【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新時(shí)代教師需要深入探索的重要課題，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生各方面習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要。為在此階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要改善現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的不足，如課堂氛圍相對(duì)枯燥、教學(xué)理念尚未更新等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0130-03

在提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采取了一定的方法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但未取得預(yù)期成效。

1? ?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

1.1? 較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的前提，由內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力兩部分構(gòu)成。其中內(nèi)在動(dòng)力源于學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的向往與學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性;而外在動(dòng)力則往往源自教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，也不能忽視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此使其發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并非僅存在于書(shū)本中，同時(shí)也廣泛存在于生活中，具備較強(qiáng)的實(shí)用性，在此理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得到有效增強(qiáng)。在具備學(xué)習(xí)動(dòng)力后，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此形成良性循環(huán)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

1.2? 良好的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力是由不同能力構(gòu)成的，如運(yùn)算能力、空間想象能力等，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要逐步樹(shù)立批判性思維與創(chuàng)造性思維，這樣才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入活力，提升自身數(shù)學(xué)綜合能力，在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)感，并鍛煉其運(yùn)算能力、邏輯推理能力等各方面能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步具備處理數(shù)學(xué)信息的能力與知識(shí)遷移能力，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

1.3? 良好的學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持久力，也是學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要表現(xiàn)之一[1]。小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的重要時(shí)期，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)毅力能夠使其終身受益。學(xué)習(xí)毅力主要包括學(xué)習(xí)的明確性、堅(jiān)韌性與自制性。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中持有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺(jué)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使遇到困難也不放棄。在終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)毅力更是成為了每個(gè)學(xué)生的必備品質(zhì)，學(xué)習(xí)毅力在學(xué)生的整個(gè)人生中都將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)策略

2.1? 滲透生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，教師需要在教學(xué)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有效聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，滲透生活元素，使之真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用極為重要。

如在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師首先需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)需要包含“比一比”等內(nèi)容，使學(xué)生了解100厘米與1米一樣長(zhǎng)，同時(shí)掌握選擇適宜長(zhǎng)度單位的方法。在此基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生熟練掌握厘米與米之間的換算關(guān)系。與此同時(shí)，教師也需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并能夠完成課后實(shí)踐作業(yè)，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正在實(shí)際生活中得到有效應(yīng)用。在此章節(jié)的教學(xué)中，教師可由簡(jiǎn)單的比較開(kāi)始導(dǎo)入課堂，如比較鉛筆與鉛筆盒的長(zhǎng)度、桌椅的高度等，并在比較中估算1厘米的大致長(zhǎng)度，在比較過(guò)后，教師可組織學(xué)生用直尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。在測(cè)量過(guò)后，可繼續(xù)組織學(xué)生將50厘米的旗桿進(jìn)行拼接，計(jì)算接好的旗桿長(zhǎng)度，并得出厘米與米的換算關(guān)系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可安排課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生估測(cè)一下家里所使用的家具長(zhǎng)度與高度，再使用測(cè)量工具量出實(shí)際長(zhǎng)度與高度，以此實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的目標(biāo)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)習(xí)能力

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如可以采用創(chuàng)設(shè)課堂情境等方法。情境教學(xué)法是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方法，運(yùn)用此方法能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程有更具體的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，教師需要使情境所發(fā)揮的價(jià)值最大化，并分析學(xué)生所處年齡段的心理特征，使創(chuàng)設(shè)的課堂情境與學(xué)生實(shí)際更為契合。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，而將枯燥且抽象的知識(shí)融入具體情境中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更為具象化的認(rèn)識(shí)，從而更有效地吸收知識(shí)，提升課堂教學(xué)

效率[2]。

如在“認(rèn)識(shí)千克”的教學(xué)中，教師即可采取創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，不僅能將抽象的重量單位具體化，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可準(zhǔn)備不同的水果與蔬菜或其他生活常見(jiàn)物品，還需要準(zhǔn)備彈簧秤。導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)稱(chēng)量工具，通過(guò)多媒體展示電子秤與磅秤、天平、臺(tái)秤、彈簧秤等測(cè)量重量的工具，在學(xué)生對(duì)工具有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師即可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并在此過(guò)程中引入重量單位的概念。如提出“秤是可以測(cè)量重量的，大家都知道哪些重量單位”這一問(wèn)題，由此引入重量單位的概念。學(xué)生對(duì)重量單位有一定認(rèn)知后，教師即可引導(dǎo)其使用彈簧秤測(cè)量生活中常見(jiàn)物品的重量，并對(duì)各類(lèi)物品的重量形成一定的認(rèn)知。在學(xué)生掌握測(cè)量方法后，教師可創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)的情境，為學(xué)生設(shè)置“稱(chēng)一千克蔬菜或水果”的任務(wù)，使其在“交易”的過(guò)程中對(duì)千克這一重量單位有更為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

2.3? 注意個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的前提，是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)善學(xué)的意識(shí)。教師需要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為不同的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)達(dá)成教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就感，逐步形成良好的學(xué)習(xí)毅力[3]。

