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【摘要】當前階段，小學語文閱讀教學相關(guān)工作備受教育界乃至全社會廣泛關(guān)注和重視。如何有效提升小學生自主分層閱讀能力和綜合水平堪稱閱讀教學的一個教學重點，值得全體小學語文教育工作者認真思考與仔細探究。鑒于此，筆者在本文針對唱響自主閱讀四步曲視域下的小學高段語文自主分層閱讀教學創(chuàng)新策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自主分層;閱讀教學;四步曲;創(chuàng)新策略

在新課改不斷深入延展和推進視域下，小學語文高段自主閱讀課堂教學也在積極追求完善、創(chuàng)新和升級。眾所周知，閱讀堪稱為人類獲取知識、提升素養(yǎng)、增強能力的一種重要途徑和渠道。良好的自主閱讀習慣無疑對于全面提升小學生閱讀綜合素養(yǎng)和實踐能力起到不可或缺的關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)小學語文自主閱讀教學較為固化、單一且乏味，教師往往過于重視學生自主閱讀學習效果和成績，而忽略了小學生的閱讀興趣和探究欲望。想要有效解決這一教學問題和窘境，教師必須要以生為本，積極為小學生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)、高效、良好的自主閱讀學習情境和氛圍，進而讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，全面培養(yǎng)小學生語文閱讀主動性和積極性，讓小學高年段自主閱讀教學水平能夠得到質(zhì)的提升。

一、解讀小學語文分層閱讀教學的重要意義

新課改視域下，小學語文高段閱讀教學對于每個學生而言極具重要性和促進性。結(jié)合許多現(xiàn)代教育學研究成果與相關(guān)科學數(shù)據(jù)表明：每個人的少年階段，也就是12～13歲之前是培養(yǎng)自身良好閱讀習慣的最佳時期。想要全面培養(yǎng)和提升小學生良好語文閱讀習慣，為其初中、高中乃至大學閱讀學習奠定良好的基礎(chǔ)，小學高段分層閱讀教學便顯得格外重要且不可或缺?？陀^而言，小學高段閱讀教學堪稱有效銜接小學與中學階段閱讀教學的一個極為重要的“拔高”時期，該階段的自主閱讀教育教學，不僅能夠影響小學生個人閱讀學習興趣和學習積極性，而且對培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)起到積極的促進作用。小學語文教師只有充分結(jié)合每一名學生自身的個性特點、興趣愛好與閱讀能力，有的放矢地創(chuàng)建一個氣氛良好、生動立體的自主閱讀教學情境和氛圍，才能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀學習習慣。與此同時，優(yōu)質(zhì)的自主閱讀學習還能夠提升小學生自身的問題意識和探究意識，通過自主分層閱讀學習能夠有效解決閱讀學習過程中面臨的各種實際問題，提高個人語文閱讀綜合素養(yǎng)。

二、當前小學語文自主分層閱讀教學面臨的問題與困境

新時期教育教學大環(huán)境下，高年段小學生的自主閱讀的能力和水平雖然整體上取得了一定進步，但教師在實踐教學過程中還是面臨諸多困難亟待解決。

1.相當一部分小學生缺乏對語文自主閱讀學習的認知度與重視度。在日常閱讀學習過程中往往將自身的關(guān)注點與注意力全部集中在語文教材中的課文內(nèi)容上，結(jié)果缺乏自主閱讀的意識，習慣于教師怎樣教，學生就怎樣學的模式。這必然會在一定程度上約束與阻礙高年段小學生的自主閱讀能力和水平的有效提升。

2.在自主閱讀教學實踐過程中，由于高年段部分小學生閱讀能力和閱讀水平有限，在針對各種文章以及文本的自主閱讀過程中總是“淺嘗輒止”，一遇到難以理解的地方就會主動放棄，無法持之以恒地養(yǎng)成深度閱讀自主學習意識。

3.新時期教育教學大環(huán)境下，許多高段小學生自身并沒有養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語文自主閱讀學習習慣，總是較為被動地接受教師的安排去閱讀教材文本或者一些書籍與讀物。這種“走馬觀花”的思想和理念必然無法真正意義提升自主閱讀水平，學生的閱讀興趣與探究欲望也就可想而知。

三、唱響小學語文自主分層閱讀教學“四步曲”的創(chuàng)新策略

1.“四步曲”第一步：有效培養(yǎng)學生自主分層閱讀興趣

興趣，對于任何一門學科而言，無疑都是一名最貼心的“好老師”。想要全面提升小學語文高段自主閱讀教學整體質(zhì)量和水平，教師在“四步曲”的第一步就是要有效培養(yǎng)學生自主閱讀興趣，興趣無疑也是學生學習的最佳“源動力”。

例如：在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第二單元閱讀策略單元《將相和》一課的自主閱讀教學過程中，根據(jù)單元要素和課文特點，筆者設(shè)計了以下一系列闖關(guān)游戲，激發(fā)學生自主閱讀興趣。

