丁智

初中階段，籃球是體育教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展籃球教學(xué)的過程中教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點，通過科學(xué)的訓(xùn)練方法，融合體能創(chuàng)新理念培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣來幫助其養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。本文從體能創(chuàng)新課程內(nèi)容出發(fā)，對于體能創(chuàng)新課程中初中生籃球傳接球教學(xué)存在的問題展開分析，并提出融合體能創(chuàng)新開展籃球傳接球教學(xué)的策略，旨在更好地提升學(xué)生的籃球技能水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

籃球運動能夠強壯人的體格，促進(jìn)骨骼發(fā)育，使骨質(zhì)變得硬朗，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？傮w來看，籃球運動不但能帶給孩子強壯的體魄，同時能明顯增進(jìn)孩子的智力，消除高強度學(xué)習(xí)后大腦產(chǎn)生的疲勞感，還能讓孩子變得開朗與樂觀，形成堅強的性格，這也是培養(yǎng)情商的最佳途徑。在初中籃球教學(xué)中，需要從學(xué)生的體能創(chuàng)新的角度，結(jié)合籃球技術(shù)教學(xué)的具體要求，全面發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)與籃球傳接球技術(shù)水平。

1 體能創(chuàng)新課程的含義

體能創(chuàng)新課程是指通過革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生開發(fā)的一類以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的新型課程。課程的特點包括三個方面，首先是教學(xué)方法，體能創(chuàng)新課程的教學(xué)大都通過寓教于樂的方式展開，通過在教學(xué)過程中引入學(xué)生感興趣的各類游戲來提高學(xué)生對于課程的興趣，進(jìn)而在游戲過程中完成教學(xué)任務(wù);其次是課程的編排，體能創(chuàng)新課程要求結(jié)合學(xué)生的特點，開展從易到難、從靜態(tài)到動態(tài)的教學(xué)，科學(xué)的課程編排可以有效提高學(xué)生對于課程的接受度，而且通過對課程的科學(xué)規(guī)劃可以保障每個學(xué)生在參與課程的過程中都可以學(xué)有所得;最后是體能創(chuàng)新課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，初中生在生理與心理方面都處于成長的階段，通過體能創(chuàng)新課程不僅可以有效鍛煉其肌肉促進(jìn)身體發(fā)育，更重要的是通過體能創(chuàng)新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的思維能力的提高。教師教學(xué)要善于創(chuàng)新課程，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)的效率。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)活動不是簡單的知識傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，通過課堂互動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備正確的價值觀念，學(xué)會相應(yīng)的知識，提高自己的關(guān)鍵能力。以融合體能創(chuàng)新的初中生籃球傳接球教學(xué)為例，通過游戲的模式可以吸引學(xué)生參與到籃球訓(xùn)練當(dāng)中，通過傳接球訓(xùn)練可以有效鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，而且對于籃球戰(zhàn)術(shù)的講解可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力?；@球運動作為在世界范圍內(nèi)廣受好評的集體運動，其運動過程本身就帶有強烈的社交屬性，引導(dǎo)初中生參與到籃球運動當(dāng)中，不僅可以鍛煉其身體，促進(jìn)生長，還可以幫助其養(yǎng)成陽光積極的性格，但當(dāng)前部分學(xué)校的創(chuàng)新課程開展還存在一些不能忽視的問題。

2 體能創(chuàng)新課程中初中生籃球傳接球教學(xué)存在的問題

體能創(chuàng)新課程中有不少的教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教師的認(rèn)知方面，尤其是對創(chuàng)新課程認(rèn)知不足;其次體能創(chuàng)新內(nèi)容不能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;再者，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的缺乏有效的互動。這些問題在體能創(chuàng)新課程與傳接球教學(xué)時多多少少存在，我們在教學(xué)中應(yīng)引起高度關(guān)注。

