周凌英

《普通高中語文課程標準》中明確指出：“高中生要在高中大量閱讀，體味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，培養(yǎng)想象力和審美能力。”高中語文閱讀教學應摒棄陳舊、過時的讀書方式，在閱讀中要注意增強學生的自主閱讀意識，通過閱讀可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生樂此不疲地進行閱讀學習。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀是我們獲得知識的主要方式，首先高中閱讀教學能使學生開闊視野，對學生的品質(zhì)塑造的形成具有正面的影響;其次，通過高中語文的閱讀課，提高學生的語言理解、表達和交流的技巧，為其他科目的學習打下堅實的基礎(chǔ);最后，通過語文的閱讀，讓學生體會到我們國家的語言魅力，這樣才能更好地理解我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。

二、當前高中階段語文學科閱讀教學的實際狀況

（一）課堂教學形式化

事實上，高中語文教師在語文教學中有很大的壓力，而閱讀課能提高學生的測試體驗，訓練他們的臨場應變能力。但是現(xiàn)在，閱讀教學中出現(xiàn)了一些形式化的現(xiàn)象，在教學過程中，語文教師會為學生準備大量的閱讀練習，從而增加高中生的閱讀量。但這并不能改變什么，依然很難提升學生的情緒，也很難使他們的情緒得到升華。

（二）缺少閱讀時間

高中生在緊張的學習中，每天都要學習很多東西，因此，對高中生來說，時間是非常寶貴的。與此同時，高中生的閱讀時間并不充裕，面對即將到來的高考，很多語文教師把課堂上的閱讀作業(yè)放在課后。更多時候，高中生在課堂上要做很多的功課，內(nèi)心壓力較大，很難有足夠的時間進行課外閱讀活動。

（三）教學模式固化

目前，閱讀教學的形式比較僵化，在閱讀教學中，教師講授知識，學生寫作問題。高中生的閱讀主要是為了完成相關(guān)的閱讀任務，大部分學生都沒有正確地理解這篇論文的主旨，同時也沒有感受到作者的思想和情緒。就這樣，高中生日漸麻木，而語文教師對目前的閱讀教學卻沒有一個正確的理解，很難有效地提高學生的能力和質(zhì)量。

三、高中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）多方面指導學生閱讀

語文閱讀，教師可以有計劃、有步驟地引導學生，學生也可以根據(jù)自身的實際情況選擇相應的主題，進行較深入的閱讀。以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的語言教學，在提高閱讀教學效果方面，能使學生的閱讀量增大，更深刻地了解課文。

1.探究式學習

通過設(shè)立一個統(tǒng)一的問題，引導學生通過探索性的途徑進行深度思考。如《藥》的故事，設(shè)定《藥》中角色名稱之探討，能引導學生將課文中的名字羅列出來，并思考其中的含義：為什么男主人公的姓氏是“華”和“夏”？“栓”和“瑜”是什么意思？一般的閱讀課都是將這些問題分解成一些細小的問題。

2.將問題的主題實踐教學

將問題的主題實踐教學，可以讓學生進行探究式學習，能充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生意識到問題的重要性。例如，在講解《荷塘月色》內(nèi)容時，教師需要注意將當時的時代背景與教學相結(jié)合，引導學生認識到作者當時的心情，這位作者當時的心境如何，能否有良好的心情去處理一些事物，這樣可以讓學生認識到作者當時的心境。這是一個很好的答案?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，把這一問題當作一個小型的專題來做，多問幾個問題，多了解一下信息，答案就不這么簡單了。

3.將文本進行對比

對比鑒賞是一種很好的方法。求同存異，能通過對比的方式，讓學生閱讀到更多的文本，同時也能使學生的思維更清晰、更廣闊。就像是一首情詩，如霍達的《穆斯林的葬禮》這部書反映了一個回族家庭的興衰歷史，這部書可以與余華的《活著》做一個對比，說明家族生活的艱辛與不易，這樣通過對比可以讓學生熟悉所閱讀文本的內(nèi)容。

4.對知識進行規(guī)律化梳理

語言知識的整理是學生學習和記憶的過程，同時也是學習和研究的過程。因此，可以讓學生進行分類的學習，發(fā)現(xiàn)中國詩歌的發(fā)展規(guī)律，再進行分類。

（二）重視課外閱讀的“延伸”

有一位語言教育家曾說：“貧乏，是語文的致命傷?！睘榱私鉀Q這個問題，學生必須在課堂上進行大量的閱讀，閱讀范圍涉及政治、經(jīng)濟、科技、藝術(shù)等各個方面。要廣泛地閱讀，但不是每一句話都能聽懂，最重要的是知識的積累，學生的語言能力會變得更加熟練，這將極大地有助于寫作。

1.引導學生選擇時代性、信息化的閱讀材料

當人們的生活步調(diào)越來越高時，大量的信息如海水一般向?qū)W生涌來，像《青年文摘》《讀者》等雜志，可以給學生的課外學習提供一些幫助，這是所有學生都喜歡的，能讓學生的眼界變得更加開闊，能學會分析與理解一些問題。

