【摘 要】早期閱讀活動的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒成為合格的閱讀者，因而具備整合性的特點，既要使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又要使幼兒學(xué)會閱讀技能，還要培養(yǎng)幼兒的閱讀態(tài)度與情感。如何引導(dǎo)幼兒成為一個自主的閱讀者，如何提升幼兒的閱讀能力，需要幼兒教師認(rèn)真思考。在班級集體閱讀的情境下，如何設(shè)計與組織早期閱讀活動，也需要教師進一步探討與研究。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀活動;幼兒園;閱讀策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0239-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能[1]?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗[2]。經(jīng)研究表明，3—8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教師、家長等教育者要充分認(rèn)識到早期閱讀對幼兒綜合能力發(fā)展的價值與意義，為其提供眾多的低齡閱讀材料。但如何依據(jù)閱讀材料開展早期閱讀活動，真正發(fā)展幼兒的閱讀能力，是本文重點探討的內(nèi)容。早期閱讀活動是指有目的、有計劃地發(fā)展幼兒閱讀能力，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度的活動。同時，早期閱讀活動包括前閱讀、前識字、前書寫三類具體的活動，依據(jù)早期閱讀活動的目標(biāo)及核心經(jīng)驗，早期閱讀活動在設(shè)計與組織過程中應(yīng)有所側(cè)重。

一、幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與組織策略

（一）合理導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置通常是為了吸引幼兒的注意力，使其將更多的注意力集中在即將開始的活動上。所以教師設(shè)計的導(dǎo)入活動要具有實質(zhì)性的意義，而不能僅僅為維持活動紀(jì)律、調(diào)動活動氛圍采取一些看似熱鬧有趣卻無實際作用的導(dǎo)入方式，如做一些與活動主題無關(guān)的律動、情景表演等，這些都是無意義的導(dǎo)入行為。就導(dǎo)入形式而言，應(yīng)豐富有趣，蘊含價值。以下是幾種常見的導(dǎo)入形式。

1.封面圖片導(dǎo)入

教師可將閱讀材料的封面直接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒圍繞封面進行觀察，針對書名、人物形象、顏色搭配等進行提問，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒初步了解本次活動要閱讀的材料。導(dǎo)入過程中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，圖畫書的形象、顏色、線條都有一定的設(shè)計理念和意義，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗進行想象，將美術(shù)符號轉(zhuǎn)換成語言符號，進一步理解與探索故事內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入形式簡單，能使幼兒的注意力快速集中到本次活動中。首先，教師提出的問題要有層次性，應(yīng)將本次活動與幼兒的生活進行聯(lián)系，拉近閱讀材料與幼兒的距離，讓幼兒從生活實踐出發(fā)，對閱讀材料有更直接的感受與思考。其次，教師提出的問題要具有一定的創(chuàng)新性，能帶動幼兒圍繞問題本身進行思維發(fā)散，激發(fā)其閱讀興趣。

3.教具導(dǎo)入

采用視頻、音頻、玩偶等教具導(dǎo)入，可以調(diào)動幼兒的多種感官參與活動，極大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但采用該種方式時，需要教師注意時間的安排與閱讀氛圍的構(gòu)建，為接下來的閱讀活動營造一種輕松的環(huán)境。

導(dǎo)入形式豐富多樣，幼兒教師在設(shè)計早期閱讀活動的過程中，要考慮導(dǎo)入形式的合理性，高效開展導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒自然地參與閱讀活動。

（二）科學(xué)閱讀，掌握核心經(jīng)驗

在早期閱讀活動設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理安排每個步驟，有效地幫助幼兒積累閱讀的核心經(jīng)驗。

教師在進行活動設(shè)計與指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，如教師在為小班幼兒選擇圖畫書時，應(yīng)選擇單頁單幅畫的圖書，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如愛護圖書，跟隨教師的引導(dǎo)認(rèn)真觀察畫面信息，能在一段時間內(nèi)專注閱讀。還要引導(dǎo)幼兒通過畫面形象、色彩、動作等理解故事內(nèi)容，初步了解假設(shè)、預(yù)期等閱讀策略。在為中班和大班幼兒選擇圖畫書時，應(yīng)選擇單頁多幅畫的圖書，在閱讀過程中，教師要適時提醒幼兒保持良好的閱讀習(xí)慣，按順序認(rèn)真觀察畫面細(xì)節(jié)，能較長時間地進行專注閱讀，并嘗試用語言進行總結(jié)。同時，注重引導(dǎo)幼兒通過自主閱讀，逐步學(xué)會使用如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等閱讀策略，通過分析圖畫中主人公的表情、動作及畫面細(xì)節(jié)的變化，逐漸理解故事情節(jié)，最終成為一個自主閱讀者。

