孫慧

一、根據(jù)學生的實際情況，為學生推薦合適的閱讀素材

小學生身心發(fā)育還不完善，無法憑借自身的知識儲備和人生閱歷在閱讀中得到更深層次的感悟，需要教師提供幫助，以深入理解和感悟文章的內(nèi)容和精神?！罢緯喿x”是鍛煉學生閱讀能力的有效方式之一，教師需要從挑選合適的閱讀材料入手開展工作。一般來說，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和能力水平，為學生推薦合適的閱讀素材，以最大限度地激發(fā)學生的閱讀潛力，確保學生可以得到更深層次的感悟和體驗。教師要在尊重學生個性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，按照學生的特點為其推薦合適的書籍，為之后開展“整本書閱讀”奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合小學低年級學生的性格特征，教師可以為其推薦一些通俗易懂、精彩有趣的圖畫書或故事書，以吸引學生的閱讀興趣，達到閱讀教學目標。例如，教師可以為學生推薦《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等書籍，這些書籍不僅具有強烈的趣味性，也具有較強的教育意義，可以通過淺顯的小故事告知學生一些人生哲理，對于培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀具有積極作用。中年級的小學生已經(jīng)具備一些語文知識和一定的閱讀能力，并且對事物有很強烈的好奇心，教師可以推薦一些知識性書籍，例如《十萬個為什么》《希臘神話》等。對于高年級的小學生，教師可以為其推薦一些更高標準的書籍，例如《紅樓夢》《童年》《百年孤獨》等，以進一步培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，幫助學生塑造高尚的道德情操和精神品質(zhì)。

二、豐富閱讀方法，制訂科學合理的閱讀計劃

整本書閱讀的背景下，教師需要豐富閱讀方法，采用更多科學高效的閱讀方式，以展現(xiàn)出整本書閱讀的價值和作用。整本書閱讀是在通篇閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，加之適合整本書閱讀的素材一般都比較長，因此精讀法并不適用于整本書閱讀模式下的所有閱讀素材，教師需要選擇更加合適的教學方式，例如略讀法。略讀法具備自由度高的特點，但是這種模式并不是要求學生粗略地讀或者是隨便閱讀，而是需要針對整本書的主題設(shè)置一些重要問題，圍繞這些重要問題進行有選擇性的閱讀，精讀重要的內(nèi)容，略讀不重要的內(nèi)容。這種方式在整本書閱讀中可以發(fā)揮出更大的效果和價值，能夠進一步提升閱讀效率。

考慮到小學生自我約束和監(jiān)督的能力較弱，很難長時間保持較強的注意力，因此教師需要幫助學生制訂科學合理的閱讀計劃，為學生制定階段性閱讀目標，讓學生一步步完成閱讀目標，進而完成整本書閱讀任務(wù)。例如，《一千零一夜》這本書由很多小故事組成，和長篇小說相比，這種小故事組成的書籍更具趣味性，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以為學生設(shè)置閱讀目標，例如閱讀速度較快的學生三個星期之內(nèi)完成整本書閱讀，閱讀速度較慢的學生四個星期之內(nèi)完成閱讀。為了隨時掌握學生的任務(wù)完成情況，教師可以要求學生每看完一篇故事寫一則讀后感，完成整本書閱讀之后可以獲得一些小獎品。雖然小獎品的價值有限，但是對于學生來說是物質(zhì)和精神方面的雙重獎勵，可以有效滿足學生的自信心和自豪感，從而進一步提升整本書閱讀的效果。

三、營造良性閱讀氛圍，發(fā)揮教師指導作用

為了提升整本書閱讀的效率，教師需要營造良好的閱讀氛圍，給予學生溝通和交流的機會，鼓勵學生隨時交流自己的閱讀成果，這樣不僅可以提升學生的閱讀主動性，也可以鍛煉學生的表達能力。教師要根據(jù)學生的閱讀心得做出積極評價，肯定學生在整本書閱讀方面的進步和努力，給予學生更多信心。教師通過這樣的形式，可以營造整本書閱讀的良好氛圍，動員學生積極主動地參與到整本書閱讀活動中來。

精讀對于某些書籍來說是開展整本書閱讀的有效方式，學生通過精讀可以全面詳細地了解書籍的內(nèi)容和精神，并將這些東西內(nèi)化成為自己的知識儲備。精讀對學生的要求比較高，需要教師給予一定的指導和幫助。例如閱讀《呼蘭河傳》一書時，教師可以針對這本書開展精讀指導教學，引導學生先詳細觀察書籍的封面、扉頁、目錄以及作者簡介，鼓勵學生大致猜測書籍講述的內(nèi)容，然后指導學生制訂閱讀計劃，幫助學生完成整本書閱讀。