2.為課外讀書創(chuàng)造條件

高中生的學習時間很緊張，這就要求教師學習如何擠出時間，要善于組織活動，讓學生有機會在課外讀書。例如，在寒假期間，盡量多地閱讀《三國演義》《水滸傳》之類的名著，在學期開始的時候，讓學生在班級里分享閱讀經(jīng)驗。教師也可以在一周內(nèi)抽出一節(jié)漢語或自學課程，開展課外閱讀實踐課，如在“戲劇”課中讓學生扮演不同的角色，并在課后閱讀有關(guān)的資料。

3.強化學習和角色轉(zhuǎn)變

在開展高中語文閱讀教學中，教師需要注意學生主體作用的發(fā)揮，由教師引導;從之前的被動接受閱讀內(nèi)容，到之后快速地融入閱讀中，這是一種改變。尤其是在課堂上的開放性、提問的隨機性，改變了以往教師單方面掌控的“預設(shè)”教學模式，讓教學過程變得難以預測，這就需要教師具備一定的智力控制能力，必須具備良好的組織、協(xié)調(diào)和應變能力。

（三）把握特性，注意策略

探究式語言教學有三大特點：主體性，研發(fā)型，全員型。也就是說，學生要主動去探索、去學習;以探索和發(fā)現(xiàn)為主要的學習方法，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)則與技巧，文本與社會均是閱讀的對象;所有的學生都要參加，但是，在教學內(nèi)容上卻存在著因人而異的差別。教師要掌握這些特點，此外，在語文閱讀教學中也要重視幾種策略。

1.生活性和活動性

在高中語文閱讀教學中，教師要使學生具備深刻的洞察力，能適時地了解社會的生活，把語言教學和社會生活聯(lián)系起來，同時，為學生創(chuàng)造了許多實際的情景，讓他們在“做中學”“學中做”，通過各種語言活動，讓語言的外延與生命的延伸真正相等。

2.主體性和協(xié)作性

引入閱讀教學的學習方法，需要學校和教師全面營造學生自主探究的學習氛圍，真正做到以學生為中心，擴大學生的學習范圍，讓學生的視野變得更加開闊，能注意與其他學生的協(xié)作精神與團結(jié)意識，讓學生和睦相處，資料能相互使用，智慧互補，使學生能自主地進行交流和合作，以推動所有學生的成長。

3.鼓勵性和民主性

在語文閱讀教學中，教師應尊重學生，加強師生間的溝通，真正建立公平、平等的師生關(guān)系。注意每個學生在閱讀活動中的態(tài)度、閱讀的經(jīng)驗和結(jié)果，并適時地給予正確的指點和改正，多肯定、多鼓勵，以保護并激勵學生對探究的熱情，讓學生在任何時候都能體驗到積極的讀書樂趣。

（四）創(chuàng)新閱讀模式

長期以來，在高中語文閱讀教學中有大量的遺留問題，因此，閱讀教學必須進行改革，讓閱讀能更專業(yè)化、系統(tǒng)化地加以展開，從而使學生進入閱讀學習的氛圍中。

1.以主題為中心的閱讀方式

主題閱讀，顧名思義，就是按照不同的閱讀內(nèi)容，將相同的文章分成不同的類別，或者特意針對某個閱讀主題將相似類型的文章進行集中閱讀。主題閱讀的優(yōu)點是，學生可以通過類似的文章進行閱讀，增強他們的關(guān)系，但也能感覺到不同，幫助學生對論文的內(nèi)容有更好的了解，同時，可以鍛煉學生的思維模式，提高他們的創(chuàng)造力。比如，在高中時，《邊城》《背影》《大堰河——我的保姆》等都是關(guān)于家庭的描寫，因此，教師可以把所有的文章都收集起來，做專題的讀書，讓學生體會到不同的家庭關(guān)系，這是一種全新的領(lǐng)悟。

2.問題閱讀模式

通過給學生提出問題的方式，讓學生進行閱讀活動學習，這樣學生的閱讀思考能力可以得到訓練。正所謂“從思考開始，從懷疑開始”，問題式閱讀教學模式的實施，并不是教師的問題，而是要讓學生學會學習，提出問題，同時，也可以訓練學生分析與解決問題的能力。如《師說》這篇文章，教師若以古文為基礎(chǔ)進行閱讀，肯定會一字一句地翻譯。但在“問題閱讀”的情況下，教師要給學生提出問題“人為何要學習？”“古人選教師的標準是什么？”這樣才能激發(fā)學生的熱情。而且，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題“古代的教師，和我們今天的教師有什么區(qū)別？”啟發(fā)思維，得到思維鍛煉，提升思維能力。

四、結(jié)語

簡而言之，盡管語文閱讀教學僅僅是一種以講授為基礎(chǔ)的補充型教學，但是，這一研究在理論上和實際上都有很高的價值。閱讀是一種鍛煉學生思維的方法，教師要對新的課程標準進行認真的學習，把理論和實際閱讀活動有機結(jié)合在一起，根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力，讓學生的閱讀水平得以提高。