何會(huì)明

多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，在高中物理教學(xué)中仍舊重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收以及答題技巧的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性在物理學(xué)習(xí)中逐漸被磨滅，使學(xué)生無(wú)法自主對(duì)物理概念及問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，從而阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸成為思維能力不足的做題機(jī)器，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。雙主互動(dòng)探究模式的產(chǎn)生恰好是對(duì)教師落后教學(xué)理念的一次沖擊，其能夠使教師正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生占據(jù)物理課堂主體地位的重要性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生了解到更深層次的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的效率。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師課堂定位不準(zhǔn)確

教師在傳統(tǒng)觀念的影響下會(huì)認(rèn)為學(xué)生的需求對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)不重要，其只會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，使學(xué)生以懈怠的心理面對(duì)物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能以積極的心態(tài)投入物理課堂，影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也會(huì)誤認(rèn)為教師才是物理課堂的主體，自己只需要跟隨教師的腳步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，就可以有效提升自身的物理成績(jī)，不需要再抽出時(shí)間來(lái)自主開展物理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)缺乏自己的思考而無(wú)法有效吸收。

（二）評(píng)價(jià)體系不夠完善

教師在高中物理課堂上更注重教學(xué)過(guò)程而忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)體系不完整，不利于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況，使教師無(wú)法對(duì)物理教學(xué)方案做出有效調(diào)整，阻礙物理教學(xué)的進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中草草了事，會(huì)讓學(xué)生對(duì)不夠科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重影響物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用雙主互動(dòng)的探究模式的積極作用

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下物理教師只關(guān)注自己的講課，忽視了他們的主體性，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受物理知識(shí)的處境，這樣對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，消化和轉(zhuǎn)化所學(xué)到的物理知識(shí)是有困難的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降，其次就是在一點(diǎn)點(diǎn)地消磨學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的想法。久而久之，學(xué)生對(duì)物理就只剩下厭惡了，但是采用雙主互動(dòng)的探究模式，能夠拉近師生之間的距離，營(yíng)造師生之間的良好氛圍，滿足學(xué)生對(duì)物理的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）活躍課堂氛圍

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，良好的課堂氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加他們的物理知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更加強(qiáng)烈。其次，在雙主互動(dòng)的探究模式之下，學(xué)生更愿意在課堂上和物理教師相互溝通，更好、更快地完成教師布置的任務(wù)，提高物理課程的課堂效果。在這樣的環(huán)境之下，師生之間互動(dòng)密切，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地給予回答，使教師與學(xué)生之間毫無(wú)障礙地進(jìn)行溝通。

三、在教學(xué)過(guò)程中采用雙主互動(dòng)的探究模式的方法和策略

（一）明確課堂地位

教師想要將雙主互動(dòng)探究模式有效運(yùn)用在高中物理課堂教學(xué)中，就需要其順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠明確自身在物理教學(xué)中理應(yīng)起到的引導(dǎo)作用，讓其可以給予學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的主體地位，使學(xué)生能夠采用正確的方式開展物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以運(yùn)轉(zhuǎn)自己的大腦有效解決物理學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，促使學(xué)生與教師之間能夠建立平等、和諧的交流關(guān)系，提高物理課堂教學(xué)的有效性和高效性。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考

在高中的物理教學(xué)當(dāng)中，物理教師采用雙主互動(dòng)教育方法，需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的課堂參與度，師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)更好地解決課堂問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師為主體，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)出他們的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。學(xué)生只能夠在課堂上被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程非?？菰餆o(wú)味。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣會(huì)降低，這就需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)活躍課堂上的氛圍。學(xué)生對(duì)教師上課導(dǎo)入的問(wèn)題進(jìn)行思考，主動(dòng)地去思考和研究，能夠拉近師生之間的關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決這個(gè)問(wèn)題并理解其中的深刻含義。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教推動(dòng)學(xué)生獲得更全面的發(fā)展

