【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。“雙減”政策的出臺(tái)表明作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將影響教育教學(xué)質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平才能讓不同層次的學(xué)生有所收獲和發(fā)展。文章以“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)尋找問(wèn)題原因，結(jié)合對(duì)“雙減”政策的理解，探求有效的解決對(duì)策，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0250-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)、“雙減”政策的出臺(tái)以及作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何自主設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，成為了教育界亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1? ?“雙減”政策的本質(zhì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即“雙減”政策），要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。思想決定行動(dòng)，教師在采取行動(dòng)落實(shí)“雙減”政策之前，不妨思考“雙減”政策的本質(zhì)到底是什么。

仔細(xì)梳理“雙減”政策不難發(fā)現(xiàn)，其始終圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用展開。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)歸根到底回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是我國(guó)教育事業(yè)的重要任務(wù)，其中包括提升各級(jí)各類學(xué)校整體質(zhì)量水平、建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍等，這對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平、教師專業(yè)發(fā)展等都提出了更高的要求。強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地是削弱對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畸形依賴，讓學(xué)生享有校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與體驗(yàn)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好[1]。綜合以上三個(gè)方面，可以看到“雙減”政策是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的進(jìn)一步深化，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的落腳點(diǎn)?！半p減”不是目的，而是手段。換言之，“雙減”政策的最終目的不是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)這一手段來(lái)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，這正是“雙減”政策的本質(zhì)所在。

回到“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一話題，“雙減”到底應(yīng)該減什么、怎么減呢？首先應(yīng)該對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整理與分析。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。但從當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了以人為本等教育理念。

2.1? 作業(yè)功能單一，形式單調(diào)

教師對(duì)作業(yè)的功能的認(rèn)識(shí)較為單一，通常較為關(guān)注的是作業(yè)的鞏固、強(qiáng)化功能。根據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)主張，作業(yè)常常作為機(jī)械訓(xùn)練的方式，通過(guò)不斷練習(xí)最終達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。由于這種功能認(rèn)識(shí)上的缺陷，導(dǎo)致作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，書面作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中最為常見的形式。

2.2? 作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)未形成有效連接

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、出考卷三者割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多是著眼于本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，往往以掌握本堂課所學(xué)的知識(shí)和技能為重點(diǎn)，而較少考慮與今后學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，未能從建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系出發(fā)為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)遷移的橋梁，導(dǎo)致作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)未形成有效連接[2]。

2.3? 作業(yè)設(shè)計(jì)忽視質(zhì)量，重視數(shù)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往存在隨意使用教輔材料作為學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間低效甚至無(wú)效地做作業(yè)[3]。同時(shí)，受應(yīng)試教育、“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，教師往往過(guò)于注重作業(yè)的數(shù)量，容易導(dǎo)致作業(yè)總量過(guò)大的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律。

2.4? 作業(yè)設(shè)計(jì)主體一元化

教師通常被視為作業(yè)的設(shè)計(jì)者、布置者，而學(xué)生則是作業(yè)的完成者與接受者，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中較少有學(xué)生的參與。此外，多數(shù)作業(yè)為教師獨(dú)立設(shè)計(jì)，缺乏教師間的交流合作，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合作意識(shí)和跨學(xué)科整合意識(shí)。

2.5? 作業(yè)無(wú)反饋，評(píng)價(jià)體系不健全

在日常的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)常常只是作為一種行為訓(xùn)練的方式。由于日常工作較為繁瑣，教師通常只是判斷作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而缺乏對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，因此學(xué)生也無(wú)法通過(guò)完成作業(yè)得到真正的收獲與發(fā)展。

3? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題存在的原因

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性將嚴(yán)重影響作業(yè)的實(shí)施效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，這是多方面因素造成的，從教師層面分析，原因如下。

