【摘 要】我國教育事業(yè)迎來了現(xiàn)代化的新機(jī)遇，各學(xué)科教師都應(yīng)樹立以生為本的理念，構(gòu)建具有特色的課堂。以初中語文閱讀教學(xué)為例，為發(fā)揮出每一篇文章的教育價值，教師可以在明確主題思想、總結(jié)共性情感的基礎(chǔ)上展開群文閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及發(fā)展需求?；诖耍處煈?yīng)從文本選擇、目標(biāo)整合、合作探究、比較聯(lián)讀、實(shí)踐拓展等角度開展初中語文群文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0115-03

群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教育新形勢下，初中語文教師必須及時更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變使用單篇教學(xué)、知識灌輸構(gòu)建課堂的方式，有效利用群文閱讀的教學(xué)方法為學(xué)生營造適宜的閱讀情境，在將多篇文章關(guān)聯(lián)起來的前提下鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力、探索能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、知識理解表面化的問題，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵與特征

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指教師結(jié)合特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞某個話題、觀點(diǎn)對閱讀資源進(jìn)行合理整合，或者將多篇主題相同、體裁類似的文章進(jìn)行合并講解。在此過程中，教師遵循以生為本的原則，要求全體學(xué)生都參與到閱讀理解、文字賞析活動中，通過合作探索、交際互動來分享自己的觀點(diǎn)，從而逐步提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生能在溝通交流的過程中提升閱讀能力、理解知識內(nèi)涵，并在教師的激勵下探索文章深層次的思想，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)[1]。

（二）群文閱讀的特征

群文閱讀是新時代下教育發(fā)展的產(chǎn)物，其在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出以下三個方面的特征：第一，開放性強(qiáng)。群文閱讀教學(xué)所針對的議題、話題都是靈活且開放的，教師在落實(shí)群文教學(xué)計劃時，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計也同樣具有較強(qiáng)的開放性，無論是情境探索還是問題討論都致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。群文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)空間相對充足，學(xué)生能夠在輕松、舒適的氛圍中討論話題、分享觀點(diǎn)，在此過程中學(xué)生不僅能合作解讀文章的內(nèi)涵，還能激活其創(chuàng)造性思維，使其在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)理解能力的提高。第三，教學(xué)整體性強(qiáng)。教師通過將同主題的文章巧妙整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)分析這些文章存在的共性特征、相似思想內(nèi)涵，為學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀的機(jī)會，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語文知識體系，從而獲得全面發(fā)展[2]。

二、基于群文閱讀的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）文本選擇——凝練主題，精心選文

要想構(gòu)建高效的初中語文群文閱讀課堂，首先必須對閱讀文本進(jìn)行合理選擇和整合，以此為基礎(chǔ)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在落實(shí)該項工作的過程中一定要保證所選文本與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求相符合，同時分析群文的異同點(diǎn)，制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地為學(xué)生提供比較、探索、思考的空間，從而保證他們在積極表達(dá)、實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。在呈現(xiàn)群文閱讀素材時，教師可以將帶有相似或相反觀點(diǎn)和思想內(nèi)容的素材放在一起，呈現(xiàn)出良好的對比效果，從根本上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)初中生閱讀能力的提升[3]。

以人教版七年級下冊第二單元的教學(xué)為例，教師可以將《黃河頌》《最后一課》兩篇文章進(jìn)行有機(jī)整合，展開群文閱讀教學(xué)，以愛國主義精神為核心思想組織教學(xué)活動。首先，教師展示《最后一課》的創(chuàng)作背景，先確定其主題——愛國主義精神，再引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，體會在國土遭到踐踏、人民遭受凌辱的時代背景下，執(zhí)教四十年的教師與無憂無慮的孩子在態(tài)度和表現(xiàn)上的差異，并且通過對課文中人物形象的深度解讀自然地引出下一個教學(xué)話題。接著，教師可以將《最后一課》所表達(dá)的情感和中國歷史建立聯(lián)系，通過其中的愛國主義精神引入《黃河頌》，體會中國人在抗擊外敵侵略時所表現(xiàn)出的氣節(jié)，借助文章結(jié)尾處的“像你一樣的偉大堅強(qiáng)”來實(shí)現(xiàn)情感的升華。同時，教師可展示黃河的圖片，展現(xiàn)出黃河的氣勢，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，表現(xiàn)出激昂的情緒。結(jié)合時代背景可以知道，這篇文章的作者是借助對黃河“一往無前”特點(diǎn)的描寫來激發(fā)中華兒女的愛國豪情，讓他們學(xué)習(xí)黃河偉大堅強(qiáng)的精神，從而保衛(wèi)祖國、守護(hù)家園。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比分析，得出前者情緒深沉內(nèi)斂，后者慷慨激昂，雖然同為愛國主題卻呈現(xiàn)出兩種相反的特點(diǎn)。由此教師可以為學(xué)生設(shè)置思考問題，要求學(xué)生分析出現(xiàn)這種差異的原因，從而在學(xué)生的激烈討論中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)整合——立足核心，方法遷移

