石守娟

數(shù)學(xué)是一門非常核心且基礎(chǔ)的課程，并且在整個(gè)高中階段占比也很大。但在新課改日益推進(jìn)的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在很多問題。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，以便尋找措施解決這些問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)高中數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知

現(xiàn)如今，新課改步伐不斷加快，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也如火如荼。但是仍有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知不清。最明顯的體現(xiàn)就是一部分教師一直保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，并排斥數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的革新。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該明確高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并緊跟新課改的要求，不斷創(chuàng)新教育方法，將提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)作為核心目標(biāo)，只有這樣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率才會(huì)整體提高。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績才是教師的關(guān)注點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)過分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的培養(yǎng)和解題速度的訓(xùn)練，無形中忽略了對(duì)學(xué)生其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一，得不到全面發(fā)展。

（二）教師忽視新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求，為此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)新課改仍處于初級(jí)實(shí)施階段，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的創(chuàng)新不足。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依舊沒有重視學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，并且教師在教學(xué)時(shí)仍然將這種理念貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，從而將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在這一背景下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到抑制，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

（三）新課改教學(xué)改革的整體貫徹力度較小

教育部門之所以要進(jìn)行新課改，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在諸多弊端，為了切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵守新課改教學(xué)的要求。但是現(xiàn)階段，新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在很多問題，如有的教師缺乏對(duì)新課改要求的全面認(rèn)知，對(duì)新課改的貫徹力度較小，改革效果也不明顯。久而久之，教師在執(zhí)行中就會(huì)存在形式主義等問題。例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)就采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講述，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)則按照新課改的要求進(jìn)行講授。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)階段，一些高中數(shù)學(xué)教師并沒有關(guān)注到課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用，并且教師也沒有認(rèn)識(shí)到完善評(píng)價(jià)體系對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)體系不符合新課改要求。為此，教師應(yīng)該借助新課改的機(jī)遇，不斷完善課堂評(píng)價(jià)體系。

二、新課程改革背景下該如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中階段的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁多、復(fù)雜，且自控能力差，所以無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是高一學(xué)生剛剛接觸高中知識(shí)，所以面對(duì)知識(shí)難度突然增大的困難，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就無法適應(yīng)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作和課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的工作，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師也應(yīng)該做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作，并讓學(xué)生認(rèn)知到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“解三角形”這一內(nèi)容時(shí)，其中就會(huì)涉及正弦定理和余弦定理。正弦定理和余弦定理學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過，所以，教師在講解“解三角形”這一內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該重視初中階段正余弦定理和高中階段類似知識(shí)點(diǎn)的銜接，如果部分學(xué)生對(duì)正余弦定理仍有未掌握的情況，教師就應(yīng)該加強(qiáng)正余弦定理的講解，以便幫助學(xué)生記憶。同時(shí)，為了鞏固學(xué)生的正余弦定理知識(shí)，教師還可以布置相關(guān)作業(yè)，這時(shí)教師就應(yīng)該與家長積極交流溝通，邀請(qǐng)家長參與教學(xué)，并監(jiān)督學(xué)生在家完成作業(yè)，對(duì)這部分知識(shí)熟悉的家長也可以適時(shí)引導(dǎo)孩子回憶初中時(shí)期學(xué)過的知識(shí)，讓孩子不畏懼高中數(shù)學(xué)。教師與家長展開合作不僅可以了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，檢查學(xué)生正余弦定理知識(shí)的掌握情況，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用多媒體技術(shù)

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了發(fā)展，其在教育中也得到了廣泛的重視與青睞。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是發(fā)揮著不可替代的作用，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，有很多高中數(shù)學(xué)試題以及解題方法，教師應(yīng)該積極借助這一高新技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的重要性，自覺借助互聯(lián)網(wǎng)整合新舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來消除疑惑，達(dá)到知識(shí)的有效調(diào)用和遷移。但是從現(xiàn)狀來看，部分教師還是排斥使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，認(rèn)為自己有足夠的經(jīng)驗(yàn)和閱歷就可以教好數(shù)學(xué)，用不用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都無所謂，殊不知陳舊的教學(xué)理念忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，只是填鴨式教學(xué)，將學(xué)生放置于被動(dòng)獲得知識(shí)的授受者的地位，并且教師在教學(xué)中也只是簡單地將教材上的知識(shí)點(diǎn)加以講解，久而久之，數(shù)學(xué)課堂就變得非常枯燥乏味，學(xué)生的積極性也就逐漸降低，越學(xué)越難。為此，教師就應(yīng)該借著新課改的春風(fēng)優(yōu)化并改善教學(xué)方式，如教師可以利用多媒體技術(shù)來輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與圓、圓與圓位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)圓與圓的位置關(guān)系的理解可能就存在困難。但是如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，利用多媒體制作動(dòng)態(tài)的PPT向?qū)W生展現(xiàn)圓與圓的位置關(guān)系，那么就可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓與圓位置關(guān)系的理解。

（三）教師應(yīng)科學(xué)合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，因此在新課改背景下，教師就更要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)過分注重作業(yè)布置的數(shù)量，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的情況也參差不齊。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，尊重學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該先劃分學(xué)生層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力、不同愛好的學(xué)生布置個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)。教師這樣布置數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以縮短學(xué)生之間的距離，還可以促使學(xué)生共同進(jìn)步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空間立體幾何”這一內(nèi)容時(shí)，部分教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，在布置作業(yè)的時(shí)候就會(huì)加大學(xué)生的作業(yè)量。如教師不僅會(huì)留導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，還會(huì)留課后習(xí)題作業(yè)、練習(xí)冊(cè)作業(yè)等。由此可以看出，教師采用這種方式布置作業(yè)能夠達(dá)到勤能補(bǔ)拙的目的。但是部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，所以面對(duì)大量的作業(yè)學(xué)生首先想到的是完成作業(yè)的速度，而非完成作業(yè)的質(zhì)量。為此，在新課改步伐不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念。如當(dāng)教師講解“空間幾何體表面積和體積求法”時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從多方面布置拓展性作業(yè)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該針對(duì)性地布置數(shù)學(xué)作業(yè)——教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的鞏固。通過一步一步地布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生就可以掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在習(xí)題訓(xùn)練中正確應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

（四）教師要積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂評(píng)價(jià)體系面臨被忽視或者不完善的問題，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)體系在數(shù)學(xué)課堂中的作用，并在新課改的要求下積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是簡單地對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。多元化的評(píng)價(jià)體系指的是要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，要求教師采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式。例如，教學(xué)“向量”這一課時(shí)，由于向量概念與其他數(shù)學(xué)概念相比比較復(fù)雜，所以部分學(xué)生理解起來比較困難，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己是如何記憶向量的概念和相關(guān)公式的，當(dāng)學(xué)生向大家講解完自己記憶向量相關(guān)知識(shí)的方法時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓其他學(xué)生選擇適合自己的方法去模仿記憶，過一段時(shí)間之后再讓學(xué)生互相交流記憶方法，學(xué)生互相對(duì)這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后選擇更好的方法進(jìn)行記憶，達(dá)到記憶效果最優(yōu)化。數(shù)學(xué)解題方法和記憶方法多種多樣，對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要思維正確，通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)生總會(huì)學(xué)到更多的思維方式和解題策略，實(shí)現(xiàn)思維共享和資源共享?？傊?，多元化的評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，也可以間接地激勵(lì)更多的學(xué)生從其他學(xué)生的言行中汲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，數(shù)學(xué)在高中階段是一門非常重要的課程，教師應(yīng)該積極根據(jù)新課改的要求解決高中課堂教學(xué)中存在的問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。