2.3.1? 設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，囿于學(xué)生的個(gè)體差異，處于兩極分化狀態(tài)下的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏應(yīng)有的參與度。但采用分層作業(yè)的形式，能有效避免此問(wèn)題。在分層作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，有效避免了傳統(tǒng)作業(yè)模式下學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極完成作業(yè)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教師可設(shè)計(jì)一道“自選套餐”的應(yīng)用問(wèn)題：中百超市一件襯衫售價(jià)是100元，一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢(qián)是這件襯衫的150%，一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢(qián)又是一雙皮鞋的5/6，一條圍巾的價(jià)錢(qián)是一雙皮鞋的2/3。接下來(lái)可讓學(xué)生自行選擇購(gòu)買(mǎi)套餐，A：買(mǎi)一條長(zhǎng)褲需要多少錢(qián)？B：買(mǎi)一雙皮鞋需要多少錢(qián)？C：買(mǎi)一條圍巾需要多少錢(qián)？對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可鼓勵(lì)其自行添加條件再計(jì)算，如“買(mǎi)一條圍巾和一條長(zhǎng)褲總共需要多少錢(qián)”等。

2.3.2? 提升課堂參與度

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師僅關(guān)注成績(jī)相對(duì)理想的學(xué)生，而缺乏對(duì)成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生的關(guān)注，使得大部分課堂教學(xué)時(shí)僅為成績(jī)相對(duì)理想的學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在此情況下，除成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生在發(fā)覺(jué)教師對(duì)自己的關(guān)注較少后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也難以提起興趣，從而使課堂教學(xué)效率難以提高。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中積極互動(dòng)，以此營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

如在上文的“菜市場(chǎng)”情境中，學(xué)生收到了去市場(chǎng)稱(chēng)一千克蔬菜或水果的任務(wù)。在分組稱(chēng)量時(shí)，部分性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可能存在未積極參與的情況。對(duì)此，教師需要對(duì)其多加關(guān)注，引導(dǎo)其獨(dú)立進(jìn)行一次測(cè)量，并正確記錄測(cè)量結(jié)果，然后與其他學(xué)生進(jìn)行核算。參與測(cè)量工作并得到教師的指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到教師對(duì)自身的關(guān)注，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。在獲得教師的關(guān)注后，學(xué)生的探索興趣和專(zhuān)注度都會(huì)相應(yīng)提升，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

2.4? 轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“以教人者教己，在勞力上勞心?！苯處熍c學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該是合作關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分彰顯，教師則要發(fā)揮自己的指引作用，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

以“線與角中線的平行與相交關(guān)系”的教學(xué)為例，師生之間應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于主體地位，具體教學(xué)片段如下。

一是通過(guò)游戲?qū)雽W(xué)習(xí)平行與相交。

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲，大家把小木棒拿起來(lái)，用兩根小木棒隨便擺一個(gè)圖案，然后同學(xué)之間互相觀察，相互討論，看看彼此擺放位置有什么不同？不同的地方在哪里？如果分類(lèi)的話，能分成幾種呢？

二是通過(guò)實(shí)際生活例子發(fā)現(xiàn)平行與相交。

教師展示生活中常見(jiàn)的事物，如跑道、秋千、五線譜、電線等，同時(shí)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考并討論它們的相似和不同之處，看看各有什么特點(diǎn)？能分成幾類(lèi)？教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主交流，相互討論、追問(wèn)、糾正。

2.5? 不拘泥于形式，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在師生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)杜絕空洞熱鬧、無(wú)實(shí)效的形式，要注重思考、學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中螺旋式上升。

以“租船”一節(jié)的教學(xué)為例，具體教學(xué)片段如下。

一是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式。

師：今天老師帶同學(xué)們一起去公園劃船好不好。老師帶上同學(xué)們和同學(xué)們的好朋友，一共有60個(gè)人……

二是在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師先講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)不進(jìn)行分組討論，因?yàn)楸竟?jié)課重點(diǎn)不是知識(shí)講解。

三是在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。

師：同學(xué)們請(qǐng)看這邊，公園里有兩種船只，一種是小船，一種是大船，大船限乘6人，每條大船30元;小船限乘4人，每條小船24元。而我們一共有60個(gè)人，大家覺(jué)得都租大船怎么樣？花費(fèi)多少錢(qián)？（此時(shí)可采用分組學(xué)習(xí)的方式，也可以采用集體討論、逐步引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式）

師：都租小船怎么樣？花費(fèi)多少錢(qián)？（相似問(wèn)題，放手給學(xué)生獨(dú)立解決）

師追問(wèn)：同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該怎樣租船才能用最少的錢(qián)，并且讓所有人都坐上船呢？（關(guān)鍵問(wèn)題，應(yīng)組織小組討論、自主學(xué)習(xí)）

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，探索更具實(shí)效性的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生各方面能力都得到相應(yīng)提升后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也自然能夠形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹敏莉.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效[J].試題與研究，2022（2）.

[2]李吉.讓“質(zhì)疑”成為一種習(xí)慣——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（24）.

[3]閆莉.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（34）.

【作者簡(jiǎn)介】

王俊雯（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。