闖關(guān)一：小游戲激趣導入。多媒體由易到難地閃現(xiàn)本課詞語與句子，比一比誰能一眼看完所有的詞語，初步體會“連詞成句地讀”可以提高閱讀速度。

闖關(guān)二：比一比誰是閱讀小能手。實踐“連詞成句地讀”的方法，閱讀全文，記錄時間并完成檢測題目，爭當閱讀小能手。

闖關(guān)三：眾人拾柴火焰高。小組合作討論：將相之間是怎樣由“不和”到“和”的？故事之間有什么聯(lián)系？你認為“將相和”之后，最大的受益方是誰？為什么？

顯而易見，語文教師通過這種創(chuàng)意十足的教學方式必然能夠做到“以生為本”，讓小學生迅速集中注意力，開動腦筋主動思考教師所提出的問題，并且對本篇課文的自主閱讀學習產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望。與此同時，這種問題設(shè)置方式也能夠一定程度上點燃小學語文高段學生自主學習語文知識的熱情，讓枯燥乏味的傳統(tǒng)語文閱讀課堂更加輕松活躍。

2.“四步曲”第二步：創(chuàng)新教師分層閱讀教學策略

對于小學語文高段自主閱讀日常教學而言，教師想要全面加強這一年齡段學生的閱讀能力和實踐水平，就必須要在教學理念、教學策略和教學方法上不斷創(chuàng)新和升級。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的閱讀教學顯然已經(jīng)與新時代語文教學理念以及新課標方向“背道而馳”。因此，教師在全面提升小學語文高段自主閱讀教學水平“四步曲”的第二步中，就必須要創(chuàng)新自身教學策略和教學途徑，進而為小學生構(gòu)建一個立體化、生動化、形象化、趣味化的閱讀課堂。

（1）現(xiàn)如今，隨著科學技術(shù)和信息化技術(shù)的全面創(chuàng)新發(fā)展，各類多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)都已經(jīng)全面滲透和應用到小學教育教學各個領(lǐng)域之中。語文教師完全可以合理運用多媒體技術(shù)和信息化技術(shù)讓自主閱讀學習更加形象生動且符合高段小學生興趣愛好與閱讀習慣。

例如：統(tǒng)編版小學語文五年級下《草船借箭》一課的自主閱讀教學實踐過程中，教師可以借助信息化技術(shù)和多媒體教學設(shè)備將經(jīng)典電視連續(xù)劇《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”的相關(guān)視頻內(nèi)容進行精心剪輯成為一個十分鐘左右的微課小視頻，讓小學生能夠立體化、生動化、直觀化地觀看這段歷史故事，體會這場經(jīng)典戰(zhàn)役，進而對本篇課文產(chǎn)生強烈的好奇心與探究欲，接下來，語文教師組織小學生進行自主閱讀必然會水到渠成，流暢無比。

（2）統(tǒng)編版語文課本中多次出現(xiàn)“快樂讀書吧”這一欄目，旨在使課內(nèi)外閱讀有機整合，共同促進學生自主閱讀能力。在“快樂讀書吧”教學活動中，教師盡量不要干預，也不要給學生布置閱讀任務。在自主閱讀一段時間后可以鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀，設(shè)計不同的讀書卡，互相交流欣賞。

3.“四步曲”第三步：全面激發(fā)學生分層閱讀思維

在新課改視域下的小學高段語文自主閱讀教學實踐過程中，想要讓課堂教學變得更加高效、高質(zhì)，語文教師在“四步曲”的第三步中需要全面激發(fā)小學生閱讀思維，比如說讓學生進行自主朗讀、接力朗讀或者角色朗讀等等?！皶x百遍，其義自見”，學生讀的多了，許多知識和要素也就得以完美記憶與積累下來。

舉例說明，統(tǒng)編版小學語文五年級課本《四季之美》教學實踐過程中，教師指導學生的活動：

（1）一讀：朗讀體會，讀出一種陶醉感。（邊讀邊圈畫四季最美的是什么）

（2）二讀：讀中想象，讀出景物動態(tài)變化美。例如：朗讀第1段時，總體節(jié)奏要舒緩，體現(xiàn)出黎明的安靜，“一點兒一點兒”要讀得有層次感。在朗讀第3段時語速則要相對加快節(jié)奏，這樣才能更好地體現(xiàn)出歸鴉“急急匆匆”的動態(tài)畫面。其間學生可以表達自己對課文的朗讀感受。

（3）三讀：熟讀成誦，讀出內(nèi)心獨特的感受以及對一年四季不同景致獨特韻味的贊美之情。

值得一提的是，教師在針對各種文本的自主閱讀教學過程中，除了組織學生多樣化自主朗讀之外，還可以結(jié)合角色較多的優(yōu)質(zhì)文本讓學生分角色進行朗讀，進而將自身代入到各種人物性格之中，通過角色扮演的創(chuàng)新教學模式增強學生對文本的理解與感知能力。