3.1? 教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

理念是行為的先導(dǎo)，正確的教學(xué)理念是有效開展作業(yè)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師對(duì)新課改的內(nèi)涵還未形成深入的理解，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最直觀的學(xué)習(xí)成果，為了使學(xué)生取得滿意的成績(jī)，平時(shí)的作業(yè)常常以鞏固強(qiáng)化知識(shí)為目的，所以仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)設(shè)計(jì)仍以知識(shí)為中心。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有在作業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，長(zhǎng)期枯燥無(wú)味的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動(dòng)探索知識(shí)的好奇心與積極性。

3.2? 教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重

許多教師的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，除了要負(fù)責(zé)備課、上課、班級(jí)管理、課后服務(wù)等工作，還要參加各種會(huì)議、培訓(xùn)、活動(dòng)等，用于作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力較少。部分資深教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在完成日常教學(xué)任務(wù)方面還算得心應(yīng)手，但是資歷較淺的教師還處于適應(yīng)階段，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)常常是心有余而力不足。

3.3? 部分教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)能力

不同學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有不同的理解。學(xué)者李楠楠認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是教學(xué)的組織者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、生活性等特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不僅要在作業(yè)設(shè)計(jì)的量上進(jìn)行控制，也要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面的滲透[4]。可見，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅包括對(duì)作業(yè)功能、類型、內(nèi)容、數(shù)量、難易度等的統(tǒng)籌計(jì)劃和安排，還體現(xiàn)了教師對(duì)教育理念、學(xué)科知識(shí)等的理解與把握，因此對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。但通過(guò)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，隨意選編、改編作業(yè)，未充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平和本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

3.4? 作業(yè)意圖不明確

作業(yè)是否有效很大程度上取決于作業(yè)意圖是否明確，以及學(xué)生對(duì)于作業(yè)目的是否了解。在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中，常常能看到部分教師隨意使用教輔材料作為學(xué)生作業(yè)，并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，更別提作業(yè)設(shè)計(jì)的改編與創(chuàng)新了。如果教師對(duì)作業(yè)意圖和目的都不太明確，那么學(xué)生對(duì)于為什么要做作業(yè)、做作業(yè)有什么用想必也是不清楚的。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的枯燥練習(xí)，學(xué)生終會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.5? 忽略個(gè)體差異

有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異予以重視。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這是每個(gè)教師都清楚的事實(shí)，但卻很難照顧到每個(gè)學(xué)生。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都布置一樣的作業(yè)，那么肯定無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法讓所有學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)得到相應(yīng)的發(fā)展。有的學(xué)校采用的是“保底+拓展”式作業(yè)模式，即在考慮普遍性的基礎(chǔ)上重視個(gè)性化和差異化發(fā)展，目前看來(lái)還是收效甚微。

4? ?反思與對(duì)策

設(shè)計(jì)出高效的作業(yè)是切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。作為一線數(shù)學(xué)教師，必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出合理、適度、優(yōu)質(zhì)、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)梳理和實(shí)地調(diào)查，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)“雙減”政策的解讀，以“最近發(fā)展區(qū)”理論、個(gè)體差異性原則等為理論基礎(chǔ)，提出以下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為一線教師提供參考。

4.1? 教育理念與時(shí)俱進(jìn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師建立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀?，F(xiàn)代教育提倡“以生為本”的教育理念，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“以生為本”是以學(xué)生的發(fā)展為本，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要時(shí)刻考慮學(xué)生的發(fā)展性。在此教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析就顯得格外重要。教師通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，才能使作業(yè)設(shè)計(jì)具備正確的方向。

4.2? 開展作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)

“雙減”政策特別強(qiáng)調(diào)要“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”，這需要教師予以高度重視，要像研究課堂教學(xué)一樣研究作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)者張豐認(rèn)為，要讓教師參與教研活動(dòng)，用教研活動(dòng)讓教師獲得參與感和體驗(yàn)感。他提出在開展作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，教師首先根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立解讀，再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖;接著教研組教師交流討論作業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);活動(dòng)后，教師應(yīng)完善作業(yè)設(shè)計(jì)，并將討論生成的觀點(diǎn)和建議整理匯總成研究體會(huì)。這種基于共同課題的獨(dú)立設(shè)計(jì)與交流討論是有效開展作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的重要方式。