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要以課內(nèi)文章獨(dú)立精讀為立足點(diǎn)展開群文閱讀活動，對群文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整合，采取混合式指導(dǎo)方法，保證學(xué)生能夠及時進(jìn)行思想的遷移和知識的拓展。所謂目標(biāo)整合就是指在明確既定文本的基本教學(xué)思想的前提下，選擇與其具有相似之處的文章進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，將群文閱讀的小目標(biāo)整合為大目標(biāo)[4]。

如教學(xué)人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，教師先明確其文章體裁為帶有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課堂內(nèi)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多個角度出發(fā)探索童話故事的深層內(nèi)涵?；诖耍處熆梢詮倪@一整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引入同樣為安徒生創(chuàng)作的《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話作品，突破學(xué)生思維的局限性，讓他們可以縱向遷移閱讀《皇帝的新裝》的方法，探尋這幾個童話作品中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)元素。在此過程中，學(xué)生不僅能明確安徒生的創(chuàng)作特點(diǎn)，還能夠有效提高閱讀的效率，感受到童話故事的魅力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，教師也可以在落實(shí)敘事風(fēng)格、人物性格描寫特色等較小的教學(xué)目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋文本中的相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以在具備一定知識儲備、閱讀能力的基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)活動，將所學(xué)知識融會貫通，真正意義上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

（三）合作探究——梳理群文，落實(shí)提效

合作探究是群文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在自由、輕松的環(huán)境中由淺入深地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，在思維碰撞、溝通交流中理解群文的主旨大意，產(chǎn)生對文章的探究興趣，并且積極梳理與體會文本的思想情感，從而優(yōu)化閱讀效果。在此過程中，教師需要結(jié)合特定的閱讀目標(biāo)來布置合作探究任務(wù)。

如教學(xué)人教版八年級上冊《藤野先生》一課時，教師可以將其與《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》整合起來，開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作分析魯迅的這三篇文章有哪些共性特征、作者在創(chuàng)作的過程中懷著怎樣的思想情感等。在合作探究的過程中，學(xué)生能充分利用所學(xué)的知識，明確魯迅所處的時代背景及其經(jīng)歷、主張，進(jìn)而對這幾篇文章進(jìn)行合理的對比分析[6]。在這樣的群文閱讀合作探究活動中，教師將會發(fā)現(xiàn)，無論哪一個層次的學(xué)生都能夠融入其中，他們會發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，即便產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)也能夠友好地去交流，從而深入了解魯迅這一人物，也能在后續(xù)學(xué)習(xí)魯迅其他文章時具備一定的方法和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）比較聯(lián)讀——比較異同，深化思維

比較聯(lián)讀是群文閱讀教學(xué)常用的方法之一，即選取與整合多篇文章，以橫縱比較的方式展開教學(xué)。一般情況下，比較的是文章在修辭手法、表達(dá)方式、主旨立意、抒情形式上的異同，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們快速掌握閱讀技巧，并在對比中獲得思維能力的發(fā)展[7]。比較聯(lián)讀的開放性較強(qiáng)，可以為學(xué)生提供廣闊的探索空間，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。為提高比較聯(lián)讀的效率，教師需要對群文閱讀教學(xué)的輔助材料進(jìn)行深度挖掘。

