張智博

當(dāng)前我國的教育改革工作已經(jīng)進(jìn)入深入狀態(tài)，同時教育理念以及教學(xué)方式等也發(fā)生了一定程度的變化。2019年，國務(wù)院辦公廳就已經(jīng)針對新課改背景下的高中教學(xué)提出了新的教學(xué)建議，即要求教師在講解理論知識的同時，還需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，國務(wù)院辦公廳對各學(xué)科考試內(nèi)容也提出要求，即整體內(nèi)容不僅需要對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行考查，還要提升試題的綜合性以及開放性，對學(xué)生的分析能力以及問題解決能力進(jìn)行重點(diǎn)考查。本文對新課改背景下的地理高考復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、單元復(fù)習(xí)階段

（一）側(cè)重主干，突出重點(diǎn)

在新課改背景下，相關(guān)人員在編寫各學(xué)科教材的過程中均會偏向于凸顯教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性以及時代性等，并不會沿用以往較為完整的知識體系。所以，當(dāng)前我國各地區(qū)所使用的高中地理教材內(nèi)容基本上都是以問題、活動甚至是案例等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖耍咧械乩斫處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時，首先要注意的就是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的地理素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師可以將人地關(guān)系作為復(fù)習(xí)主線，把重點(diǎn)內(nèi)容劃分為人類在發(fā)展過程中主要面臨的人口、資源以及環(huán)境等問題。其中整個復(fù)習(xí)方案不需要面面俱到，但教師一定對重大時事有所關(guān)注。最后，教師還需要在復(fù)習(xí)內(nèi)容中突出與地圖以及區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容相關(guān)的理論知識。因?yàn)檫@些知識不僅每年的高考地理試卷中會有所涉及，同時對學(xué)生的日常生活也會發(fā)揮一定的作用。

（二）抓住圖表，培養(yǎng)能力

對于高中地理這一學(xué)科來說，其所涉及的空間概念以及各種地理事物的發(fā)展變化過程等知識內(nèi)容，基本上都是以圖表、照片以及地圖等形式呈現(xiàn)出來的。經(jīng)過對近幾年高考文綜試卷的分析得知，其中圖像題在整張?jiān)嚲碇械恼急纫裁黠@增加。教育部門增加圖像題的原因主要有以下兩個方面：第一，圖像題可以對最新的地理研究成果進(jìn)行有效引用，這樣一來不僅可以將試卷內(nèi)容與時事結(jié)合，同時還可以防止有內(nèi)容相近的試題出現(xiàn)。第二，學(xué)生在解答圖像題的過程中不僅可以展示出自己對知識的掌握程度，同時其思維能力以及分析能力等也會因此呈現(xiàn)。所以，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪的高考復(fù)習(xí)時，還需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力以及圖表分析能力的鍛煉。教師在對圖表類的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時，可以將圖表分為統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖以及區(qū)域地圖這三種類型。其中對于等值線圖來說，教師需要組織學(xué)生對等值線圖進(jìn)行繪制，同時在繪制過程中還要保證學(xué)生可以掌握等值線的分布規(guī)律，明白等值線圖所涉及內(nèi)容的具體含義。對于統(tǒng)計(jì)圖來說，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不僅需要學(xué)會如何分析統(tǒng)計(jì)圖表，同時還要明白統(tǒng)計(jì)圖表中所涉及的各類要素之間的關(guān)系。最后，對于區(qū)域地圖來說，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，要保證學(xué)生可以對區(qū)域位置進(jìn)行正確判斷，以便在解答綜合類題型時可以做到得心應(yīng)手。

二、專題復(fù)習(xí)階段

在本復(fù)習(xí)階段，教師要做的就是處理好地理教材中的邏輯關(guān)系，將其劃分為具有獨(dú)立性的跨單位甚至是跨越年級的邏輯關(guān)系，如教師可以將地理知識劃分為地球運(yùn)動、人地關(guān)系、區(qū)域地理以及地理圖表這四項(xiàng)邏輯體系。當(dāng)教師完成復(fù)習(xí)專題的設(shè)置以后，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及高考試卷主要的考查方向?qū)Ω鲗ｎ}的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如，對于人地關(guān)系這一專題來說，由于其所涉及的內(nèi)容是與人口發(fā)展、環(huán)境發(fā)展以及資源發(fā)展等相關(guān)的問題，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)該專題時，就可以分別提煉這三個方面的內(nèi)容，然后組織學(xué)生對其發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)問題的解決對策進(jìn)行分析，以此來保證復(fù)習(xí)效果。此外，在具體的復(fù)習(xí)過程中，教師要嘗試不斷使用新穎的教學(xué)模式，避免教學(xué)形式過于單一，這樣一來不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升課堂教學(xué)效率。

三、綜合復(fù)習(xí)階段

（一）抓綱務(wù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)

