【摘 要】初中物理學科與學生的生活實際聯(lián)系密切，在初中教育體系與學生生活中占據(jù)著極為重要的地位。探究生活化教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用，對于初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展和教學質(zhì)量提升有著積極作用，能夠適應(yīng)當下新課程改革的要求，可為擴大改革成果創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)階段，初中物理教學中存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，難以提高學生的物理學習水平。文章從多角度分析生活化教學模式，提出關(guān)于生活化教學模式的應(yīng)用策略，旨在強化物理與實際生活的聯(lián)系，改善初中物理教學現(xiàn)狀，促進學生理論聯(lián)系實際能力的提升。

【關(guān)鍵詞】生活化教學;初中物理;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0057-03

生活化教學可以將理論知識與特定生活情境相結(jié)合，營造良好的教學氛圍，讓學生從實際生活角度出發(fā)理解所學知識，感受理論知識的價值，加深學習印象，提升學習能力。初中物理知識具有一定的抽象性、復雜性，在教學中應(yīng)用生活化教學模式，能夠有效提升學生的獨立思考能力以及社會實踐能力。生活化教學模式是一種新型教學模式，在初中物理教學中如何運用好生活化教學模式，提高學生的物理學習興趣與能力，是現(xiàn)階段物理教師需要思考的問題。

1? ?生活化教學模式分析

1.1? 基本概念分析

生活化教學是將教學活動置于生活場景，以激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的欲望，讓學生在生活中學習，在學習中掌握生活知識。生活化教學模式是在生活教育思想和理論指導下，建立起的一種較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，生活化教學模式呈現(xiàn)出了從宏觀上把握教學活動的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能的特點。作為活動程序，生活化教學模式凸顯出了有序性和可操作性[1]。

1.2? 理論依據(jù)分析

陶行知的“生活教育理論”是生活化教學模式的理論依據(jù)之一。作為人民教育家，陶行知提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三大生活教育理論?！吧罱逃c生俱來，與生同去”，陶行知認為生活教育隨人類生活變化而變，所以，生活化教學模式的應(yīng)用應(yīng)當密切圍繞學生的實際生活，方能促進學生學習進步。陶行知反對傳統(tǒng)教育下生活、學校、社會三者相互隔離，提出“社會即學校”的主張。廣泛運用學校、社會資源開展生活化教學活動，是生活化教學模式的一大特點，能夠讓學生獲得良好的生活教育，在生活情境中學好本領(lǐng)。在陶行知看來，“教學做合一”既是生活法，也是教育法，教師應(yīng)視“教學做”為一體，對生活現(xiàn)象進行全方位解讀，為生活化教學模式的應(yīng)用提供切入點[2]。

實用主義教育學理論的出現(xiàn)，是推動現(xiàn)代教育思潮發(fā)展的重要力量，有“現(xiàn)代教育學之父”之稱的杜威是實用主義教育學的代表人物。杜威提出了“新三中心論”，即學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心，為生活化教學模式提供了重要的理論支撐。我國人民教育家陶行知受到“新三中心論”的啟發(fā)，提出了先進的生活教育理論，開創(chuàng)了中國近代教育之典范。“教育即生活、生長、社會”“教育就是經(jīng)驗的改造和重組”“從做中學”“五步教學法”等重要理論，是杜威實用主義教育學理論的濃

縮[3]。生活化教學模式是由傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)展而來的，杜威在赫爾巴特教育理論基礎(chǔ)上，按照學生的思維發(fā)展過程，提出了生活教育思想，為生活化教學模式的應(yīng)用指明了方向。

2? ?初中物理生活化教學模式應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法與生活化教學模式的融合，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，利用能夠引發(fā)學生關(guān)注的生活知識引出教學內(nèi)容，可以激發(fā)其物理學習興趣，從而提升教學效果，讓學生將所學知識與實際生活建立起聯(lián)系，增加生活閱歷，促進學習效率提升[4]。初中物理教師要根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，將抽象的物理知識變?yōu)橐子趯W生理解的生活知識，使之能夠在生活情境中產(chǎn)生源源不斷的物理學習動力。

如教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)不同動物的圖片并播放聲音，讓學生通過模仿體會聲音傳播需要介質(zhì)，體驗聲音的產(chǎn)生是由于聲帶振動而引起的，由此創(chuàng)設(shè)真實生活情境，讓學生了解聲音從產(chǎn)生到傳播的過程。同時，生活化教學模式的應(yīng)用需要教師視“教學做”為一體。為了使學生能夠保持學習注意力，教師可利用直尺開展“振動發(fā)聲”實驗活動，鼓勵學生親手操作，感受聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動引起的。然后，教師可列舉生活中的“消音壁紙”，帶領(lǐng)學生分析影響聲音傳播的不同因素，讓學生置身于生活情境中，討論有關(guān)聲音收集、反射的現(xiàn)象，使之明白真空狀態(tài)下聲音無法傳播，“消音壁紙”是通過介質(zhì)阻擋并減弱聲音在空氣中的傳播，起到消聲的作用。最后，教師應(yīng)逐一指導學生分析生活中常見的聲音傳播問題，讓學生在頭腦中形成清晰概念，加深對物理知識的學習印象。

