劉倩

摘要：基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，要求培養(yǎng)學(xué)生具有解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是數(shù)學(xué)教育，問(wèn)題的不斷提出與解決使理論與實(shí)踐結(jié)合落到實(shí)處?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一大阻力，限制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。所以需要對(duì)教育理念和教育模式進(jìn)行改革與變通，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文從問(wèn)題意識(shí)的概念、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)施建議等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題意識(shí);創(chuàng)新思維

1? ? 問(wèn)題意識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指在人的認(rèn)知活動(dòng)中，當(dāng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，隨之出現(xiàn)疑惑、焦急、探求的心理狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體思考同化、順化新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中平衡、發(fā)展認(rèn)知，這種帶有問(wèn)題性的思維心理，叫作問(wèn)題意識(shí)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，如數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題技能形成與問(wèn)題解決的鍛煉中，意識(shí)到一些與原有經(jīng)驗(yàn)相悖或沖突的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題難以獨(dú)立完成，在心里產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而驅(qū)使個(gè)體不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教師要讓學(xué)生隨心所問(wèn)，解放思想，開(kāi)拓思維，敢說(shuō)敢問(wèn)，引導(dǎo)他們敢于提出問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出疑惑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的動(dòng)力是問(wèn)題意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，首先要能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而能夠提出問(wèn)題。如果不去觀察、思考，是無(wú)法注意到存在的問(wèn)題的，更不用談解決問(wèn)題，思維的創(chuàng)新與創(chuàng)造性也不會(huì)有發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心與興趣，教師對(duì)學(xué)生的幫助與引導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中善于提出疑問(wèn)，激發(fā)他們思考的興趣，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高他們獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)造性與實(shí)踐能力。

2? ? 目前現(xiàn)狀

長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的教授多是講授式，教的也多是書(shū)本上的知識(shí)，缺少實(shí)踐，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì);家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，一味地要求學(xué)生聽(tīng)老師的話、家長(zhǎng)的話，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生變得依賴、順從、缺乏主見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生也就缺失了問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題的能力。

2.1教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意識(shí)與能力

教師是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師的影響力巨大，其自身知識(shí)、能力、思維的廣度與深度，都會(huì)影響問(wèn)題提出的質(zhì)量、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及解決策略的思考?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，這是教師具體的教學(xué)目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教師在問(wèn)題提出方面存在明顯不足，甚至刻意回避研究如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考策略、解決問(wèn)題。

2.2學(xué)生缺乏鍛煉思維的意識(shí)與毅力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力界定為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有的教師認(rèn)為學(xué)生很可能提不出問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題在難度、類型上達(dá)不到要求，甚至出現(xiàn)背離問(wèn)題提出初衷的情況。還有的教師認(rèn)為學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)交流的能力不足，也會(huì)成為他們表述問(wèn)題的一大阻力。小學(xué)生正處于情緒不穩(wěn)定的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)周圍一切事物都充滿好奇，這種好奇心必然促使學(xué)生“在新奇的事物中探究其未來(lái)趨勢(shì)，重復(fù)的現(xiàn)象中探究其客觀規(guī)律，密集的現(xiàn)象中探究其本質(zhì)”。但是，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難，而現(xiàn)在的中小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，他們常常有怕吃苦、怕累的心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教育體制和教學(xué)模式也使學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主人。加上教師的教學(xué)往往忽視學(xué)生非智力因素，使學(xué)生很少有問(wèn)題解決的情感體驗(yàn)，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸削弱。

2.3社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育理念難以貫徹落實(shí)

過(guò)去，成績(jī)、升學(xué)、學(xué)歷成為衡量學(xué)生是否成才的重要標(biāo)準(zhǔn)，變成家長(zhǎng)、社會(huì)追求的目標(biāo)。教師的教學(xué)大多是灌輸式的，將精挑細(xì)選、濃縮的文化精華，標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的知識(shí)塞入學(xué)生腦海中，爭(zhēng)分奪秒，利用有限的時(shí)間傳授更多知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只會(huì)解答固有題目，套用公式，追求分?jǐn)?shù)。久而久之，失去了提出問(wèn)題的興趣與能力。社會(huì)需要的是多方面發(fā)展、全能、有創(chuàng)造力的人才，需要的是能夠提出疑問(wèn)、不斷解決問(wèn)題、能夠獨(dú)立思考、不斷提高的有志青年。

