【摘 要】近期，筆者所在幼兒園開展了“運(yùn)河文化背景下的幼兒園課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”這一課題。通過(guò)開發(fā)課程資源，不僅可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與課程的自主性，還可以使幼兒處在一個(gè)興趣、潛能都能得到激發(fā)的世界里，使幼兒更具活力，更健康地成長(zhǎng)。小班班本課程“鞋”從幼兒的一日生活出發(fā)，課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，也服務(wù)于幼兒的

生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;班本課程

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0209-03

在教育教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及能夠幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源。課程資源開發(fā)具體可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施：一是篩選。教師要具備課程意識(shí)，選擇比較有教育教學(xué)價(jià)值的課程資源，不僅要選擇幼兒喜歡的，同時(shí)也要選擇符合幼兒學(xué)習(xí)需要的。二是加工。所謂的加工就是對(duì)篩選出來(lái)的資源進(jìn)行提煉，進(jìn)行課程審議，具體過(guò)程為“設(shè)置主題目標(biāo)—架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖—進(jìn)行主題課程的開發(fā)”。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、集體教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)施路徑，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、“鞋”主題課程來(lái)源

九月底，多數(shù)幼兒成功度過(guò)了分離焦慮期，但是教師也漸漸發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，如穿錯(cuò)鞋子、需要教師幫忙穿鞋、鞋穿反等關(guān)于鞋子的問(wèn)題層出不窮?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，2—4歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，成人需要為幼兒提供提升生活自理能力的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情[1-2]。針對(duì)幼兒不會(huì)穿鞋子的現(xiàn)狀，幼兒園開展了生活化課程“鞋”，并貫穿于幼兒的一日生活，在自我體驗(yàn)、自我服務(wù)中促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展，使其感受成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、主題課程目標(biāo)

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，結(jié)合園本課程的總目標(biāo)，讓幼兒在活動(dòng)中基于興趣，感受樂(lè)趣，不斷獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多次交流和審議，確定了“鞋”主題課程的目標(biāo)。通過(guò)該課程的開發(fā)，期望幼兒不僅形成自理能力，還能在與同伴溝通、交流中形成主動(dòng)請(qǐng)求幫助或幫助他人的意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三、主題課程資源

幼兒是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人。豐富的課程資源能調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒身臨其境，在活躍的情境中提高各項(xiàng)能力。幼兒的經(jīng)驗(yàn)源于幼兒的生活，幼兒通過(guò)聽、看、觸、感、玩等方式探究自己的鞋子、家人的鞋子，豐富自己對(duì)鞋子的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己穿鞋，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。豐富的物質(zhì)資源能為課程實(shí)施提供充足的保障，如收集各種類型和功能的鞋子，布置“鞋子博物館”，為幼兒的探究提供物質(zhì)基礎(chǔ);提供豐富的區(qū)域游戲操作材料，鼓勵(lì)幼兒參與鞋子拓印、設(shè)計(jì)鞋子等創(chuàng)意活動(dòng);提供《大鞋和小鞋》《爸爸的草鞋》等音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒玩表演游戲。

四、主題課程網(wǎng)絡(luò)

對(duì)幼兒園內(nèi)外可利用的資源進(jìn)行篩選和梳理，依據(jù)課程目標(biāo)，從鞋子“惹”煩惱、鞋子的秘密、鞋子整理小能手、我和鞋子玩游戲四個(gè)維度建構(gòu)“鞋”主題課程的網(wǎng)絡(luò)。

五、主題課程實(shí)施

（一）喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)

課程開展之前，教師統(tǒng)計(jì)了班級(jí)里幼兒的穿鞋情況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，班級(jí)中一半以上的幼兒不會(huì)穿鞋?？紤]到小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的局限性，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)采用輔助繪畫表征手段，幫助幼兒完成“你好，鞋子”調(diào)查問(wèn)卷，然后通過(guò)這份調(diào)查問(wèn)卷了解幼兒對(duì)鞋子的已有經(jīng)驗(yàn)。

從與幼兒的溝通和調(diào)查問(wèn)卷中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)鞋子使用的場(chǎng)合、使用的角色、鞋子的大小、鞋子的款式和顏色都有感性的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)都與他們的生活息息相關(guān)，但是他們對(duì)鞋子的結(jié)構(gòu)、鞋子的發(fā)展過(guò)程、鞋子的抽象屬性了解卻較少，這為下一步開展“鞋”專題活動(dòng)打下了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓教師可以通過(guò)繪畫作品進(jìn)一步了解幼兒關(guān)于鞋子的已有經(jīng)驗(yàn)。

從幼兒的語(yǔ)言表征和繪畫表征中可知，幼兒對(duì)鞋子的了解包括外形、圖案、顏色、大小、使用季節(jié)等。為了加深幼兒對(duì)鞋子概念的理解，教師通過(guò)一系列關(guān)于鞋子的活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)對(duì)鞋子的新經(jīng)驗(yàn)。

