楊彥春

高中物理學(xué)習(xí)難度大，使部分學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，直接影響到學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。為全面提升物理教學(xué)水平，培養(yǎng)并提升高中生物理綜合素養(yǎng)，教師則需要圍繞物理學(xué)科教學(xué)特點，對物理教學(xué)模式進(jìn)行主動創(chuàng)新，為學(xué)生打造高效課堂，實現(xiàn)素質(zhì)育人的教育改革目標(biāo)。

一、高中物理教學(xué)困境

（一）內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大

高中物理的部分教學(xué)內(nèi)容晦澀、抽象、復(fù)雜，的確給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。教師開展物理教學(xué)時，若無法采取科學(xué)靈活的教學(xué)策略對難度較大問題進(jìn)行解決，則不能很好地提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致物理教學(xué)陷入困境。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

通過對部分高中物理教師的教學(xué)課堂氛圍進(jìn)行分析可知，由于教師的教學(xué)創(chuàng)新意識不足，秉持傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥壓抑，無法有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，不利于高中物理素質(zhì)教育工作目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）“一刀切”教學(xué)方式

在物理教學(xué)時，教師忽視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體性，突出自身的職業(yè)權(quán)威，采用“一刀切”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合能力不高，兩極分化不斷加劇，無法全面提升高中生的物理整體學(xué)習(xí)水平，影響到物理學(xué)科素質(zhì)育人教學(xué)工作的有序開展。

二、高中物理高效課堂創(chuàng)建意義

（一）推動教學(xué)改革創(chuàng)新

在高中物理教學(xué)階段，教師通過構(gòu)建高效物理課堂，可不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，避免受到職業(yè)倦怠、惰性思維的影響，阻礙高中物理教學(xué)水平的提升。鑒于此，在高中物理高效課堂構(gòu)建過程中，可激發(fā)教師的職業(yè)潛能，推動高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下形成的固有教育模式對物理教師產(chǎn)生了很大的影響，而很多物理教師很難快速擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，因此進(jìn)行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新。在高中物理高效課堂建構(gòu)背景下，教師能夠很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中學(xué)生建構(gòu)全新的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）挖掘物理育人價值

高中物理具有不可替代的育人價值，如科學(xué)精神培養(yǎng)、實驗探究意識培養(yǎng)、質(zhì)疑探索思維培養(yǎng)等。在實際物理教學(xué)工作開展階段，教師通過為學(xué)生建構(gòu)高效的物理課堂，則能很好地挖掘出物理學(xué)科育人的潛在價值，促進(jìn)高中生物理綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

三、高中物理高效課堂建構(gòu)路徑

（一）微課剖析，降低學(xué)習(xí)難度

通過對高中生進(jìn)行專項的“學(xué)科學(xué)習(xí)難易程度”主題調(diào)研可知，物理學(xué)科名列前茅，被廣大學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大壓力?；谡{(diào)研了解可知，學(xué)生并沒有認(rèn)為教師講解得較差，教師講解得很深、很細(xì)，但學(xué)生仍舊無法有效地學(xué)習(xí)與理解，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成困境。

筆者認(rèn)為，在解決該教學(xué)問題時，首先需要分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，為何教師講解得足夠詳細(xì)、足夠認(rèn)真，而學(xué)生仍舊聽不進(jìn)去、無法掌握，主要是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”沒有進(jìn)行有效的銜接，進(jìn)而導(dǎo)致教師講解得非常辛苦，而學(xué)生則處于思想放飛狀態(tài)，無法進(jìn)入教師建構(gòu)的物理學(xué)習(xí)場景中。

為此，在高中物理教學(xué)時，教師不可單一圍繞教材內(nèi)容分析教學(xué)難點與重點，進(jìn)而編制詳細(xì)的教學(xué)方案，而忽視了實際學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備工作的最終成效較差。為有效契合學(xué)生的實際學(xué)情，教師則需要準(zhǔn)確定位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，并找到適合學(xué)生物理學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，保證物理學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過難對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生降維打擊。為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)，教師可制作針對性的微課視頻，對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的剖析，突出新舊物理內(nèi)容的無縫銜接，有效降低物理內(nèi)容學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生對物理概念、物理模型進(jìn)行具象化的思考學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)高中物理天體力學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，為有效降低教學(xué)內(nèi)容的難度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行有效銜接，教師可圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生制作天體力學(xué)的動畫模型，并以微課輔助的方式促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