對于高中地理教師來說，其在開展教學(xué)工作的過程中主要教學(xué)任務(wù)就是保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以及提升基本學(xué)習(xí)能力。然而經(jīng)過對近幾年的高考文綜試卷分析可以得知，雖然試卷中涉及的材料題會使用復(fù)雜的背景，同時一些題目的設(shè)問角度相對來說也比較新穎，但其考查內(nèi)容還是地理教材涉及的基本概念。比如，在2019年甘肅省的文綜試卷中，6、7、8這三道題都與積雨云相關(guān)，同時所涉及的材料相對來說也較為新穎。雖然從表面看來學(xué)生并沒有接觸過該類題型，但其實(shí)際所考查的知識就是大氣運(yùn)動的熱力環(huán)流。如果學(xué)生可以熟練掌握基礎(chǔ)知識，那么這些從表面看來難度較大的題目其實(shí)是非常容易解答的。所以高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中需要不斷提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，加強(qiáng)其對基本概念的理解精準(zhǔn)度，使學(xué)生可以靈活使用這些知識。

（二）重視原理，整合應(yīng)用

對于地理這一學(xué)科的高考試題來說，其大部分題型考查的都是學(xué)生對理論知識的使用情況，還有其對自然與人文之間存在的關(guān)系的理解程度，所以如果學(xué)生想要保證考試成績，那么必須理解各類地理現(xiàn)象的本質(zhì)及其存在的關(guān)系。而在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對地理教材中所涉及的地理規(guī)律進(jìn)行歸納，然后完成同類型知識的有效整合。比如，對于與四季變遷相關(guān)的知識點(diǎn)來說，其主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以歸納為四季形成、晝夜交替以及五帶的劃分等。而對于水文方面的知識來說，教師可以將河流汛期、斷流情況以及季風(fēng)洋流等知識納入其中。除此之外，由于近幾年以來我國大部分地區(qū)的高考地理試卷所涉及的題目內(nèi)容基本上都會將人文地理與人文自然結(jié)合，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，還需要涉及與旅游地理以及環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的知識，保證復(fù)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)閱讀，提高效率

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年我國高考文綜試卷中，地理部分涉及的材料題數(shù)量明顯增多，如在2019年甘肅省高考所使用的試卷中，地理部分11道選擇題中，材料題占據(jù)的比例高達(dá)三分之二。由于材料題不僅涉及的文字較多，同時信息量也比較大，所以不僅會提升學(xué)生的分析難度，還會延長學(xué)生的解題時間?；诖?，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師所要做的就是定期組織學(xué)生針對材料類題型進(jìn)行一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練目的就是提升學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)找出材料中最有價值的條件，幫助學(xué)生提升解題效率。

（四）緊貼實(shí)際，學(xué)以致用

在新課改背景下，由于高中階段的教育核心內(nèi)容是對學(xué)生實(shí)踐能力的培育，同時地理這一學(xué)科的教材所涉及的知識內(nèi)容也加強(qiáng)了與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，所以高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本的過程中，需要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容挑選一些與之相關(guān)的生活實(shí)例，供學(xué)生分析。除此之外，教師還需要關(guān)注社會的熱點(diǎn)新聞，然后結(jié)合地理知識組織學(xué)生對熱門話題進(jìn)行討論，如黃河流域治理工作的開展等。

四、尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

對于任何一門學(xué)科來說，在實(shí)際課堂上，學(xué)生不僅扮演著主體角色，同時其還被劃分為潛在主體或者是有待開發(fā)的主體。對于高中階段的學(xué)生來說，其在主體意識方面均存在一定程度的差異，而這主要表現(xiàn)在有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)知識的意義有清楚的了解，其在學(xué)習(xí)過程中可以秉承積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而有些學(xué)生并沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也沒有意識到學(xué)習(xí)知識的重要性，所以這類學(xué)生經(jīng)常會以較為被動的方式參與學(xué)習(xí)活動。而在新課改背景下，教師的主要教學(xué)任務(wù)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。所以，基于此，地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，就需要結(jié)合地理這一學(xué)科的精神內(nèi)涵完成該項(xiàng)工作，同時還要挑選一些與地理知識相關(guān)的真實(shí)案例組織學(xué)生分析，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生在主體能力方面也存在一定程度的差異，而這主要從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的使用等方面表現(xiàn)出來。而在學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識的過程中，教師需要以主體能力為基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)生使用不同的復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式，保證全班學(xué)生的復(fù)習(xí)效果可以得到保障。比如，在講解與太陽輻射總量分布圖相關(guān)的知識時，對于理解能力較差以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生來說，教師就可以為其設(shè)置以下復(fù)習(xí)程序：首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對大氣對太陽輻射所產(chǎn)生的削弱作用以及保溫作用這兩項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，復(fù)習(xí)完畢后教師便可以組織學(xué)生對基本原理進(jìn)行進(jìn)一步分析，以此提升其知識掌握程度。最后，教師還可以通過讀圖設(shè)疑的方式完成知識的鞏固。這樣一來不僅可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中逐漸形成正確的解題方法，提升其解題效率。而對于本身理解能力較強(qiáng)且對基礎(chǔ)知識掌握程度較為理想的學(xué)生來說，教師在設(shè)疑過程中可以預(yù)留一些難度較高的問題讓學(xué)生分析，進(jìn)一步挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

五、結(jié)語

總之，對于高中地理教師來說，其在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識的過程中，首先需要明確自身的教學(xué)任務(wù)，并確定復(fù)習(xí)大綱、復(fù)習(xí)目標(biāo)。其次，教師還要分別將復(fù)習(xí)過程分為單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)以及綜合復(fù)習(xí)這三個階段，并做好每個階段的復(fù)習(xí)工作。這樣一來不僅可以提升課堂效率，同時還可以保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

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