教師除了選擇合適的閱讀材料開展活動，還要依據(jù)故事與畫面的完整性開展有步驟的閱讀活動，如整體閱讀、分段閱讀、精選圖片閱讀。采用不同的閱讀方式，教師指導(dǎo)的重點也應(yīng)有所區(qū)別。

在整體閱讀過程中，教師要重點引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用閱讀策略，將圖畫書中的形象、語言、色彩等信息建立起完整的聯(lián)系，注意培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力與語言表達能力。在分段閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會根據(jù)畫面細(xì)節(jié)與形象的變化，預(yù)測故事的發(fā)展情況，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力。在精選圖片閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒按順序認(rèn)真觀察畫面，并與實際生活進行聯(lián)系，可以詢問幼兒喜歡這一部分的原因與理由，在此過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀態(tài)度與情感。

在此活動環(huán)節(jié)中，可采用師幼共讀、幼兒自主閱讀的形式，也可以采用同伴共讀的形式發(fā)展幼兒的傾聽與表達能力。但教師要明確教育核心，應(yīng)始終引導(dǎo)幼兒自主觀察畫面，合理使用閱讀技能與策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個自主閱讀者。

（三）圍繞重點，掌握知識技能

早期閱讀活動包括前閱讀、前識字、前書寫三類，教師所設(shè)計的每個早期閱讀活動都要有活動目標(biāo)及重難點。

在前閱讀相關(guān)的活動中，教師利用圖畫書引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、獲得閱讀技能后，應(yīng)圍繞故事內(nèi)容，根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點開展相關(guān)的表演、講述、游戲等活動。如圖畫書《母雞蘿絲去散步》的閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒自主講述故事，表達故事的主題，發(fā)表自己的看法和觀點;可以進行戲劇表演，調(diào)動幼兒多種感官，進一步引導(dǎo)幼兒理解故事，體會角色情感;可以進行故事的改編、創(chuàng)編與續(xù)編，促進幼兒語言意識與能力的發(fā)展;還可以采用游戲的形式，如語言游戲、詞匯游戲等，使幼兒在與同伴交流的過程中，了解他人對故事的看法與理解，進一步發(fā)展幼兒的社會性。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的活動表現(xiàn)，及時調(diào)整活動的內(nèi)容與方式，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣與注意力，保證早期閱讀活動的有效性。

在前識字相關(guān)的活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點開展“認(rèn)一認(rèn)”“比一比”等活動，引導(dǎo)幼兒觀察簡單的漢字結(jié)構(gòu)，提高對漢字的敏感度。如引導(dǎo)幼兒再次回顧圖畫書的名稱，通過一一對應(yīng)的指讀，引導(dǎo)幼兒了解文字符號具有的實際意義與功能。再如引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀簡單漢字，通過圖片等形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)成規(guī)律，如“火”字旁的漢字一般與火相關(guān)，通過這種方式激發(fā)幼兒探索文字的興趣。

在前書寫相關(guān)的活動中，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，此階段的學(xué)習(xí)只是為將來正式學(xué)習(xí)書寫做準(zhǔn)備，積累相關(guān)的經(jīng)驗，并不要求幼兒每天有固定的書寫任務(wù)。如引導(dǎo)大班幼兒使用控筆練習(xí)圖冊，通過連點成線的方式引導(dǎo)幼兒感受用筆姿勢，并對書寫活動產(chǎn)生興趣。除此之外，教師可根據(jù)活動主題選擇毛筆等不同的書寫工具，讓幼兒體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力，積累相關(guān)的書寫經(jīng)驗。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師應(yīng)以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，根據(jù)活動的時長與內(nèi)容，合理設(shè)計該環(huán)節(jié)，前閱讀、前識字、前書寫三類活動選擇其中一種即可，讓幼兒在活躍的教育環(huán)境中自由探索，這些活動都將對幼兒之后正式學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（四）閱讀延伸，發(fā)展語言能力

早期閱讀活動的選材來源于幼兒的生活，最終也要回歸到幼兒的真實生活中，從而發(fā)展幼兒的語言能力。通過觀摩與調(diào)查了解，目前一些幼兒教師在設(shè)計活動延伸環(huán)節(jié)時，通常采用家園合作的形式，讓幼兒把學(xué)習(xí)成果帶回家向家長展示，以此作為本次活動的結(jié)尾。但早期教育活動中前閱讀、前識字、前書寫能力的發(fā)展并不是通過一次活動就可以達成的，需要教師根據(jù)幼兒的實際掌握情況進行相關(guān)的延伸。