2.2? 提出生活問題，點燃物理探究火花

解決問題是物理教學的出發(fā)點與落腳點，提出與學生生活有關(guān)的問題，能夠為生活化教學模式的應(yīng)用創(chuàng)造契機，從而啟迪學生思維，點燃物理探究火花，讓學生積極主動思考、循序漸進研究，促進物理思維發(fā)展[5]。初中物理教師作為學生學習的引導者，需要將問題的難度控制在學生可接受范圍內(nèi)，從而維持學生的物理探究熱情，使之獲得學習的內(nèi)部動機，在生活化教學活動中主動思考、探究、理解，掌握高效的物理學習方法。

如教學“平面鏡成像”時，首先，教師可圍繞“光的直線傳播”與“光的反射”提出生活問題：“潛艇內(nèi)的潛望觀察鏡有什么特點？”并展示簡易潛望鏡制作剖面圖，讓學生在思考生活問題的同時，產(chǎn)生探究平面鏡成像的欲望。然后，教師可圍繞平面鏡成像時的物、像關(guān)系，播放微課視頻“水淹蠟燭”，引入新課并介紹虛像與虛像的位置，讓學生理解“像”的形成原因，并能夠聯(lián)系實際生活進行解釋。杜威的“五步教學法”提倡創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解題的假設(shè)、推斷假設(shè)、驗證假設(shè)。因此，教師可以圍繞整理儀容儀表，提出生活問題：“根據(jù)你的日常生活經(jīng)驗及照鏡子的感受，你覺得平面鏡成像有何特點？”利用問題引發(fā)學生的思考和探究欲望。最后，教師要為學生提供不同的物理實驗器具，運用“五步教學法”指導學生探究平面鏡成像的規(guī)律，發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢，讓學生在探究中得出結(jié)論，明白物、像、鏡面三者之間的關(guān)系，體會成像之美。

2.3? 挖掘生活元素，構(gòu)建生活教學格局

物理教學可以引導學生對生活中的基本事物進行宏觀、微觀分析。物理作為一門發(fā)展最成熟、高度定量化的精密學科，相關(guān)知識中蘊含著豐富的生活元素，深入挖掘物理知識中的生活元素，可以豐富學生對物質(zhì)世界的認識，構(gòu)建良好的生活教學格局。物理對人類未來進步起著關(guān)鍵性作用，初中物理教師需要深挖生活元素，建立物理學成果與學生生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，讓學生對物理知識有深刻認識，幫助學生養(yǎng)成良好的物理思維習慣[6]。

如教學“功率”時，首先，教師可帶領(lǐng)學生回憶力對物體做功的必要條件，利用功的計算公式解決生活中常見的問題，提煉其中的物理知識，由此引出功率知識，讓學生懂得功率是一種物理量，表示做功的快與慢。然后，教師可引入功率單位1 J/s=1 W、1 kW=1000 W以及公式，圍繞機械做功的快慢，挖掘其中蘊含的生活元素，讓學生比較功率分別為70 W和450 W的機械，引入變形公式W=Pt、，引導學生通過計算和分析，理解功率是機械一個重要的參數(shù)。再結(jié)合汽車檔位變換，引導學生分析功率與速度之間的關(guān)系，使之懂得在機械發(fā)動機功率一定的條件下，牽引力與速度成反比，因此可以通過減小速度來增加牽引力，或者減小牽引力來提高速度。最后，教師要圍繞功率的測量，帶領(lǐng)學生通過實例作圖等多種方式來描述功率，從中深入挖掘生活元素，將功率的物理意義與實際生活建立起聯(lián)系，構(gòu)建良好的生活化教學格局，讓學生歷經(jīng)由特殊至一般的過程。

2.4? 解讀生活現(xiàn)象，創(chuàng)新物理實驗形式

物理來源于生活，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在應(yīng)用生活化教學模式的過程中，解讀學生在生活中見到的現(xiàn)象，據(jù)此開展不同形式的實驗活動，可以調(diào)動學生動手實驗的積極性，從而創(chuàng)新物理實驗教學形式，提高學生的動手實踐能力[7]。初中物理教師要善用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)學生肉眼難以觀察到的物理現(xiàn)象，聯(lián)系學生的實際生活，開展不同形式的物理實驗活動，發(fā)揮直觀教具優(yōu)勢，構(gòu)建有助于學生進行實驗的生活化課堂，發(fā)展學生的抽象思維能力，提升物理實驗教學的有效性。