2.4父母望子成龍、望女成鳳的觀念深入人心

父母是學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生一生的發(fā)展中是不可替代、不容忽視的存在。孩子是父母辛苦奮斗的動(dòng)力之一，孩子能夠出人頭地、學(xué)有所成更是父母的殷切希望。在當(dāng)前教育背景以及社會(huì)影響下，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母評(píng)判孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)、是否聽(tīng)話，忽視了學(xué)生是有個(gè)性的，是需要表達(dá)自己意愿的，不是一臺(tái)沒(méi)有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，更加不會(huì)有主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)與能力。比如許多父母認(rèn)為小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只要記住、背過(guò)就可以了，但是卻忽視了孩子的思維特點(diǎn)，一味站在成人的立場(chǎng)去要求孩子，卻忘了孩子是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立意義的人，與成人的發(fā)展有巨大的差異。他們?cè)谛W(xué)階段是以具體形象思維為主，難以理解抽象的數(shù)學(xué)公式，在這個(gè)階段要把握他們的思維特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、語(yǔ)言講解相結(jié)合的方式，借用PPT、圖像、教具等讓學(xué)生能夠理解、在頭腦中形成自己關(guān)于問(wèn)題的觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠理解知識(shí)、問(wèn)題，才能解決問(wèn)題、發(fā)展思維。

3? ? 解決措施

根據(jù)新課改內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念、角色定位，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的遷移能力。

從教師的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)生思維跳躍性大，好奇心、求知欲正值旺盛期，喜歡探究一切陌生事物，這埋下了問(wèn)題意識(shí)的種子。平等和諧的教學(xué)氛圍成為學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的基本條件。教師自身也要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加重問(wèn)題教學(xué)的比重，加強(qiáng)自身的能力。

教師理應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，實(shí)施解決問(wèn)題式教學(xué)、創(chuàng)新問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)造良好的條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師自身也得到了教學(xué)思想與技能的提升，向?qū)＜医處煱l(fā)展的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。教師既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的講授，又要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，使之能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、提出自己的疑問(wèn)、發(fā)揮創(chuàng)造性思維、打破思維定式、創(chuàng)新性地思考解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，使新舊認(rèn)知在學(xué)生頭腦中不斷發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，體會(huì)到思維過(guò)程的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，與已有的正數(shù)觀念發(fā)生認(rèn)知沖突，教師可以利用溫度計(jì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)對(duì)溫度有了概念，零上溫暖，零下在冬天下雪，氣溫降低，可以借助這一已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而教師啟發(fā)：“刻度0的上下都有數(shù)字，分別是多少？”學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“都有10、20、30……可是都是一樣的數(shù)字，為什么有上下標(biāo)記呢？”教師進(jìn)而提問(wèn)：“它們之間有什么關(guān)系嗎？”通過(guò)個(gè)人自學(xué)與小組討論，讓學(xué)生與舊知識(shí)正數(shù)認(rèn)知產(chǎn)生沖突。一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)奠定基礎(chǔ);另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的求知欲，從而有助于學(xué)生在問(wèn)題探究中有效培養(yǎng)和提升問(wèn)題意識(shí)。

4? ? 環(huán)境渲染

4.1生活環(huán)境輔助學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活，能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中的許多平常事都可作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教具，如超市購(gòu)物時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算花費(fèi)或結(jié)賬，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，據(jù)此還能提出許多算數(shù)相關(guān)問(wèn)題。再比如，外出游玩時(shí)，由路旁的樹(shù)木或公園中的花朵、植物等也可引發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的思考，“有多少種樹(shù)？每種樹(shù)有多少棵？為什么這樣排列？”使學(xué)生接觸生活實(shí)際，在解決問(wèn)題與不斷提出新的問(wèn)題的過(guò)程中漸漸培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

