梁慧麗

閱讀與寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩大主角，對(duì)于提升初中教學(xué)有效性和語(yǔ)文素養(yǎng)來說至關(guān)重要。為了讓這兩座“大山”筑就初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一線教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，探索符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的新途徑。在多年的探索中，閱讀與寫作一體化的形式應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果有所進(jìn)益的有效途徑。

在初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化的征程中，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下建議，希望能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生閱讀與寫作能力的提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

顧名思義，“一體化”講求的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。如果在教學(xué)中將閱讀和寫作割裂開，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要在初中語(yǔ)文課堂上積極引導(dǎo)閱讀與寫作的關(guān)系。讓初中學(xué)生明白，他們閱讀的內(nèi)容是別人筆下的文字，而自己寫下的文章也會(huì)成為其他人閱讀的素材。閱讀和寫作不可分離，它們角色互通，所以我們要注重二者之間的相互促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，也要在寫作中體會(huì)閱讀的深意。在閱讀與寫作的靈活融合中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在讀寫結(jié)合中使兩方面的素養(yǎng)同時(shí)提升。

二、注重教材利用，進(jìn)行讀后仿寫

在教材中，不同文本的存在對(duì)師生提出的要求不同，對(duì)學(xué)生們提高素養(yǎng)所提供的效用也不盡相同。很多教材中的內(nèi)容，不僅能夠帶給我們基礎(chǔ)知識(shí)的增加、美的享受或者是情感的體驗(yàn)，也為我們提供了閱讀與寫作一體化練習(xí)的重要契機(jī)。在教材內(nèi)容的閱讀中，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多精彩的描寫或經(jīng)典的敘述，給初中學(xué)生樹立了寫作的典范，讓他們能夠在進(jìn)行閱讀賞析的同時(shí)有機(jī)會(huì)進(jìn)行同類型的寫作體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師們都知道作者對(duì)于父親買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作描寫十分生動(dòng)傳神，細(xì)膩地刻畫出一位父親的形象。在對(duì)這一部分進(jìn)行鑒賞之后，可以緊接著提出課堂任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合記憶與生活實(shí)際，對(duì)某一位人物進(jìn)行即興的動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們不僅能夠懂得什么樣的文章是好文章，也能擁有寫出好文章的能力。此外，初中生在進(jìn)行仿寫的過程中，也更能對(duì)原文中寄托的情義感同身受，進(jìn)而加深對(duì)文本的深層次理解。

三、樹立閱讀脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)思維

部分初中學(xué)生在進(jìn)行小段的描寫、議論或抒情等方面優(yōu)勢(shì)明顯，但缺少整體寫作要求的結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)思布局的能力。為了避免初中學(xué)生群體中出現(xiàn)套用模板，不思創(chuàng)新的現(xiàn)象，在閱讀時(shí)教師除了要分析文本語(yǔ)言、剖析其中情感之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所讀文字的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，研究其整體布局和結(jié)構(gòu)安排。只有當(dāng)他們真正體會(huì)到不同的構(gòu)思手法所產(chǎn)生的神奇效用，才會(huì)真正愿意在自己的寫作中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用。同樣的，當(dāng)自己用過的構(gòu)思方式在閱讀中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)到作者的用意，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化意義。

四、實(shí)行作文交換，增強(qiáng)溝通互評(píng)

前文已經(jīng)提到，學(xué)生們自己的寫作同時(shí)也是其他人的閱讀材料。每個(gè)學(xué)生都有可能以不同的形式進(jìn)行寫作，也會(huì)站在多樣的角度上對(duì)所讀文本進(jìn)行感受和評(píng)價(jià)。從這方面來說，在學(xué)生群體中實(shí)行作文互換互評(píng)是實(shí)現(xiàn)讀寫一體的有效方式，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的雙向聯(lián)系和反饋服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生之間的溝通能夠幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在思維的碰撞中激發(fā)出更加燦爛的火花。值得注意的是，在作文互換互評(píng)之后，教師要及時(shí)作為引導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們的收獲進(jìn)行梳理提升，并督促學(xué)生們做好筆記，及時(shí)回顧，從而鞏固互換互評(píng)的效果。

在新的教育改革背景下，初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)需要得到更高的重視，因此初中語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀與寫作教學(xué)之間的協(xié)調(diào)和融合提出更高的要求。只有提高讀寫一體化的專業(yè)水平，才能讓初中學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中加深文本理解，在綜合訓(xùn)練中提升語(yǔ)文實(shí)力。