如教學(xué)人教版八年級下冊《背影》一課時，教師可以將《昆明的雨》《我為什么而活著》這兩篇文章引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些文章展開對比聯(lián)讀，探索相近體裁文章的共性，同時分析在不同的情感表達(dá)背景下這些相似之處背后又隱藏了哪些差異，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行自主研讀，從而增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。首先，《背影》《昆明的雨》《我為什么而活著》雖然同是散文，但是性質(zhì)卻不相同，《背影》為回憶性散文，《昆明的雨》《我為什么而活著》分別為抒情性散文和議論性散文。因此在語言表達(dá)形式上，《背影》更加典雅，表現(xiàn)出特有的民族精神氣質(zhì);《昆明的雨》則有濃重的口語色彩，如話家常;《我為什么而活著》則同時兼?zhèn)渥h論文和散文的特點(diǎn)，在明確表達(dá)觀點(diǎn)的前提下具有豐富的感情內(nèi)涵，其中的幾個比喻句也為學(xué)生對文章的理解制造了一定的障礙。其次，學(xué)生在對比語言特點(diǎn)的過程中能自然地感受到三篇散文不同的核心思想，在分析《背影》時能感受到父親對兒子深沉的愛，也能夠明確朱自清先生對父親的敬愛和懷念;《昆明的雨》則是借助對雨的描寫映射當(dāng)時的生活，體現(xiàn)出作者即便身處困苦之境也能夠自由快樂地生活的情感;《我為什么而活著》則展現(xiàn)出作者對愛情的渴望、對知識的追求以及對人類苦難不可遏制的同情心。學(xué)生在對比、分析群文的過程中，思辨能力會明顯提高，同時能探索出語言文字的深層含義，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

（五）實(shí)踐拓展——開放教學(xué)，提升素養(yǎng)

課內(nèi)外閱讀教學(xué)相聯(lián)系是群文閱讀的又一大特點(diǎn)，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師不再局限于對課內(nèi)文章的講解，而是綜合更多同類型作品來深化學(xué)生對群文核心思想的認(rèn)知，從根本上幫助學(xué)生開闊視野，使其獲得理解能力以及閱讀素養(yǎng)的提升。在此過程中，教師可以組織實(shí)踐活動，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，讓語文閱讀課堂成為具備討論性、思辨性、探索性與應(yīng)用性的學(xué)習(xí)園地。對此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合他們的興趣愛好、個性特征、閱讀習(xí)慣、發(fā)展需求等選取適宜的教學(xué)材料，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們在開放性的閱讀空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展[8]。

如教學(xué)人教版九年級上冊《沁園春·雪》一課時，教師可以向?qū)W生展示作者的另一首詩詞《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生對兩首詞進(jìn)行對比分析，組織小組合作活動，使學(xué)生在協(xié)同合作、積極分享的過程中了解作者的創(chuàng)作思想隨著時間的推移而改變?！肚邎@春·長沙》的創(chuàng)作時間較早，是作者離開故鄉(xiāng)韶山主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)途中看到湘江美麗動人的秋景，聯(lián)想到當(dāng)下的革命形勢，借景抒懷而創(chuàng)作出來的，體現(xiàn)出一種英勇無畏的革命精神和豪情壯志;《沁園春·雪》的創(chuàng)作時間稍晚，體現(xiàn)出更高層次的精神世界，展示出作者博大的胸襟和抱負(fù)，更加氣勢磅礴。由此在拓展閱讀的過程中，學(xué)生能夠深刻體會到課文的思想意境以及作者隨著時間推移的心態(tài)變化，從而提高理解能力。此外，教師在第二課堂中也可以借助群文閱讀的形式組織閱讀實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)立讀書會，共同賞析更多毛澤東的詩歌作品，利用課余時間完成讀書卡制作、時間線整理等任務(wù)，從多個角度提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，目前我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，初中語文教師必須在充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的前提下對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，因此可以開展群文閱讀教學(xué)，即通過對一組文章的整合教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法、明確文章的核心內(nèi)涵。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在明確綜合教學(xué)目標(biāo)的前提下，在課內(nèi)組織合作探究、比較聯(lián)讀、實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)展示自我，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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[7]劉芫.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）.

[8]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代交際，2019（5）.

【作者簡介】

張培吉（1979～），男，漢族，甘肅成縣人，本科，副高教師。研究方向：初中語文教學(xué)。