2.1 教師對創(chuàng)新課程認(rèn)識不足

教師對于創(chuàng)新課程的認(rèn)知直接決定了教學(xué)效果，部分教師錯誤地認(rèn)為體能創(chuàng)新課程就是在教學(xué)過程中加入各類小游戲、小素質(zhì)，忽視了體能創(chuàng)新課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，還有部分教師認(rèn)為體能創(chuàng)新課程對于體育課程教學(xué)缺乏相關(guān)性，體育課不適用于體能創(chuàng)新課程的應(yīng)用。很多教育人都曾陷入過這樣的誤區(qū)，創(chuàng)新并不是為了教育改革，而是別的目的。比如，有段時間智慧校園、科技進(jìn)校園非常熱門，但火熱過后一些學(xué)?？赡苤皇Ｏ麻e置的機房和電腦，甚至更高大上的教具。體能創(chuàng)新課程應(yīng)圍繞提高學(xué)生的體能素質(zhì)和思維能力兩方面來開展，以初中籃球傳接球為例，借助體能創(chuàng)新方式可采用相關(guān)的籃球游戲或體能素質(zhì)練習(xí)融入傳接球教學(xué)中去，這不僅可以幫助學(xué)生在游戲中掌握傳接球的技巧，而且在這個過程中學(xué)生的身體機能可以得到有效鍛煉，學(xué)生在掌握一些籃球技巧后會更加愿意參與到籃球運動中，通過適當(dāng)?shù)倪\動可以有效改善學(xué)生的心理狀況。教師要清楚地認(rèn)識到創(chuàng)新課程對于開展身體體能素質(zhì)教育活動，提高學(xué)生的體能素質(zhì)的積極意義。

2.2 體能創(chuàng)新內(nèi)容不能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合

當(dāng)前創(chuàng)新課程存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是對學(xué)生的誤導(dǎo)。比如不少學(xué)校都存在的情況，讓課堂有互動性、課程有趣味性，讓學(xué)生動起來，結(jié)果卻是趣味性有了，知識味沒了，學(xué)生記住了大笑的瞬間，但忘了這堂課的知識本質(zhì)和學(xué)習(xí)的目的是什么;其次是對教師進(jìn)行消耗，用流行的說法，它會讓教師陷入創(chuàng)新的“內(nèi)卷”。教師本該是創(chuàng)新的第一線執(zhí)行者，由于陷入誤區(qū)，他們可能會在問題表面進(jìn)行低水平模仿和復(fù)制，比如一遍遍修改課件，不斷尋找課堂互動小游戲等，以致占據(jù)課堂相當(dāng)多的時間和知識呈現(xiàn)的比例。究其原因還是體能創(chuàng)新內(nèi)容未能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。在設(shè)計課程的時候，教師要善于將教學(xué)的要點（發(fā)展的素質(zhì)方向）與各類游戲相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)游戲中，在游戲的過程中掌握課程內(nèi)的知識點。如在體育課堂上開展籃球傳接球教學(xué)時，可以讓兩組不同的學(xué)生分別在立柱障礙兩側(cè)跑動傳球，以傳球的成功率來進(jìn)行比賽，用游戲的方式模擬籃球運動過程中的實際傳球情況，通過激發(fā)學(xué)生的好勝心來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在游戲的過程中既可以幫助學(xué)生掌握傳接球的技巧，也可以充分鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，做到了將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新課程的有機結(jié)合。

2.3 教師在施教過程缺乏與學(xué)生的有效互動

“課堂互動”是指特定環(huán)境下的社會性互動，即在課堂上師生之間以及學(xué)生之間為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的信息、知識交流和思想溝通等交際活動。體育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中也需要師生之間的有效互動，只有提高師生長之間的互動才能幫助學(xué)生更加科學(xué)地掌握體育運動中的發(fā)力姿勢，提高其對于體育運動的掌握，避免在運動過程中可能造成的損傷。在部分教師授課的過程中，教師就是單純的教學(xué)輸出，沒有對學(xué)生的接受情況進(jìn)行有效的檢測，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。以初中體育課堂中的籃球教學(xué)為例，部分教師只是講述一下傳接球的技巧，就要求學(xué)生自行分組練習(xí)，對于學(xué)生練習(xí)的情況也缺乏檢測，沒有辦法保障教學(xué)效果。越來越多的教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間加強溝通，能夠有效地幫助教師及時了解到學(xué)生的教學(xué)反饋，有助于教師結(jié)合學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)策略，保障教學(xué)效果;教學(xué)過程中師生之間的對話，既可以啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)知，也可以啟發(fā)教師幫助教師提高教學(xué)水平，通過師生之間的“高質(zhì)量對話”，可以有效提高雙方的思考力，拓寬思維格局。