4.2和諧的師生關(guān)系使學(xué)生敢于提出疑問(wèn)

教師與學(xué)生都是人格獨(dú)立且平等地參與學(xué)習(xí)之中的，學(xué)生的好奇心是問(wèn)題之源，只有正確保護(hù)并且引導(dǎo)才能使這份好奇不斷生長(zhǎng)，最終變成無(wú)窮的創(chuàng)造力。讓學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，漸漸地可以自己將問(wèn)題篩選出來(lái)，從中挑出更有價(jià)值的、自己經(jīng)過(guò)深思熟慮仍無(wú)法解答的問(wèn)題。在日常課堂中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)守護(hù)學(xué)生的好奇心，如：及時(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)給予回應(yīng)，摸摸頭、鼓掌等動(dòng)作鼓勵(lì)……消除學(xué)生緊張、害怕等不安情緒，給予一定的安全感與認(rèn)可，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)尋找提問(wèn)的適宜時(shí)機(jī)，敢于問(wèn)疑。

4.3家庭環(huán)境滲透獨(dú)立思考

家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，父母的言行舉止更是滲透于學(xué)生性格養(yǎng)成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。家?；檠a(bǔ)充，父母要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生機(jī)會(huì)參與家庭中的一切，切忌以年齡小為借口抹殺學(xué)生的好奇心。通過(guò)接觸家庭中的瑣事，更易引起學(xué)生思考，甚至可以跳出成人的思維定式想出意想不到的解決辦法。同時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，表現(xiàn)出期望與贊賞，更能激發(fā)學(xué)生的信心與勇氣。

5? ? 課堂教學(xué)過(guò)程的合理安排

既要做到雙基教育的實(shí)施，打好數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)，又要注重教學(xué)過(guò)程中使用啟發(fā)誘導(dǎo)的策略，完善學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中要利用好直觀教具與現(xiàn)代科技輔助手段，課前做好備課工作，了解學(xué)生的基本情況，做好教學(xué)預(yù)案，選用合適的教具與教學(xué)方法，注重運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，盡量用疑問(wèn)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，利用樹(shù)葉、黑板、鉛筆盒等使學(xué)生能夠直接觀察，提出“什么是周長(zhǎng)？每個(gè)物體都有周長(zhǎng)嗎？如何測(cè)量？”等問(wèn)題，嘗試解決，鍛煉思考能力。

6科學(xué)采用新型教育方式

標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素，因此，需要科學(xué)和創(chuàng)新式的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。任何事物都存在相對(duì)的一面，而問(wèn)題的解決途徑或答案也都不止一種，很多問(wèn)題不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判。因此，在課堂中，教師要多給學(xué)生一些“悟”的時(shí)間，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，允許提出不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路。

6.1問(wèn)題創(chuàng)新解決式教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生好奇心重、好問(wèn)心理強(qiáng)烈的特征，新時(shí)代教育應(yīng)該是能夠解決問(wèn)題的教育，即將學(xué)生接連不斷產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行釋疑，與此同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的興趣與能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中找到難以理解的問(wèn)題，嘗試自己解答，提出假設(shè)，進(jìn)而能夠融入課堂并保持持久的注意力，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

6.2情境式問(wèn)題教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師要注意變通并要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景去解答學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，使那些沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生也能進(jìn)行思考。另外，在本課教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)總結(jié)所講過(guò)的內(nèi)容并升華，縱深拓展，給學(xué)生提出一些思考性問(wèn)題當(dāng)作課后思考，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)去直接觀察事物、搜集相關(guān)資料、整理分析操作，有新的發(fā)現(xiàn)。

7? ? 結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也是一個(gè)助力方法，同時(shí)會(huì)在更高階段的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生顯著的影響。思維水平在問(wèn)題的不斷提出與解答中會(huì)不斷拓展、深化，其創(chuàng)新精神與能力也會(huì)不斷發(fā)展。落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也成為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才必不可少的教學(xué)方法，更是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展在新時(shí)代教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。因此，必須加強(qiáng)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)這一政策，滲透進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，使學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)更高層次的要求。

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