4.3? 增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)合作意識(shí)

針對(duì)教師日常繁瑣的工作任務(wù)和部分教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)能力等問(wèn)題，可以采取合作的方式予以應(yīng)對(duì)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的能力總是有限的，合理利用身邊的教育資源才能使教學(xué)效率最大化。學(xué)者李明潤(rùn)認(rèn)為，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切交流和溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予陪伴與督促，幫助孩子高質(zhì)量完成作業(yè)[5]。除了家校合作，教師還應(yīng)該注重師生合作與師師合作。學(xué)生不是作業(yè)的被動(dòng)接受者，學(xué)生應(yīng)該有選擇、承擔(dān)作業(yè)的權(quán)利和責(zé)任。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得發(fā)展。如有的教師會(huì)讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，并選取個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)作為家庭作業(yè)，這樣的做法不僅能極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而且通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析可以幫助教師了解學(xué)生存在的問(wèn)題與困惑。教師要明白，提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。此外，教師應(yīng)該重視與同事間的合作，除了本學(xué)科教師，還可以考慮與其他學(xué)科教師合作。

4.4? 明確作業(yè)意圖與功能

教師要對(duì)作業(yè)意圖和功能心中有數(shù)，若教師對(duì)作業(yè)意圖和功能都不明確，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也多半是無(wú)效或者低效的。美國(guó)心理學(xué)家?guī)觳J(rèn)為，作業(yè)有積極和消極兩方面的功能，積極功能主要有提高學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度、保持學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)師生關(guān)系等。學(xué)者張豐提出，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段的不同，作業(yè)可以分為不同的類型，而不同類型的作業(yè)也對(duì)應(yīng)不同的功能，如周末作業(yè)能促使學(xué)生及時(shí)整理與應(yīng)用知識(shí)，單元作業(yè)能促成學(xué)生整體學(xué)習(xí)并落實(shí)診斷與補(bǔ)償，積累性作業(yè)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。教師要轉(zhuǎn)變以往對(duì)作業(yè)意圖和作業(yè)功能的狹隘認(rèn)識(shí)，豐富作業(yè)功能的外延，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要將具有不同功能的作業(yè)有效結(jié)合起來(lái)。

4.5? 尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

個(gè)體差異是表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征，如認(rèn)知能力、情感態(tài)度、行為意志等方面的不同。學(xué)者肖正德根據(jù)個(gè)體差異性原則提出，教師要在布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的不同發(fā)展水平、不同接受能力等，從而設(shè)計(jì)出具有一定層次性的作業(yè)[7]。教師要充分把握學(xué)生的個(gè)體差異性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)判斷和分層，且這個(gè)過(guò)程應(yīng)該隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和個(gè)體差異性原則，教師應(yīng)將作業(yè)分為A、B、C三類，設(shè)計(jì)A類作業(yè)時(shí)考慮普遍性、全面性，即滿足全體學(xué)生的基本需要，尤其要考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，以滿足基本知識(shí)和技能要求為主;設(shè)計(jì)B類作業(yè)時(shí)考慮學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，在保底的同時(shí)進(jìn)行適度拓展;設(shè)計(jì)C類作業(yè)時(shí)則要體現(xiàn)創(chuàng)新性、拓展性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如在講授完“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”一課后，教師可在A類作業(yè)中設(shè)置涉及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題;在B類作業(yè)中設(shè)計(jì)一些思考題，如“周長(zhǎng)為10厘米的長(zhǎng)方形，其面積可能是多少平方厘米”;在C類作業(yè)中可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)估測(cè)籃球場(chǎng)的面積并寫下此類問(wèn)題的解決思路。這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)獲得不同程度的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該意識(shí)到“雙減”不是目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)才是“雙減”的本質(zhì)。推動(dòng)“雙減”政策落地、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是每一位教育工作者肩負(fù)的責(zé)任。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳艾琳（1997～），女，漢族，重慶人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。