張小威

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學是高等職業(yè)教育的主要組織形式，建筑工程計量與計價課程傳統(tǒng)教學課堂需要革命性改革。結合BIM 技術和OBE-CDIO教育理念，對高職工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價課程的課堂革命進行研究，有效提升學生的專業(yè)知識、技能以及團隊合作、系統(tǒng)思維等綜合能力，助力培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質復合型技術技能人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課堂革命;BIM技術;OBE-CDIO教育理念;工程造價專業(yè);教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0103-03

2019年2月，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）首次明確了職業(yè)教育與普通教育的地位同等，屬于類型教育。職業(yè)教育類型化對課堂革命提出了新的要求，要堅持以學生為主體、以行動為導向、以能力為本位的原則，通過產教深度融合促進技能形成，培育精益求精的工匠精神[1]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)關于《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號），明確要提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量，推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深，到2023年將遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出要創(chuàng)新教學方式方法，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。普遍開展項目、情境、模塊化教學，推動教育教學與現(xiàn)代信息技術深度、有效融合，切實提高課堂教學質量。由此可見，隨著國家層面有關課堂革命的頂層政策文件的出臺及課堂革命本身的迫切性，課堂革命逐漸成為職業(yè)教育領域的研究重點和熱點。

一、建筑工程計量與計價課程課堂革命的必要性

（一）解決德技兼修、技術技能形成與課堂教學評價方式單一的矛盾、落實立德樹人根本任務的基本要求

在全國教育大會上，習近平總書記論述了堅持“立德樹人”在培養(yǎng)時代新人、推進教育現(xiàn)代化、提高我國教育國際影響力中的重要作用。課堂教學不僅要向學生傳授知識、技術技能，更為重要的任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。目前傳統(tǒng)課堂強調專業(yè)知識的學習和技術技能的形成，導致“教”與“學”的重點都傾注在專業(yè)知識和技術技能上，忽視了對綜合素質養(yǎng)成的評價，不利于德技兼修的育人目標的達成[2]。

（二）解決高職擴招背景下專業(yè)生源多元化、需求多樣性與課程授課模式單一的矛盾，滿足實施因材施教的現(xiàn)實需要

高職擴招后，高職院校的生源出現(xiàn)多元化，以工程造價專業(yè)為例，專業(yè)生源中包括普高物理/歷史類、物理類、學考類、“3+證書”及中高職貫通培養(yǎng)“三二”分段類。多元化生源學生在知識基礎、認知能力、綜合素質等方面參差不齊，學習特點多種多樣，學習時間、空間、學習習慣等方面的需求復雜多樣。然而目前課堂教學大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的行政班級授課形式為主，在該授課模式下，授課進度、教學方式和方法比較統(tǒng)一，教學時間、地點、教學內容等也相對固定，卻忽視了個體學習的差異性，難以真正做到因材施教[2]。

（三）培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質復合型技術技能人才的重要推動力

在BIM技術背景下，培養(yǎng)融合智慧建筑與數(shù)字造價特色、具備基于BIM技術的建模和工程量計算能力的高素質復合型技術技能人才，是工程造價專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的最終目標。作為專業(yè)的核心課程，建筑工程計量與計價課程涵蓋的知識面廣，內容繁雜，要求對施工技術要點和工藝流程有一定的認識和理解[3]，在傳統(tǒng)課堂教學中，學生往往缺乏一定的工程實踐經(jīng)驗，從而造成理論知識與崗位脫節(jié)，教學效果欠佳。因此通過結合OBE-CDIO工程教育模式[4]，提高學習的效率，打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，構建“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)的課堂教學模式[5]，是專業(yè)發(fā)展趨勢的需求。

二、建筑工程計量與計價課程課堂革命現(xiàn)狀分析

通過以“課堂革命”為關鍵詞，經(jīng)查詢中國知網(wǎng)期刊庫進行期刊論文檢索，共計729篇相關論文;以“課堂革命”為主題，以“職業(yè)教育、教育理論與教育管理”的相關期刊論文共計46篇;以“建筑工程計量與計價”+“課堂革命”為關鍵詞的相關期刊論文僅為1篇，而以“BIM”+“OBE-CDIO”+“建筑工程計量與計價”+“課堂革命”為關鍵詞的相關期刊論文尚未見報道。

現(xiàn)階段雖也有不少學者針對高職課堂革命的動因、主體與策略進行了卓有成效的研究和探討，也有一些學者有意識地將OBE-CDIO理念引入專業(yè)課程實踐教學中，構建了基于OBE-CDIO理念的工程能力人才培養(yǎng)模式[6-10]，但針對專業(yè)課程課堂革命仍缺乏具體、系統(tǒng)、全面的實施策略和路徑，同時也鮮有學者結合BIM技術和OBE-CDIO教育理念，對工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價課程的課堂革命進行研究。開展基于BIM技術和OBE-CDIO教育理念的建筑工程計量與計價課堂革命研究，顯得尤為迫切和重要。

三、建筑工程計量與計價課程課堂革命實施路徑

通過OBE-CDIO工程教育模式，突破傳統(tǒng)教學范式，創(chuàng)設新型課堂，助力“BIM+造價”技術人才培養(yǎng)。

（一）建設基于BIM技術和崗位工作過程的課程項目數(shù)字化資源，夯實“課堂革命”基礎

堅持對接造價師職業(yè)標準，基于OBE-CDIO教育理念，以工程造價崗位職業(yè)能力和目標為導向、以學生的學習成果作為衡量教學效果的終極標準、以工程案例為載體，為學習者提供課程教學課件、微課、視頻、虛擬仿真動畫、練習題、模型庫、BIM項目案例庫、測試題、工程項目施工圖等數(shù)字化資源，建設基于BIM技術和崗位工作過程的項目數(shù)字化資源建設，夯實“課堂革命”基礎，有力支持線上線下混合式教學模式實施。