（二）趣味導(dǎo)向，建構(gòu)靈動課堂

一門學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍將直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對資深教育專家的授課氛圍進(jìn)行觀察可知，其課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，師生在歡聲笑語中交流溝通，進(jìn)而完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)講解，且學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果非常好。而反觀個別教師的教學(xué)，課堂氛圍沉悶、壓抑、枯燥、無趣，師生之間的交流屬于機(jī)械式的問答，嚴(yán)重影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，在開展教材內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)時，教師必須遵循趣味導(dǎo)向原則，通過妙趣橫生的語言表達(dá)，為學(xué)生構(gòu)建靈動課堂，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

在高中物理學(xué)科教學(xué)時，為保證高效課堂構(gòu)建的有效性與可行性，教師可基于趣味導(dǎo)向，為學(xué)生建構(gòu)民主、和諧、幽默、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，保證師生溝通過程中能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生的物理思維不斷發(fā)散，在腦海中建構(gòu)復(fù)雜抽象的物理模型，保證學(xué)生的思維匯聚層與教師講學(xué)的思維剖析層保持一致，即緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度與思想，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)每一個物理知識點，充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生物理課堂的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）分層教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

鑒于高中生物理基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)訴求多樣，在具體建構(gòu)物理高效課堂時，教師必須杜絕“一刀切”的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生主體，尊重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)差異性，并契合每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)訴求，開展科學(xué)合理的分層教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合能力得到持續(xù)提升。為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)信息化平臺，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，并為學(xué)生量身定制物理學(xué)習(xí)計劃，開展個性化教學(xué)輔助點撥，有效提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平。

（四）實驗教學(xué)，啟發(fā)科學(xué)意識

在實際高中物理教學(xué)工作開展階段，為保證物理教學(xué)的整體效果，教師必須充分挖掘高中物理實驗教學(xué)的潛在價值，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，能夠基于科學(xué)猜想，在具體實驗中進(jìn)行實踐論證，歸納總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗與規(guī)律，便于學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與

思考。

通過對以往的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，教師沒有很好地突出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體性，并沒有保證物理實驗準(zhǔn)備工作的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)積極性并不高。在動手實踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏參與感，僅能被動地學(xué)習(xí)思考，不利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，未能很好地發(fā)揮物理實驗教學(xué)價值。

為此，在高中物理實驗教學(xué)時，教師應(yīng)突出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生物理實踐操作的空間，保證每一位學(xué)生都可主動參與其中。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，保證物理實驗教學(xué)工作的有序開展，教師應(yīng)在課前理論教學(xué)時有效調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生制訂多種物理實驗操作方案，使學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對物理實驗的操作充滿期待。在開展具體物理實驗教學(xué)工作時，教師可以基于課前編制的物理實驗操作方案，對做出的相關(guān)猜想進(jìn)行逐一驗證，加深學(xué)生對物理定理、物理概念的深度思考內(nèi)化，保證高中生物理實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

例如，高中物理加速度實驗教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生探究重力加速度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜測，基于生活經(jīng)驗與知識儲備，探索如何通過實驗求出重力加速度，并論證重力加速度的恒定性。在學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后，教師應(yīng)制訂多個實驗探究方案，為后續(xù)實驗實踐操作鋪墊基石，保證學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的整體成效。

（五）賞識評價，挖掘?qū)W生潛能

筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)工作進(jìn)行時，為保證高效課堂架構(gòu)的可行性與有效性，科學(xué)合理的教學(xué)評價策略必不可少。因為準(zhǔn)確合理的點評與鼓勵能夠促使學(xué)生茅塞頓開，快速解決遇到的物理學(xué)習(xí)問題，并很好地激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性與熱情，保證學(xué)生可主動參與到物理教學(xué)活動當(dāng)中。

為此，在高中物理教學(xué)評價時，教師可基于積極心理學(xué)視城，采取賞識教學(xué)評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的閃光點，如學(xué)生的奇思妙想、學(xué)生的動手實踐、學(xué)生的合作探討、學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、學(xué)生主動幫助同學(xué)等。在賞識教學(xué)評價工作開展階段，教師應(yīng)當(dāng)獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與才能，進(jìn)而給予學(xué)生及時、準(zhǔn)確的鼓勵與肯定，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心得到迅速提升，有效挖掘出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)高中生物理綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上，筆者以高中物理教學(xué)為例，重點闡述了創(chuàng)建高效課堂的具體路徑，旨在說明高中物理教學(xué)創(chuàng)新的可行性與迫切性。新時期，高中物理教學(xué)時，教師必須改變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，圍繞新課改的素質(zhì)教育要求、“雙減”政策理念，主動探索物理課堂教學(xué)新模式，打造充滿科學(xué)活力的靈動課堂，調(diào)動高中生的物理學(xué)習(xí)積極性。