在方志敏的《清貧》一文中，筆者在教學時采用情景表演的方法，學生自由組合，一人扮演方志敏，兩人扮演國民黨士兵。

第一組同學按照課本內(nèi)容演出了“搜身無果”的經(jīng)典情節(jié)，看似沒有錯誤，卻不出彩。我提醒學生，面對國民黨士兵搜身時，方志敏是克己奉公、矜持不茍的共產(chǎn)黨領(lǐng)導者，他會有何回應？

第二組表演的同學上來了，扮演方志敏的男生站起來，雙手握拳，挺身昂頭，語調(diào)上揚地說著：“我確實一個銅板都沒有存。”這時，臺下的同學們情不自禁地點點頭，表示認可。在后面的點評環(huán)節(jié)中，同學們紛紛照著我之前的樣子說出了自己的看法。大家一起為“士兵們”和“方志敏”獻計獻策。

第三組表演開始了。一個“國民黨士兵”弓著背，采用“摸”“捏”的方法搜身;另一個“盯著”“怒吼”“低頭注目”。那由貪婪到失望的樣子一步步地表現(xiàn)出來，下邊的同學看得連眼睛都沒眨一下。這種模式的課堂更生動，孩子們能更主動地閱讀分析文章內(nèi)容，體會人物情感。

值得重視的是，在自主閱讀教學過程中，教師必須要注重激勵教育，在學生進行朗讀表演以及角色扮演過程中多給予學生鼓勵、支持和表揚，讓小學生能夠更加自信、更加積極、更加主動地參與到各種自主閱讀教學活動之中，進而對自主閱讀學習產(chǎn)生更加深刻的理解與認知，激發(fā)閱讀創(chuàng)造力與創(chuàng)新力思維的同時，能夠行之有效地提升自身閱讀綜合水平。

4.“四步曲”第四步：積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)分層閱讀環(huán)境

除了上述“三步曲”之外，教師在新時期小學高段語文自主閱讀教學實踐過程中，最關(guān)鍵，也是最為重要的“第四步”，就是必須要積極為小學生構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、愉悅、舒心的自主閱讀環(huán)境和氛圍。小學五六年級的學生已經(jīng)在校學習多年，并且隨著年齡增長，閱歷和知識積累的提升，思想更加活躍，對于各種新鮮事物產(chǎn)生濃厚的探究興趣和好奇心理，而且這一年齡段學生普遍自控力較弱，極為容易受到外界的各種干擾。想要確保小學生自主閱讀學習過程中始終保持較高的閱讀興趣與參與主動性，教師就必須要為學生量身打造最佳的閱讀氛圍和閱讀空間。具體來講：

（1）小學學校應當較為主動化、硬性化地開辟相應的優(yōu)質(zhì)讀書環(huán)境。比如建立自學閱讀室來全面滿足五六年級學生的閱讀欲望與不同閱讀需求。與此同時，班級也可以構(gòu)建“閱讀角”，提供各種優(yōu)質(zhì)課內(nèi)外讀物讓學生能夠在課間、午休以及放學時間進行短暫的自主閱讀。再比如校園宣傳欄以及班級黑板報等地方可以張貼和展示一些小學生優(yōu)質(zhì)自主閱讀的讀書心得和體會，并且進行一些閱讀宣傳、新書介紹等生活化、趣味化欄目，為小學生推薦各種優(yōu)質(zhì)讀物和書籍，進而避免高段小學生在書籍選擇上的盲目性和盲從性。

（2）教師可以結(jié)合自主閱讀教學實效和具體情況為小學生組織各種讀書心得交流體驗會，讓小學生將自己近期所閱讀的各種優(yōu)秀書籍與大家分享，并且朗讀自己的讀書筆記或者讀后感，與全班學生共勉。

（3）教師應當注重“家校結(jié)合”，與五六年級小學生家長進行積極交流與溝通，督促和指導家長應當在學生放學回家以及節(jié)假日、寒暑假期間開展各種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀。教師、家長應聯(lián)手合作，為學生推薦各種優(yōu)質(zhì)的課外書籍和讀物，進而讓小學生能夠在家中也擁有極為優(yōu)質(zhì)、愉悅的自主閱讀環(huán)境，全面提升閱讀綜合素養(yǎng)，開闊眼界的同時，積累更多、更豐富的語文閱讀素材和閱讀知識。

綜上所述，“四步曲”視域下的小學語文自主分層閱讀教學創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。語文教師必須要真正做到“以生為本”，為小學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅、高質(zhì)、高效的自主閱讀學習氛圍和空間，并且要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的自主閱讀教學策略與方法，讓高段小學生能夠真正愛上自主閱讀，變閱讀為“悅讀”，力爭讓小學語文閱讀教學整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

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基金項目：本文系宿州市基礎(chǔ)教育科學研究課題《農(nóng)村小學生閱讀能力分層培養(yǎng)的教與學策略研究》【課題編號：JKY20080】研究后期成果。