3 融合體能創(chuàng)新開展籃球傳接球教學(xué)策略

融合體能創(chuàng)新開展籃球傳接球教學(xué)，是學(xué)科內(nèi)身體運動能力加技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，也是初中籃球課程中在發(fā)展體能的基礎(chǔ)上加強學(xué)生籃球傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)的嘗試。在教學(xué)中需要采用高效的教學(xué)策略，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效把握，使體能素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的籃球傳接球技術(shù)水平。

3.1 發(fā)揮體育骨干的作用

在開展初中籃球教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)水平對于教學(xué)效果有直接影響。好的教師能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育課程。首先，有些初中生缺乏紀(jì)律意識，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會到籃球運動的魅力，以此來吸引學(xué)生積極參與到籃球教學(xué)工作中。其次，教師要高效地組織學(xué)生的練習(xí)，在教學(xué)中必須尋找到班上的體育骨干，發(fā)揮好這些骨干的作用，這樣在教學(xué)時就可以大大提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在傳接球的課堂上，我們需要在體能活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行籃球傳接球的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，這就需要發(fā)揮體育骨干的作用。在以小組為單位的活動過程中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在體育骨干（小組長）的帶領(lǐng)下，在4*20米的往返跑+傳接球的準(zhǔn)確性練習(xí)過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)隊友的體能或技術(shù)不足，在隊友的肯定與幫助下，完善自身的技術(shù)與能力，提升整組的能力水平。在整個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，尋找并發(fā)現(xiàn)體育骨干，努力培養(yǎng)其小組的領(lǐng)導(dǎo)能力，并在教學(xué)中能協(xié)助老師進(jìn)行高效課堂學(xué)習(xí)，帶動周邊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使得整個教學(xué)小組的學(xué)習(xí)氣氛提升起來、運動氛圍濃厚起來。教師可在關(guān)鍵時候，給學(xué)生建設(shè)性的提議，讓他們經(jīng)過組內(nèi)交流、探討后，形成一致的觀點，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力提升有很大的幫助。

3.2 掌握科學(xué)的傳接球訓(xùn)練方法

經(jīng)過多次籃球課的訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的傳接球基本功不扎實，因此教師必須讓學(xué)生知道如何科學(xué)地訓(xùn)練傳接球技術(shù)。首先，應(yīng)讓學(xué)生正確地發(fā)力與卸力，合理運用自身力量。例如采用雙腳蹬地的方式讓身體重心產(chǎn)生變化來更好地發(fā)力。傳接球過程中，讓學(xué)生注意傳接球的位置與方向。當(dāng)球員在傳球時，如何發(fā)力;在接球時如何卸力緩沖保護球，教師應(yīng)專門用一節(jié)課的時間來訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行傳球發(fā)力與接球卸力。其次，在學(xué)生掌握正確的發(fā)力與卸力方式后，便可教學(xué)生注意傳接球的位置，在傳接球時最舒服的位置便是在與胸部齊平處傳接球，在傳球時把接球者的胸口高度作為最佳傳球點，這樣接球者在接到球后便可直接投入進(jìn)攻當(dāng)中，有效節(jié)省時間。在訓(xùn)練過程中，胸前傳接球的動作要求是快，應(yīng)強調(diào)傳球的路線要平，盡量不要出現(xiàn)明顯的高、低弧度。在剛開始練時學(xué)生肯定會頻頻出現(xiàn)掉球，出現(xiàn)拿不住球的情況，或接球時的姿勢與位置不正確。當(dāng)把發(fā)力與卸力的技巧運用于傳接球時，學(xué)生會逐漸掌握傳接球的正確高度與力度。最后，開展擊地傳球?qū)ｉT練習(xí)。擊地傳球訓(xùn)練是傳接球練習(xí)中不可缺少的部分。擊地傳球隱秘性強，這樣能夠有效避免球被對方球員搶斷。隨著訓(xùn)練時間的增多，教練可以在傳統(tǒng)擊地傳球訓(xùn)練完全掌握后提升難度，教學(xué)生進(jìn)行不看人傳球與跑動過程中接地傳球。

3.3 利用游戲模式來開展籃球教學(xué)

