鄭慧

【摘要】聯(lián)系多學(xué)科與語文閱讀進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合閱讀，不僅能更好地完善學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，建立正確的閱讀思路，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。因此，教師不僅要重視跨學(xué)科閱讀，更要針對跨學(xué)科閱讀進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，既要保證語文閱讀的實(shí)效，也要貼合跨學(xué)科閱讀的特性。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

跨學(xué)科閱讀顧名思義就是圍繞語文閱讀為核心，針對語文閱讀內(nèi)容的特性選擇適合的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生投入到語文閱讀當(dāng)中，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀實(shí)效，這也是開展跨學(xué)科閱讀的重要意義。但目前，跨學(xué)科閱讀仍然處于初始階段，很多教學(xué)方式尚待優(yōu)化。教師對于跨學(xué)科的閱讀教學(xué)目的也需要進(jìn)一步明確，才能更好地開展跨學(xué)科閱讀，完善學(xué)生的素養(yǎng)，提升閱讀能力，為小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀提供保障。

一、明確閱讀核心，注重學(xué)科選擇

（一）在跨學(xué)科閱讀的開展中，教師始終要明確一點(diǎn)，跨學(xué)科閱讀是作為語文閱讀的輔助，幫助提升語文閱讀的實(shí)效，并不能單獨(dú)作為語文閱讀的開展方法。這一點(diǎn)需要教師特別明確，也需要特別注意。部分教師在跨學(xué)科閱讀的開展中，只注重了跨學(xué)科閱讀，卻忽略了與語文基本閱讀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層。

例如，在統(tǒng)編版二年級上《小蝌蚪找媽媽》中，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)是可取的。其中，教師可以將課堂一分為二，逐層遞進(jìn)。前半部分，教師可以采取互動(dòng)教學(xué)，將科學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容聯(lián)系。如，“大家知道小蝌蚪與青蛙之間的聯(lián)系嗎？”可以借助問題來引發(fā)學(xué)生的思考。大部分學(xué)生此時(shí)都還不太知道二者之間的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，教師可以代入課程內(nèi)容，告知學(xué)生，小蝌蚪其實(shí)就是青蛙的孩子。以這樣的方式激起學(xué)生的閱讀興趣，從而也完成了第一部分的教學(xué)。后半部分，在激發(fā)起學(xué)生的興趣后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行第一遍的精讀，然后讓學(xué)生自由提問。這個(gè)過程中，學(xué)生就提到了許多有關(guān)課文與科學(xué)的知識問題。針對學(xué)生的問題，教師要一一回答，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行第二遍的精讀，從而加深印象，也更加了解閱讀內(nèi)容。

因此，通過這樣的方式，既進(jìn)行了融合閱讀，也明確了跨學(xué)科閱讀的核心，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀興趣，對推動(dòng)跨學(xué)科閱讀具有重要作用。

（二）不同的文章內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)科屬性也不一樣，只有選擇正確的學(xué)科，對應(yīng)語文閱讀內(nèi)容，才能讓跨學(xué)科閱讀具備實(shí)效?？鐚W(xué)科閱讀的開展是為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么秉持這個(gè)目的，在跨學(xué)科閱讀的開展中，注重學(xué)科選擇，保證穩(wěn)步開展是關(guān)鍵。

例如，在統(tǒng)編版二年級上《狐假虎威》閱讀中，教師可以結(jié)合德育課程開展融合閱讀，既讓學(xué)生有效閱讀，也建立學(xué)生正確的思想。比如，在情境演繹當(dāng)中，教師可以扮演“狐貍”，而學(xué)生扮演“老虎”，在情境當(dāng)中，可以將文中內(nèi)容以臺詞的形式進(jìn)行表現(xiàn)，這樣既進(jìn)行閱讀，也印象深刻。而在情境演繹的過程中，就有許多學(xué)生“發(fā)聲”，紛紛指責(zé)“狐貍”太過狡猾。這個(gè)時(shí)候，教師要將正確的思想對學(xué)生進(jìn)行滲透，告知學(xué)生，生活當(dāng)中也有許多“狐貍”假借“老虎”威風(fēng)。所以不能仗著別人的勢力而作威作福，生活如此，學(xué)習(xí)當(dāng)中更是如此。

該故事的深層寓意就是建立學(xué)生正確的行為思想，與德育課程進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，以情境的方式進(jìn)行演繹，既提升了閱讀實(shí)效，也正確選擇了學(xué)科內(nèi)容，可謂一舉兩得[1]。

二、優(yōu)化閱讀形式，組織專題活動(dòng)

（一）在跨學(xué)科閱讀的開展中，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀形式，提升跨學(xué)科的閱讀質(zhì)量是非常重要的?？鐚W(xué)科閱讀開展的根本目的是以語文閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從不同學(xué)科的角度解讀內(nèi)容，進(jìn)行深層次的了解，繼而建設(shè)學(xué)生的思維，提升閱讀能力。

