王暉

個性化作文，主要是指寫個人對身邊的景物、身邊的人進行細致觀察隨后按照自我想法進行創(chuàng)作的文章。在創(chuàng)作的過程中，學生的思維完全是不受拘束的，教師也不會在一旁指手畫腳，能最大限度地發(fā)揮學生自我思維，通過學生自我思維，運用自我語言把在生活和學習中所看到的所有一切的人、景物以及感悟向他人直接描寫出來，與讀者分享自己真實的想法與感受。作文是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程，因此，我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀。這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！薄皩懽鞯脑u價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”羅伯特·艾文斯認為“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱，不受什么條條框框限制，看到什么就寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事?！毙W生都是個性鮮明的個體，作文教學中要解放對他們的束縛，讓他們自主觀察、思維、表達，實現(xiàn)作文個性化。在此，筆者就小學語文個性化作文教學作了一定的思考。

一、樹立個性化作文教學理念

個性化作文教學理念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此在素質(zhì)教育背景下，老師們需要樹立個性化的作文教學理念，創(chuàng)新原有的作文教學模式。在提高學生寫作積極性的前提下，采用個性化的作文教學措施，努力培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新精神。因此，教學中需要老師秉持個性化作文教學的態(tài)度，指導學生進行寫作，針對學生的學習特點制定針對性的學習計劃，由此促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。教學中老師可以鼓勵學生采用個性化的語言來表達自己的觀點。并針對某項具體問題，對學生進行個性化的教育指導。比如，寫作中指導學生描寫有關(guān)人物的文章時，可以事先讓學生多閱讀一些具有代表性的文章，并對文章中描寫人物的手法進行分析體會。比如老師可以指導學生閱讀《少年閏土》這篇文章，學生可以根據(jù)文章對閏土少年趣事的描寫進行分析，從中受到寫作啟發(fā)，針對自己的少年趣事展開描寫。這樣可以有效避免傳統(tǒng)作文寫作中對人物命題作文的死板性。

二、營造個性化作文教學氛圍

在小學語文個性化教學中，教師要鼓勵學生與他人的不同觀點，讓學生在作文課堂中就能夠?qū)⒆约邯毺氐南敕ū硎?。而且教師還要鼓勵學生敢于向自己和教材發(fā)起挑戰(zhàn)，不依賴于教材與教師，而是通過大膽的思考進行辯證的分析，提出自己的疑惑和質(zhì)疑，只要學生說得有道理，教師就需要認真的接受。因此，在小學語文個性化作文教學過程中，教師要營造個性化作文教學氛圍。例如，小學語文《山行》一課，這篇古詩的插圖和詩句描寫的情景非常貼合，因此，筆者讓學生結(jié)合詩句仔細觀察這幅插圖，然后寫一段話來描述章節(jié)從插圖中觀察到的內(nèi)容和感受，我讓學生根據(jù)這幅圖片寫一段話，描述自己從圖片中看到的內(nèi)容。通過開圖說話的形式，引導學生發(fā)揮想象，充分發(fā)散思維。在這個過程中，教師不要對插圖內(nèi)容進行解讀，要給學生足夠的想象空間，減少對學生思維的限制，尊重學生的想法，從而促進學生個性化寫作能力的提升。在學生完成的作文中，筆者看到了學生各種各樣，天馬行空的想法，個性化色彩很強。又如，教師講解完《楓橋夜泊》這一課時，可以引導學生進行自我觀點的表達，促使學生根據(jù)自身的理解，描繪出優(yōu)美的景色，在這一過程中，能夠有效地培養(yǎng)學生自身的表達能力，促使學生進行思維的擴散，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，促使學生進行發(fā)散思維，從而開展個性化的寫作活動，提升自身的寫作技能。

三、激發(fā)學生個性化創(chuàng)作靈感

不少學生一碰到寫作訓練就頭疼，一拿到題目就不知道從何寫起。這一定程度可以反應(yīng)出學生寫作能力的匱乏，同時，這也很可能是因為教師布置的寫作任務(wù)無法激發(fā)學生的表達欲望。教師要透過各種趣味化且生動有趣的作文訓練來激發(fā)學生個性化的創(chuàng)作靈感，這不僅能夠消除學生內(nèi)心對于作文的抵觸心理，這也能夠慢慢打開學生的思路，讓學生找到表達的欲望。作文訓練的題目不宜過于固定，教師在題目創(chuàng)設(shè)時要留給學生更多思維發(fā)揮的空間。這樣才能夠讓學生們更好的找到習作的方向與切入點，這也是讓學生能夠進行個性化表達的基礎(chǔ)所在。我曾經(jīng)給學生上過一堂“想象作文課”，具體過程如下。首先，我出示了一條直線、一個圓、一個三角還有一條弧線，然后，我要求學生展開充分的想象，把這幾個簡單的圖形進行組合。由于此題目趣味性較強，又符合小學生形象思維的特征，所以學生思考的熱情極高。他們紛紛積極討論思考，不一會兒，有的同學就組合成了一輛自行車，有的同學組合成了漂亮的房屋，還有的同學組合成了山川……并且他們都能夠用簡潔精練的語言對自己的設(shè)計做出精彩的解說。這便是一次非常好的對于學生的個性化表達的有效訓練。這種作文訓練題目首先能夠極大的吸引學生的參與積極性，并且能夠活躍學生的想象力與創(chuàng)造力。當大家找到各種自己感興趣且熟悉的圖案或者事物后，學生內(nèi)心對于自己的設(shè)計方案與設(shè)計理念也非常清晰，這樣表達起來自然會更加容易。這些都充分體現(xiàn)了激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感在作文教學中的重要性，這也是讓學生能夠更好的進行個性化表達的方式所在。

總而言之，在小學語文中實施個性化作文教學，能有效提高小學生寫作興趣、創(chuàng)新意識、語言綜合應(yīng)用能力，滿足新課改形勢下對語文作文教學提出的要求。因此小學語文教師須結(jié)合教學目標、學生能力與教學現(xiàn)狀等實際情況采用科學、有效的方式進行個性化作文教學，促進學生個性化發(fā)展，從而在小學語文個性化作文教學中提升學生語文素養(yǎng)。