根據(jù)需求理論，學(xué)生參與的積極性就是要讓學(xué)生喜愛他所參與的活動和運動。以游戲為例，如果給初中的孩子玩老鷹抓小雞那大部分學(xué)生肯定是沒有積極性的，他們會用太幼稚了或者太無聊了來回答你。所以我們要在一些大家熟知的體育游戲的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、改進(jìn)，從而加大游戲的難度來吸引學(xué)生的眼球，所以體育課的內(nèi)容設(shè)計就需要根據(jù)年齡特點來安排。以籃球教學(xué)為例，所有教材上都是偏向于具體的籃球技術(shù)動作學(xué)習(xí)。如果體育課按技術(shù)教學(xué)流程去上，可能會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運動但不喜歡體育課的現(xiàn)象，畢竟學(xué)生渴望游戲、渴望比賽，并不喜歡枯燥的專項技術(shù)練習(xí)。這時，老師要做的應(yīng)該是先讓學(xué)生體驗籃球運動的“比賽”樂趣，使其從內(nèi)心獲得提升技能的需求，然后再根據(jù)其實際展開專項技術(shù)教學(xué)。這樣，學(xué)生收獲技能后再次比賽會體驗到籃球運動更多的魅力，同時對于技能的需求就會上升，教師則根據(jù)上升的需求安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在籃球教學(xué)的傳球教學(xué)中，讓學(xué)生們按照老師設(shè)置的比賽要求（傳接球后上籃才得分），進(jìn)行比賽，讓學(xué)生自己在比賽中感受到熟練掌握傳接球技能的作用后，再安排兩人的胸前傳球練習(xí)，等學(xué)生熟練掌握此技術(shù)后，再進(jìn)行擊地的傳球、低手傳球、單手上肩傳球等更加有趣味性的傳球動作，通過循序漸進(jìn)的方式來吸引學(xué)生保持此對于籃球教學(xué)的樂趣。

3.4 借鑒體能素質(zhì)練習(xí)，融合傳接球技術(shù)運用

體能創(chuàng)新融合籃球教學(xué)中重要的組織形式，是通過提升學(xué)生的體能素質(zhì)練習(xí)來融合籃球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練。體育課一般情況發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)（包括速度、耐力、力量、柔韌、靈敏），主要通過田徑教學(xué)中的素質(zhì)練習(xí)方式展開。如開展速度素質(zhì)訓(xùn)練，我們可以多練30-50米的短跑;開展力量素質(zhì)練習(xí)，我們可以針對需要發(fā)展的肌肉群進(jìn)行專項訓(xùn)練，譬如在練習(xí)腿部力量時，我們可以練習(xí)2-3級蛙跳或者10-20米的跨步跳練習(xí)。在籃球教學(xué)中，以傳接球技術(shù)運用為例，為了發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)，我們可以創(chuàng)新練習(xí)方式，在單個的傳接球練習(xí)中，融入靈敏性的訓(xùn)練，譬如，要求無球隊員往返跑后接球訓(xùn)練、擺脫防守隊員后的要球、傳球訓(xùn)練等。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，有創(chuàng)新的改變練習(xí)的方式，融入體能素質(zhì)訓(xùn)練的手段，讓學(xué)生在多個組合練習(xí)中充分發(fā)展自己的能力水平，提升學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)技能。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，雙減政策在教育領(lǐng)域大力實施的背景下，對于學(xué)生的體能素質(zhì)要求越來越高，籃球作為一項運動量大，需要激烈對抗的比賽項目在初中當(dāng)中得到大力普及與推廣，其中傳接球的訓(xùn)練非常重要，是籃球基本功之一。本文以體能創(chuàng)新為著眼點，把體能創(chuàng)新與初中傳接球訓(xùn)練有機結(jié)合，首先闡述在初中推廣籃球的重要意義，其次指出當(dāng)前初中籃球教學(xué)的問題所在，包括教育體系對籃球教育重視度不足、教師水平有待提高、缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系等方面，進(jìn)而提出融合體能創(chuàng)新開展籃球傳接球教學(xué)的策略，即提高教師的教學(xué)水平、掌握科學(xué)的傳接球訓(xùn)練方法、利用游戲模式來開展籃球教學(xué)。

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學(xué)）