例如，在統(tǒng)編版二年級上《紅馬的故事》中，教師可以結(jié)合多媒體來優(yōu)化閱讀形式，同時(shí)結(jié)合美術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科閱讀。如，原文當(dāng)中“馬為什么是紅色的，因?yàn)橘惻芎軣帷?，那么在?dòng)畫視頻展示中，除了音頻外，還可以配合內(nèi)容將紅色馬的繪畫過程進(jìn)行展示，加深印象的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的繪畫意愿。繼而順理成章結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生通過多媒體在線繪畫，不限制主題，可自由發(fā)揮。比如，有的學(xué)生畫了一間粉紅色屋子，因?yàn)樗胍钤诜奂t色的世界里。有的學(xué)生畫了許多好吃的，因?yàn)樗胍刻於枷硎苊朗场ａ槍W(xué)生的天馬行空，教師也要予以肯定，并且以文章中的話語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對文章進(jìn)行了有效閱讀和理解。這樣既進(jìn)行了跨學(xué)科閱讀，也在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生理清閱讀思路，建設(shè)了閱讀思維。

在多媒體元素的輔助下，不但優(yōu)化了閱讀形式，也幫助學(xué)生建設(shè)了閱讀思維，進(jìn)一步掌握了閱讀方法，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力，也進(jìn)行了跨學(xué)科閱讀，提升了閱讀實(shí)效。

（一）教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，選定相匹配的學(xué)科，開展專題閱讀。這樣不僅能更加系統(tǒng)性、針對性地進(jìn)行專題閱讀，也能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到加強(qiáng)和改善。因此，組織專題活動(dòng)，提升閱讀實(shí)效，既是語文閱讀開展中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是跨學(xué)科閱讀當(dāng)中的有效助力。

例如，在統(tǒng)編版一年級下古詩單元，教師可以聯(lián)系音樂學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科專題閱讀。比如，該單元當(dāng)中的《池上》和《小池》都是古詩詞學(xué)習(xí)，在語文閱讀的屬性上是一致的，也貼合專題特性。如，以《小池》為例，其中詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，教師可以選取較為輕快活潑的音樂，然后搭配手勢舞來幫助學(xué)生更加快速地熟悉詩詞。如，第一句，可以用雙手指尖合在一起做出尖尖角的樣子。第二句可以用兩根手指搭在另一只手上做出蜻蜓立上頭的樣子。這樣有音樂的輔助和手勢的配合既能加深學(xué)生的印象，提升效率，也實(shí)現(xiàn)了專題跨學(xué)科閱讀。

通過這樣的方式，既提升了語文閱讀效率，也選擇了適合的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一跨學(xué)科閱讀，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用。

三、加強(qiáng)融合教學(xué)，師資互相輔助

（一）跨學(xué)科閱讀教學(xué)也是融合教學(xué)的體現(xiàn)。它開展的主要目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，也能從不同的學(xué)習(xí)角度理解文章內(nèi)容。因此，切實(shí)加強(qiáng)融合教學(xué)，是跨學(xué)科閱讀教學(xué)不可忽視的元素。

例如，開展過程中，具體可以結(jié)合以下兩個(gè)步驟。第一步，平臺搭建。教師可利用信息技術(shù)搭建專屬跨學(xué)科閱讀平臺，將每一篇文章內(nèi)容與相對應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行融合講解，可以運(yùn)用視頻的形式，也可以通過圖文講解，抑或是平臺直播的形式，與學(xué)生在平臺上進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通。借助平臺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)生的跨學(xué)科閱讀具有重要幫助。第二步，設(shè)立時(shí)間。學(xué)校方面要為跨學(xué)科閱讀設(shè)立專門的課程時(shí)間。很多時(shí)候，教師由于時(shí)間問題，只能對跨學(xué)科內(nèi)容一筆帶過。這樣對學(xué)生的閱讀會造成直接的影響。因此，設(shè)立時(shí)間，保證跨學(xué)科閱讀的質(zhì)量很是重要[2]。

結(jié)合以上兩個(gè)步驟加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，才能真正提升跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科閱讀畢竟存在不同的科目的融入，固然語文閱讀是核心，跨學(xué)科內(nèi)容的融入也要正確。因此，教師之間的互幫互助就顯得尤為重要，只有教師的教學(xué)具備有效性，才能保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是有效的。

例如，在統(tǒng)編版二年級上《狐貍分奶酪》中，其中就涉及了跨學(xué)科數(shù)學(xué)內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候教師可以在一起制定較為完整的跨學(xué)科閱讀方案。比如，方案當(dāng)中，先是運(yùn)用數(shù)學(xué)教師的理論讓學(xué)生明白何為平均分的概念。再將這樣的概念代入到課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生很快就明白故事當(dāng)中的狐貍有多么的狡猾。同時(shí)語文教師又借助數(shù)學(xué)教師的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生一起理清了思路，汲取了文章中的中心思想。這樣既進(jìn)行了跨學(xué)科閱讀，同時(shí)也在其中進(jìn)行了融合閱讀教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)才具備實(shí)效，只有教師之間互幫互助，才能為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)保障。

通過以上方式，既能讓學(xué)生更好地融入到跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)中，也從而提升了跨學(xué)科閱讀的實(shí)效。

結(jié)束語：

跨學(xué)科閱讀作為語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的新型教學(xué)方式，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在重視的基礎(chǔ)上，也要為學(xué)生制定合理的跨學(xué)科閱讀方案，真正將學(xué)科與閱讀進(jìn)行融合，才能讓學(xué)生在其中獲益良多，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J]，小學(xué)教學(xué)研究：教研版， 2018（6）：3.

[2]張羽春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J]，新作文：教研， 2020（6）：1.