（二）依托工程造價專業(yè)資源庫和虛實教學環(huán)境，打造智慧課堂

主動應對BIM技術發(fā)展和產業(yè)升級，基于OBE-CDIO教育理念，以工程造價崗位職業(yè)能力和目標為導向，依托專業(yè)教學資源庫，運用智慧職教云平臺、校企開發(fā)的虛擬仿真教訓平臺，搭建結構化教學內容;將工程項目BIM案例庫、闖關游戲、愚工數(shù)庫、智慧工地平臺、教學模型庫等數(shù)字資源引入教學，突出重點、破解難點;依托模擬測試系統(tǒng)、校內工程造價BIM工作室，細化基于工作情境的教學內容，利用線上資源進行翻轉課堂實踐，突破學習時空限制，構建資源虛實融合、成效可測可評的混合式教學新生態(tài)。

（三）構建多平臺聯(lián)動的混合式教學的立體化教學空間，滿足課堂革命時空需要

依托現(xiàn)有的校內工程造價BIM工作室、校企共建虛擬技術實驗教學中心、智慧職教云課堂平臺、班級微信/QQ群等構建立體化學習空間，基于工程造價崗位實際工作情境設計微課資源，利用線上數(shù)字化教學資源實現(xiàn)課堂翻轉，構建基于混合式教學的立體化教學空間，便于需求多樣性的學生不受時空限制自主學習，滿足課堂革命時空需要。

四、建筑工程計量與計價課程課堂革命研究方法

在BIM技術背景下，有機結合OBE教育理念與CDIO工程教育模式，將思政元素有機融入課程教學中，打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，掀起課堂革命。

（一）普高類和中職類學生混合分組，互學互助共提升

基于普高類和中職類學生在知識基礎、認知能力、綜合素質等方面的差異，在教學實施過程中，以“中職—普高”混合分組的方式形成教學小組，鍛煉學生的團隊協(xié)作與溝通能力，通過互學互助的方式共同提升崗位實踐技能。

（二）信息化資源和多平臺有效支撐，突出重點，破解難點

在教學實施過程中運用模擬測試系統(tǒng)、國家工程造價專業(yè)資源庫、工程項目BIM案例庫、愚工數(shù)庫等信息化資源和虛擬仿真教訓、智慧工地平臺、云對比等平臺，搭建教學立體支撐，突出重點、破解難點。

（三）基于工程量清單編制過程，設定觀測要點和評價依據(jù)，實行增值評價

基于項目化教學，分別在起點、實施、階段性終點設置觀測要點，將施工圖識讀、工程量清單編制和BIM算量軟件對量納入評價依據(jù)，以勞動精神、工匠精神、服務鄉(xiāng)村意識、“1+X”證書等個人進步作為增值評價指標;課前、課中、課后進行分階段、遞進式考核，利用闖關游戲測試學習基礎，使用職教云記錄學生活動數(shù)據(jù)，運用模擬自測系統(tǒng)考核專業(yè)技能，強化過程評價，生成學生課前—課后增值畫像，使學生成長可視化，實行增值評價[11]。

五、建筑工程計量與計價課程課堂革命效果

通過收集建筑施工企業(yè)和造價咨詢企業(yè)的工程項目案例，建立了基于BIM技術和OBE-CDIO理念的課程項目數(shù)字化資源，以企業(yè)實際項目施工圖預算書編制為主線，擺脫當前傳統(tǒng)課堂科學教育方式的羈絆，適應成果導向教育的要求，以“工程案例”啟迪智慧，以“行業(yè)標準”引導規(guī)范，以“大思政”的視角，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程，創(chuàng)設具有潤物細無聲般的課程思政教學課堂，建立德育和智育相融式的教學案例，精準落實立德樹人。

1.采用BIM技術及虛擬仿真技術輔助教學，以實際任務驅動的方式強化學生崗位實踐技術技能培養(yǎng)，克服空間難想象、清單數(shù)據(jù)難判斷的痛點問題，突出教學重點，突破教學難點。經(jīng)過學習，95%以上的學生掌握了工程量清單編制的方法，教學目標顯著達成。

2.圍繞工程量清單編制目標創(chuàng)設工作情境，課前引導學生識讀施工圖，探究工程量清單的編制;課中通過任務展示、任務演練、任務總結、任務拓展環(huán)節(jié)，課后強化技能，將施工圖識讀、工程量計算和“1+X”證書技能等級標準有機融合，實現(xiàn)與證書技能項目的精準對接，技能點達成度大幅提升。

3.基于BIM技術豐富了課程在線學習資源，拓寬了學生學習的實踐內容，“以學生為中心 為學而教”的課堂教學氛圍初步形成，激發(fā)了學生的學習熱情和內生動力。

4.緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢需求，將OBE-CDIO工程教育模式有機結合，打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，提高課堂效率，形成了“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)的課堂教學模式，助力培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質復合型技術技能人才。

六、結語

充分利用BIM建筑信息化的特點，基于學習成果導向的OBE理論，并與CDIO工程教育模式與教學策略相結合，確定工程造價專業(yè)和建筑工程計量與計價課程的培養(yǎng)目標，將學習成果導向的OBE模型貫穿于建筑工程計量與計價課程課堂教學全過程，以工程造價崗位實際所需為人才培養(yǎng)出發(fā)點，系統(tǒng)地改進課堂教學理論、課堂教學設計、課堂教學方法和課堂教學評估體系，有利于高職工程造價學生綜合能力的提高、向社會輸送高素質綜合技能型全面型人才。

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編輯 高 瓊