（二）探究新問(wèn)題

【案例1】我會(huì)穿鞋子

教師：今天起床的時(shí)候，還有一些小朋友不太會(huì)穿鞋子，你們知道怎么穿鞋子嗎？

小A：先把腳塞進(jìn)鞋子口里，再把鞋子的“刺毛”拉開，收拉住后面就好了。

小B：我媽媽教我的，要用腳往里面蹬，用力一拉后面。

小C：要把鞋子的“舌頭”拉出來(lái)，然后把腳放進(jìn)去，手在后面用力拉就穿好了。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)告訴了他們正確穿鞋的步驟，他們也愿意積極主動(dòng)地向大家展示自己的穿鞋步驟。教師順勢(shì)通過(guò)“我會(huì)穿鞋子”的自理能力評(píng)比活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)穿鞋子的技能和感受挑戰(zhàn)成功的喜悅感。

在本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都掌握了穿鞋子的技能，幼兒對(duì)鞋子的興趣愈發(fā)濃厚，為開展第二階段的活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

【案例2】鞋底的秘密

對(duì)于鞋子的結(jié)構(gòu)，幼兒最感興趣的地方是哪里呢？通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒特別喜歡在清潔阿姨剛拖過(guò)的地板上走來(lái)走去，并認(rèn)真觀察自己的鞋印。于是教師便開展了踩鞋印的游戲活動(dòng)，讓幼兒用顏料將自己的鞋底拓印下來(lái)，鞋印與顏料進(jìn)行碰撞，在白色的紙上留下了幼兒歡樂(lè)的足跡?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒開始觀察、想象、表達(dá)。

教師：這些可愛(ài)的鞋印都像什么呢？

小D：這個(gè)鞋印像一個(gè)大鯊魚，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，有眼睛，還有尖尖的牙齒呢！

小E：這是我的鞋子留下的，像一個(gè)小刺猬在草地里滾來(lái)滾去。

幼兒通過(guò)語(yǔ)言向教師表達(dá)了自己的想法，發(fā)散了思維。這些簡(jiǎn)單可愛(ài)的鞋印在他們的解讀下，變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。活動(dòng)中，幼兒對(duì)鞋子的興趣逐漸增強(qiáng)，為開展后續(xù)的活動(dòng)也做了良好的鋪墊。

【案例3】鞋子的分類

隨著幼兒對(duì)鞋子的關(guān)注度越來(lái)越高，鞋子成了他們?nèi)粘Ａ奶斓脑掝}。在一次午飯后的曬太陽(yáng)活動(dòng)中，教師聽到如下對(duì)話。

小E：小F姐姐你是我的好朋友，你穿的是毛毛蟲，我也是。

小F：你也是我的好朋友，小C不是我的朋友，她穿的不是毛毛蟲。

在對(duì)話中，幼兒萌發(fā)了同樣款式鞋子才是朋友的想法。讓教師欣喜地感受到幼兒開始有了通過(guò)比較鞋子的不同特征進(jìn)行分類的意識(shí)，順勢(shì)便開展了鞋子的分類活動(dòng)。

活動(dòng)一：按照鞋子的顏色分類。

教師觀察到，幼兒關(guān)于鞋子討論最多的是鞋子的顏色，如“我的是白色的”“我的也是白色的”“我的是粉色的”“我的是黑色和白色的”。幼兒對(duì)顏色的敏感度很高，很容易將自己對(duì)顏色的經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)鞋子的顏色分類上，于是教師提出“鞋子可以怎么分類”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考。

小B：我的這個(gè)鞋是白色的，你的是黑色的。

小E：我們的鞋子顏色不一樣，我的是葡萄的顏色，你的是草莓的顏色。

幼兒根據(jù)顏色在班級(jí)里找到了很多顏色一樣但是款式不一樣的鞋子，幼兒對(duì)鞋子的分類產(chǎn)生了濃厚的興趣。

活動(dòng)二：按鞋子的大小、款式分類。

通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒更加深入地觀察鞋子，并運(yùn)用多種方式進(jìn)行分類。幼兒通過(guò)觀察找到了顏色相同的鞋子，并獲得了按鞋子款式進(jìn)行分類的新方法。在分組探究的過(guò)程中，有個(gè)別幼兒提出有的鞋子是大大的，有的是小小的，于是根據(jù)鞋子的大小又產(chǎn)生了新的分類方法。從集體教學(xué)活動(dòng)到個(gè)別化學(xué)習(xí)，幼兒通過(guò)自主觀察、互相討論獲得了按照大小和款式分類的新方法，也對(duì)分類產(chǎn)生了更多的想法。基于幼兒的興趣，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“鞋子還可以怎么分類。”

