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摘 要：歷史是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，歷史教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的充分理解并形成正確的歷史觀(guān)，也有利于促進(jìn)高中生歷史思維的全面優(yōu)化?；诖?，近年來(lái)，在教育改革工作的影響和推動(dòng)下，大批高中歷史教師對(duì)教育工作的開(kāi)展情況進(jìn)行了分析，希望有效促進(jìn)新時(shí)期高中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的提升。結(jié)合大量研究資料對(duì)高中歷史教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)期間存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，希望可以促進(jìn)后續(xù)歷史教學(xué)工作的全面改進(jìn)和提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;主要問(wèn)題;優(yōu)化策略;應(yīng)用價(jià)值

近年來(lái)，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者針對(duì)高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入的分析與反思，希望合理促進(jìn)歷史教學(xué)的多元化發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的充分理解和有效認(rèn)識(shí)，以便促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)歷史人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)[1]。在這一問(wèn)題上，研究人員指出，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而對(duì)于其歷史思維和課堂參與度缺乏足夠的重視，繼而不利于學(xué)生個(gè)性化能力的合理發(fā)揮，限制了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極結(jié)合先進(jìn)教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，以期推動(dòng)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中歷史教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

（一）師生課堂交流匱乏，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)期間，良好的師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)有效調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的理解和記憶水平的提升具有良好的促進(jìn)意義[2]。然而，大量研究資料顯示，現(xiàn)階段，在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，部分教師與學(xué)生之間的交流和溝通相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受地位，不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)形式單一，不利于學(xué)生探索興趣的激發(fā)

大量研究資料顯示，在高中歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師往往習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)的組織形式[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)整體趣味性較弱，不利于學(xué)生知識(shí)探索興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，基于此，學(xué)生往往難以充分響應(yīng)教師對(duì)歷史知識(shí)的全面分析與探索，不利于學(xué)生歷史知識(shí)掌握水平的提高。

（三）教學(xué)資源數(shù)量不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的滿(mǎn)足

就目前而言，在歷史知識(shí)教學(xué)中，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，基于此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往將教材作為教學(xué)工作的主要依據(jù)，而忽略了對(duì)相關(guān)史實(shí)及不同歷史時(shí)期事件的講述，導(dǎo)致學(xué)生在理解相關(guān)歷史事件及其重要性的過(guò)程中難以充分結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)邏輯分析，限制了學(xué)生歷史綜合能力的合理優(yōu)化，也不利于滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)探索訴求[4]。另外，由于教學(xué)資源數(shù)量較少，學(xué)生在課后難以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的自主延伸與探索，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)力度薄弱，不利于教學(xué)要點(diǎn)的合理調(diào)整

在組織學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分高中歷史教師并未及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，不利于其正確了解不同教學(xué)方法在教學(xué)工作中的實(shí)際效果，極大地弱化了教學(xué)工作的針對(duì)性和適用性，不利于后續(xù)教學(xué)工作綜合質(zhì)量的全面改進(jìn)，對(duì)新時(shí)期我國(guó)高中歷史教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成與課堂教學(xué)效率的提升造成了一定的影響[5]。與此同時(shí)，有研究表明，由于缺乏足夠的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在組織教學(xué)工作的過(guò)程中難以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)歷史教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展造成了一定的影響。

二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的相關(guān)建議

（一）做好教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度

對(duì)于高中歷史教師而言，為了有效促進(jìn)歷史教學(xué)工作質(zhì)量的全面優(yōu)化，應(yīng)在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效分析與探索，以便結(jié)合教材內(nèi)容積極進(jìn)行課堂交流問(wèn)題的設(shè)置，確保課堂教育教學(xué)綜合質(zhì)量的全面提升[6]。在這一問(wèn)題上，大量研究資料顯示，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，可以幫助學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于提升高中生的課堂參與度，對(duì)學(xué)生價(jià)值的充分發(fā)揮與生本化課堂的構(gòu)建具有良好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考有利于學(xué)生充分分析所學(xué)知識(shí)，其對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師通過(guò)備課可以提出如下問(wèn)題：“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本因素是什么？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些異同點(diǎn)？”“請(qǐng)大家想一想，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)都給中國(guó)造成了怎樣的危害？”以問(wèn)題作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行自主分析，其對(duì)于學(xué)生歷史思維的有效培養(yǎng)與優(yōu)化具有重要的促進(jìn)作用。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

在教學(xué)模式問(wèn)題上，為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主探究興趣，歷史教師應(yīng)做好對(duì)相關(guān)模式的合理探索，引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效激發(fā)與轉(zhuǎn)變。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，大量研究資料表明，通過(guò)合理拓展教學(xué)工作的開(kāi)展形式，教師可以幫助學(xué)生充分參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并在學(xué)習(xí)期間感悟歷史知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的合理發(fā)揮，這對(duì)于教學(xué)效率的提升與課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用[7]。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中“辛亥革命”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)辛亥革命的相關(guān)問(wèn)題和課文內(nèi)容進(jìn)行梳理并總結(jié)相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)報(bào)告。在此期間，引導(dǎo)學(xué)生選一名成員代替小組對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，教師可以幫助學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

為了幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高認(rèn)知水平，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)，從而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)相關(guān)知識(shí)和課外閱讀材料進(jìn)行上傳與發(fā)布，教師可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在課后結(jié)合相關(guān)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“全球航路的開(kāi)辟”一課時(shí)，鑒于不同國(guó)家的航海家在新航路開(kāi)辟上的內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師可以結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)全球新航路開(kāi)辟過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻資源更好地了解不同航海家的航海路線(xiàn)及其在開(kāi)辟新航路過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生知識(shí)理解水平的提升與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及時(shí)改良

研究人員指出，為了促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的提高，教師在組織相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)做好對(duì)教育教學(xué)工作的有效評(píng)價(jià)與分析，從而推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，確保教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)與測(cè)試情況對(duì)其歷史知識(shí)真實(shí)掌握水平進(jìn)行合理分析，以便調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)[8]。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂提問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)其歷史知識(shí)掌握水平進(jìn)行有效分析。在此過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，并指出與糾正學(xué)生的知識(shí)理解誤區(qū)，這對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握水平的優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，做好對(duì)相關(guān)問(wèn)題的全面分析與評(píng)估，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)與參考。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值難以得到充分發(fā)揮，不利于新時(shí)期高中歷史教學(xué)工作的全面改進(jìn)，對(duì)歷史人才隊(duì)伍的培養(yǎng)造成了一定的影響。為了合理應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)做好對(duì)自身教育教學(xué)思想的科學(xué)調(diào)整與變革。與此同時(shí)，其應(yīng)做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的引入與應(yīng)用，從而推動(dòng)教育教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源充分落實(shí)好教學(xué)工作。最后，教師應(yīng)做好對(duì)教學(xué)工作的反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

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