如教學“串聯(lián)和并聯(lián)”時，首先，教師可以用兩個隱藏的串、并聯(lián)彩燈電路，閉合電路開關(guān)，使燈泡發(fā)光，分別在電路中各取下一只燈泡，還原生活中商戶牌匾上的“跑馬燈”現(xiàn)象，讓學生通過觀察燈泡的變化，思考電路中的電流流向，激發(fā)其動手實驗的興趣。然后，教師要根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，列舉生活中的燈光現(xiàn)象，將學生的注意力引至物理實驗上，降低學習難度。為學生提供串并聯(lián)電路圖模板、導線、開關(guān)、小燈泡、電池等實驗用具，讓學生先設(shè)計滿足兩燈泡同時發(fā)光的電路圖，并組裝實驗用具進行探究，創(chuàng)新物理實驗形式，營造良好的自主學習氛圍。同時，教師要提醒學生注意觀察燈泡的連接情況，避免影響最終實驗結(jié)果，使之明白串聯(lián)電路與生活中“串珠子”相似，得出串聯(lián)電路定義。最后，教師可以播放“百葉窗簾”微課視頻，讓學生觀察并指導其繪制并聯(lián)電路圖，按照圖示連接相應(yīng)的實驗器具，完成“并聯(lián)電路”實驗，使之聯(lián)系生活現(xiàn)象得出并聯(lián)電路定義。隨即指導學生歸納總結(jié)實驗，探索串聯(lián)電路與并聯(lián)電路之間的區(qū)別，使之懂得串聯(lián)電路“一損俱損”、并聯(lián)電路“互不干擾”的特點，學會運用物理原理解釋生活現(xiàn)象。

2.5? 設(shè)計生活游戲，營造良好學習氛圍

以游戲的形式進行教學，將學生置于輕松快樂或緊張刺激的氛圍中，使之無意識地將所學知識應(yīng)用于游戲任務(wù)中，由此達到教學目標，促進學生學習進步[8]。初中物理教師要在應(yīng)用生活化教學模式的過程中，設(shè)計廣受學生喜愛的生活游戲，豐富教學內(nèi)容的同時，緩解學生因?qū)W習抽象物理知識而產(chǎn)生的疲憊感、抵觸感，不斷優(yōu)化物理學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，激發(fā)其良性競爭意識。

如教學“電磁鐵—電磁繼電器”時，首先，教師可用多媒體呈現(xiàn)學生在生活中見到的電磁起重機，設(shè)計“自制電磁鐵”游戲，讓學生依據(jù)自己對“磁”的認識，運用一根導線和一枚鐵釘，制作一個電磁鐵，對照教材圖示分析磁性強弱，使學生明白電磁起重機的主要部件是電磁鐵。然后，教師可以呈現(xiàn)磁懸浮列車，從動力裝置的角度指導學生進行分析，使之明白磁體之間的相互作用使列車懸浮，從而突破以往列車的速度極限，降低噪聲、減少動力損耗、提高穩(wěn)定性。最后，在學生理解電磁鐵相關(guān)概念后，教師可提出問題讓學生思考：“流經(jīng)大型電磁起重機的電流是如何控制的？”并出示生活中常用的繼電器圖片，講解工作原理后，將繼電器與電磁裝置建立起聯(lián)系，設(shè)計“電磁繼電器”繪圖游戲，讓學生傳閱電磁繼電器的構(gòu)造圖，畫出電磁鐵、銜鐵、彈簧、觸電等部件，激發(fā)學生動手操作的興趣，使之在游戲中加深對電磁繼電器構(gòu)造的理解，并能夠聯(lián)系實際生活，探討電磁繼電器的應(yīng)用，以開闊學生的視野，豐富其既有學習認知。

綜上所述，在初中物理新課程改革背景下，運用生活化教學模式將物理知識與學生的生活建立起聯(lián)系，可以改善教學質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有益于學生學習的生活情境，從而激發(fā)學生的物理探索欲望，讓學生在學習與探究中深入理解抽象物理概念，感受學習樂趣。初中物理教師應(yīng)當尋找知識與生活的最佳契合點，應(yīng)用生活化教學模式引導學生獨立思考、主動探究，提高其理論聯(lián)系實際的能力，從而發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢，提升物理教學質(zhì)量，推動新課程改革發(fā)展，助力學生學習進步。

【參考文獻】

[1]江喆.物理知識在日常生活中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新，2020（7）.

[2]吳建兵.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科技資訊，2020（12）.

[3]武漢有.生活化的初中物理實驗教學策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（11）.

[4]馬驍壯，朱孟兆，陳玉峰，等.中學物理教學生活化分析——以“電磁學”為例[J].中國教育學刊，2020（S1）.

[5]張重科.初中物理生活化教學淺議[J].黑龍江科學，2020（17）.

[6]趙瓊.運用“生活實驗”助力初中物理教學[J].科技資訊，2020（28）.

[7]吳聰能.結(jié)合生活實際的中學物理實驗教學探究[J].廣西物理，2020（4）.

[8]任少鐸.活用科學方法 將物理抽象概念立體化[J].物理教學，2020（12）.

【作者簡介】

朱濤平（1984～），男，藏族，甘南卓尼人，本科，一級教師。研究方向：物理教育。