班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生都有各自獨(dú)特的想法和特有的情況，因此相關(guān)教師在教育的過(guò)程中需要充分了解學(xué)生各自的情況，分析原因，因地制宜制訂出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠茁壯成長(zhǎng)。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采用情境教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生身臨其境地感受神奇的物理知識(shí)，通過(guò)多媒體播放一些物理實(shí)驗(yàn)小短片，學(xué)生利用課本上的內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋，不僅增強(qiáng)了趣味性，更有利于學(xué)生對(duì)課本上的物理知識(shí)產(chǎn)生記憶點(diǎn)，更容易地運(yùn)用到以后的做題當(dāng)中。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)答題的快感，并且逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)“超重與失重”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受超重與失重的不同，使學(xué)生能夠加深對(duì)超重以及失重概念的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生討論當(dāng)電梯突然上升或下降時(shí)自身的感受，從而順利地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后，以書本來(lái)演示，讓學(xué)生觀察用彈簧測(cè)力計(jì)將鉤碼緩慢向上或向下移動(dòng)、突然豎直向上或向下移動(dòng)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。最后，教師可以讓學(xué)生綜合兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析超重與失重的特點(diǎn)并進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠有效吸收本節(jié)課所涉及的物理知識(shí)。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，知識(shí)聯(lián)系日常生活

在我國(guó)目前教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，僅僅是獨(dú)自在課堂中做實(shí)驗(yàn)，且沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這影響了物理的實(shí)際應(yīng)用性。因此，為了貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生探索物理實(shí)驗(yàn)，從而更好地將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在講“瞬時(shí)速度”時(shí)給學(xué)生演示利用光電門和數(shù)字計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握測(cè)瞬時(shí)速度的方法和極限思維的物理思想，而不是干巴巴地講理論，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。

生活中處處都蘊(yùn)含著非常豐富的物理知識(shí)，因此物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該建立將物理教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中可以將生活案例引入物理課程教學(xué)。例如，在解答圓周運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)間運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題中，可以參照變速自行車鏈輪、齒輪及后輪間的關(guān)系仔細(xì)研究探討解決。

如在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師在探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，可以通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。為了突出學(xué)生的主體性，教師可以使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球自由滾下的過(guò)程，使學(xué)生講述小球的運(yùn)動(dòng)軌跡。同時(shí)，教師可以換另一位學(xué)生來(lái)分析小球靜止在桌面上的受力情況，學(xué)生回答：“小球受到重力、支持力?！苯處熆梢苑磫?wèn)學(xué)生：“還有沒(méi)有別的作用力？”學(xué)生恍然大悟，回答道：“還受到滑動(dòng)摩擦力?！蓖ㄟ^(guò)教師與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)后，教師進(jìn)行總結(jié)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。為了聯(lián)系實(shí)際生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的作用力，切實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活。教師在教學(xué)過(guò)程中要重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程，使學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來(lái)，并充分發(fā)揮物理離不開生活這一特性，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)自主應(yīng)用到生活中。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要加入適當(dāng)?shù)奈锢硎方虒W(xué)，物理科學(xué)家鍥而不舍的探究精神以及為追求真理犧牲奉獻(xiàn)的精神，都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最好的素材，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。而在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，借助小組合作完成實(shí)驗(yàn)的這一過(guò)程，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和傾聽他人的意見，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和相互配合的團(tuán)隊(duì)精神。教師還應(yīng)該積極挖掘物理教材中的人文素材，如在講解“向心力”知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)講解人造衛(wèi)星環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的原理以及我國(guó)人造衛(wèi)星研制和發(fā)展的歷史，既可以讓學(xué)生掌握向心力的原理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，更好地發(fā)揮物理課程的育人功能。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教師不重視物理課堂評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生無(wú)法得到有效的回應(yīng)，讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到開展物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失開展物理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)完善物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，使學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果中有效激發(fā)自身參與物理教學(xué)活動(dòng)的熱情，促使物理教學(xué)能夠順利開展。教師應(yīng)積極探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生開展多維度的評(píng)價(jià)，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正投入物理教學(xué)。

為在物理課堂上進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感知到教師對(duì)自身的用心，從而創(chuàng)造和諧的物理課堂教學(xué)環(huán)境，使積極的互動(dòng)能夠成為物理課堂的常態(tài)。另外，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行共評(píng)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自身的看法，使學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)參與感更強(qiáng)，避免出現(xiàn)學(xué)生敷衍教師的情況，從而有效保證物理評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性，推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，首先，教師采用雙主互動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系能夠得到提升，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生獨(dú)立思考，師生之間互動(dòng)密切，學(xué)生更愿意去聽講，更想要去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。其次，建立健全的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生從教師的言語(yǔ)中得到了激勵(lì)。再次，物理教師立足于實(shí)際情況，為學(xué)生制訂出符合他們個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提高高中生對(duì)物理的喜愛。最后，可以利用多媒體展示物理小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。