活動(dòng)三：按鞋子的使用角色分類。

教師發(fā)現(xiàn)，隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒慢慢地對(duì)同伴的鞋子和家人的鞋子也有了興趣，觀察的范圍在不斷擴(kuò)大，所以“根據(jù)鞋子使用的角色”的分類方法自然而然地就產(chǎn)生了。

幼兒在按使用角色分類的過(guò)程中，爸爸、媽媽、寶寶等角色與幼兒的生活相匹配，因此幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣更加濃厚，說(shuō)明幼兒對(duì)自己感興趣的事物能持續(xù)地觀察，并能從中發(fā)現(xiàn)顯著的特征。

【案例4】我會(huì)整理鞋子

在某一次準(zhǔn)備午睡前，兩個(gè)幼兒的交流吸引了教師的注意。

小A：你的鞋子放這，我的放你旁邊，好嗎？

小B：可以，但是你要把鞋子擺好啊。

小A：好的。

以上溝通讓教師很是欣喜，可見(jiàn)兩個(gè)幼兒已具備了整理鞋子的能力。不僅如此，教師還觀察到在換鞋的區(qū)域，幼兒能主動(dòng)將自己的鞋子擺放整齊，然后一邊擺放一邊說(shuō)：“這樣就擺好了?！边@些小小的變化都是這些課程對(duì)幼兒潛移默化的影響。越來(lái)越多的幼兒在悄悄做著改變。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是以生活為中心的教育，教育要通過(guò)生活才能有力量而成為真正的教育?！边@也告訴我們，教育只有面向幼兒生活的需要才能顯示成效，這也是開展“鞋”主題活動(dòng)的初心。

（三）服務(wù)于生活

1.創(chuàng)設(shè)“鞋子博物館”游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解鞋子的由來(lái)

隨著主題課程的不斷深入，幼兒對(duì)鞋子的興趣也愈加濃厚。為了讓幼兒對(duì)鞋子的“前世今生”有一個(gè)更加深刻的了解，教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，組織開展“鞋子博物館”的集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用多媒體設(shè)備，讓幼兒去觀察和探索。

通過(guò)幼兒的回答教師了解到幼兒能在日常生活中說(shuō)出一些鞋子的種類，但是也能感受到他們接觸的鞋子種類不是很豐富。所以教師呈現(xiàn)了更多種類的鞋子的圖片，讓幼兒直觀感受鞋子的多種多樣。小班幼兒處于感性經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的階段，教師提供圖片，生動(dòng)、形象地幫助幼兒了解各種各樣的鞋子，使幼兒對(duì)接下來(lái)有關(guān)鞋子的活動(dòng)更加期待。

2.在美術(shù)活動(dòng)中提升幼兒的創(chuàng)造力

通過(guò)開展關(guān)于鞋子的一系列活動(dòng)，幼兒在一日生活中對(duì)鞋子的關(guān)注度不斷提高，一段幼兒在晨間活動(dòng)時(shí)的對(duì)話引起了教師的關(guān)注。

小A：我今天穿的是彩虹褲子，下面是彩虹鞋。我外婆給我穿的，我很喜歡。

小B：你的鞋子好漂亮，我回去也要讓媽媽給我買，我想買一雙比你的鞋子還好看的。

小A：我的鞋子要有很多種顏色，要像媽媽的高跟鞋那樣才漂亮。

小B：我可以畫一雙鞋送給你。

通過(guò)對(duì)話，教師了解到這兩個(gè)幼兒開始在對(duì)自己和同伴的鞋子進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且萌生了要自己設(shè)計(jì)鞋子的意愿，教師迅速捕捉到了這個(gè)教育契機(jī)，順勢(shì)開展了“鞋子設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都積極參與其中，拿出手里的畫筆，把自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)。

小C：我給媽媽設(shè)計(jì)的高跟鞋，走路不會(huì)痛，鞋跟不高，媽媽肯定會(huì)喜歡。

小D：我設(shè)計(jì)的是小兔子鞋，鞋子里面有胡蘿

卜，餓了吃口胡蘿卜再走路。

小E：我喜歡鯊魚笑笑，我設(shè)計(jì)的鞋子上就有牙齒和眼睛。

幼兒設(shè)計(jì)的鞋子五花八門，卻又新意十足?；谟變旱膭?chuàng)意，教師鼓勵(lì)幼兒在美工區(qū)嘗試畫一畫、剪一剪、粘一粘，制作獨(dú)一無(wú)二的鞋子，以此提升幼兒的創(chuàng)造能力。

六、主題課程反思

一日生活皆課程，通過(guò)觀察幼兒的生活，充分挖掘課程資源，可以幫助幼兒解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。本次活動(dòng)目標(biāo)符合小班幼兒的發(fā)展水平，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又適當(dāng)增加了難度，活動(dòng)內(nèi)容不僅讓幼兒感興趣，而且非常貼近幼兒的生活。在活動(dòng)中，教師更多地扮演觀察者、引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

顧慧（1983～），女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園一級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育（課程資源的開發(fā)與利用）。