在早期閱讀活動的最后一個環(huán)節(jié)中，需要教師樹立長期教育引導(dǎo)的理念，圍繞每次活動內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、合理、有效的延伸活動。關(guān)于家園合作的延伸活動，可從以下三個方面進行設(shè)計：第一，如果是側(cè)重前閱讀活動，教師可引導(dǎo)家長在家?guī)ьI(lǐng)幼兒閱讀圖畫書，重點放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，幫助幼兒積累前閱讀經(jīng)驗。也可以帶領(lǐng)幼兒閱讀一些家中隨處可見的說明書、宣傳單、報紙等材料，讓幼兒體會閱讀材料的豐富性，保持閱讀的興趣。第二，如果是側(cè)重前識字活動，教師可引導(dǎo)家長在家中與幼兒通過做游戲的方式了解常見漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁構(gòu)成，如玩“我比你猜”的游戲，家長通過變換身體姿勢，引導(dǎo)幼兒猜出準(zhǔn)確答案。第三，如果是側(cè)重前書寫活動，教師可引導(dǎo)家長在家中帶領(lǐng)幼兒進行圖畫的描紅，改變傳統(tǒng)機械的練習(xí)形式。

早期閱讀的延伸活動也可以選擇在其他區(qū)域、領(lǐng)域進行設(shè)計，如可以開展自制圖書的活動，以幼兒的一天為主題，讓幼兒自行設(shè)計故事情節(jié)、選定人物形象，制作翻頁圖畫。在這個過程中，幼兒可以再次鞏固閱讀的方法與技能，從而對早期閱讀活動有更直觀的感受。

二、關(guān)于設(shè)計與組織幼兒園早起閱讀活動的建議

（一）與故事教學(xué)的區(qū)別

幼兒園早期閱讀活動在進行選材設(shè)計時，常以故事類的圖畫書為主，但幼兒教師應(yīng)區(qū)分兩類活動的異同點。兩類活動的相同點在于均涉及引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)、推測故事發(fā)展脈絡(luò)以及對人物形象進行評判等內(nèi)容。兩類活動的不同之處在于早期閱讀活動最突出的特點是核心經(jīng)驗，更加注重閱讀的行為、習(xí)慣、策略以及對內(nèi)容的表達與批判，最終引導(dǎo)幼兒成為一個自主閱讀者。而故事教學(xué)活動更加關(guān)注幼兒對于故事情節(jié)的理解、詞句的掌握以及是否能進行創(chuàng)造性的改編。所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)圍繞活動目標(biāo)來進行設(shè)計，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

（二）活動過程中的思考

教師在組織早期閱讀活動的過程中要思考以下幾個問題：第一，如何有效提問并幫助幼兒掌握閱讀策略。前文提到，閱讀策略包括假設(shè)、預(yù)期、比較、驗證等，教師應(yīng)樹立問題意識，利用有價值的問題幫助幼兒提升閱讀能力。第二，集體教學(xué)活動中是否關(guān)注到個別幼兒。在集體教學(xué)活動的組織過程中，由于教師精力有限，可能會出現(xiàn)無法顧及全部幼兒的情況，所以教師應(yīng)注重日常的觀察與記錄，重點關(guān)注一些閱讀活動參與度低的幼兒，采用提問等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒體會自主閱讀帶來的快樂。第三，幼兒在閱讀過程中是否能感受到樂趣。教師在活動組織過程中，要避免以“量”去衡量幼兒的閱讀完成情況。若教師采用機械單一的評價方式去評價幼兒的閱讀成果，會導(dǎo)致幼兒喪失閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本文立足教學(xué)研究與實踐，總結(jié)出幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與組織應(yīng)如何圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心經(jīng)驗展開。幼兒教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，要時刻以核心經(jīng)驗為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒使用閱讀策略，發(fā)表閱讀觀點，促使幼兒成為一個自主的閱讀者。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者簡介】

林姝彤（1994～），女，漢族，山西榆次人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前兒童語言教育、早期教育。

Design and Organization Strategy of Early Reading Activities in kindergartens*

Shutong Lin

（Preschool Education School， Shanxi University of Business and Technology， Taiyuan， Shanxi， 030000）

Abstract：The ultimate goal of early reading activities is to train children to become the qualified readers with the characteristics of integration. It is not only necessary to make children develop good reading habits and learn reading skills， but also to cultivate children's reading attitude and emotion. How to guide children to become an independent reader and how to improve children's reading ability need preschool teachers to think carefully. In the context of the class group reading， how to design and organize early reading activities also needs further discussion and research by teachers.

Key words：early reading activities; kindergarten; reading strategies