【摘 要】奧爾夫教學(xué)法的合理運(yùn)用，能夠改變初中音樂教學(xué)的觀念與方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解樂理知識(shí)與演唱技巧，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)以學(xué)生為本的目標(biāo)。通過研究奧爾夫音樂教育體系，并將其運(yùn)用于初中音樂教學(xué)之中，能夠推動(dòng)初中音樂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。故此，文章探索初中音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期為初中音樂教師提供教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;初中音樂;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0054-03

音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“表達(dá)思想與情感是人們的本能欲望，人們可利用語言、歌唱、樂器演奏、動(dòng)作舞蹈等方式，將情感流露出來，這是人類與生俱來的能力。”初中音樂教育的首要任務(wù)，就是啟迪與強(qiáng)化學(xué)生的本能表現(xiàn)力，經(jīng)過寓教于樂的方式促進(jìn)初中音樂教學(xué)不斷優(yōu)化。自從20世紀(jì)80年代奧爾夫教學(xué)法引入我國之后，通過多年的實(shí)踐探索，奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)從幼兒與小學(xué)音樂課堂延伸至初中教育領(lǐng)域，其所倡導(dǎo)的原本性教學(xué)模式也得到教育者的高度認(rèn)可，此種教育觀念與初中音樂教學(xué)契合度較高。為此，初中音樂教師應(yīng)將其運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教育原理可以用一句話概括，即原本性的音樂教育。原本的音樂是與動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不再作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。

二、初中音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）借助樂器，構(gòu)建活躍的教學(xué)環(huán)境

在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中，樂器伴奏的重要性不言而喻，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感、展現(xiàn)音樂優(yōu)美旋律的有效方法。為此，初中音樂教師需要重視樂器的合理運(yùn)用[1]。初中音樂教師可在教學(xué)期間合理運(yùn)用樂器展開歌曲伴奏，為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。樂器的應(yīng)用與歌曲演唱有一定的關(guān)聯(lián)性，一次效果較好的音樂表演往往需要不斷訓(xùn)練與反復(fù)演唱。對于初中生來講，這種反復(fù)訓(xùn)練勢必會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，初中音樂教師可在教學(xué)中融入一些樂器演奏環(huán)節(jié)，構(gòu)建活躍的教學(xué)環(huán)境，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如初中音樂教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《友誼地久天長》這首歌曲時(shí)，可利用豎笛、電子琴輔助音樂演唱教學(xué)。因這首歌曲旋律優(yōu)美、情感豐富，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)歌曲的方式進(jìn)行演唱。在音樂演唱教學(xué)中，教師可讓每組成員選出一名組長，教師先對組長展開訓(xùn)練指導(dǎo)，隨后組長協(xié)助教師對其他成員進(jìn)行演唱指導(dǎo)，并要求組長運(yùn)用豎笛吹奏《友誼地久天長》的旋律。同時(shí)，教師可在一旁運(yùn)用電子琴提供伴奏輔助，讓其他小組成員進(jìn)行伴奏跟唱，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的演唱能力。又如組織學(xué)生學(xué)習(xí)You Raise Me Up這首歌曲時(shí)，因這一歌曲是現(xiàn)代流行音樂，所以教師可借助現(xiàn)代音樂節(jié)奏對這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)新改編，在教學(xué)中融入Rap或者電子效果，從而表達(dá)出感謝父母養(yǎng)育之情的內(nèi)涵。在這首歌曲的Rap部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的打擊樂器進(jìn)行演唱伴奏，從而讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感與演唱能力，讓學(xué)生快速掌握歌曲的演唱要領(lǐng)，展現(xiàn)出樂器的輔助教學(xué)作用，提高整體教學(xué)的有效性。

（二）引入肢體動(dòng)作，形成深刻印象

初中音樂教師將肢體動(dòng)作與音樂教學(xué)融合起來，可為學(xué)生留下深刻的印象，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率[2]。為此，初中音樂教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，適時(shí)引入肢體動(dòng)作輔助開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生快速形成肢體記憶，準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力。

如教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《包龍圖打坐在開封府》這一京劇作品時(shí)，由于前期的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的音樂知識(shí)，并具備良好的韻律感，部分學(xué)生在還未學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)就能完成京劇的獨(dú)立表演，但是在表演中，學(xué)生還存在歌詞對不上、跟不上節(jié)拍等問題。對此，如若教師運(yùn)用增加演唱次數(shù)等教學(xué)方式，勢必會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的演唱效果也很難令人滿意。為此，教師可以引入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶京劇節(jié)拍，讓學(xué)生形成良好的音樂節(jié)奏感[3]。教師適時(shí)運(yùn)用奧爾夫音樂法，合理引入肢體動(dòng)作，不但能強(qiáng)化學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)奏，克服學(xué)唱難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。把手、腳等肢體當(dāng)作音樂表演的“樂器”，這也是奧爾夫教學(xué)法的基本觀念。在初中音樂教學(xué)之中，適時(shí)引入肢體動(dòng)作，可以加深學(xué)生對音樂的理解，學(xué)生的接受程度也會(huì)進(jìn)一步提升。為此，初中音樂教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用肢體動(dòng)作，不斷強(qiáng)化學(xué)生對音樂旋律的理解與把控，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）運(yùn)用創(chuàng)作觀念，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

初中生正處于青少年時(shí)期，同時(shí)也是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期[4]，在這一階段，初中音樂教師需要有組織、有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。即興創(chuàng)作是奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容之一，是強(qiáng)化學(xué)生音樂想象能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的有效手段。在初中音樂教學(xué)中，教師要營造活躍的教學(xué)氛圍，注重音樂教學(xué)的開放性，從而讓學(xué)生通過改編音樂進(jìn)一步感受音樂、了解音樂，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

如初中音樂教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)What a Wonderful Wold這首歌曲時(shí)，可以先完成該歌曲樂理知識(shí)的講解任務(wù)，加深學(xué)生對這一音樂作品的理解。之后，教師可組織學(xué)生對這首音樂作品進(jìn)行鑒賞分析，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)這首歌曲的創(chuàng)作故事，牢牢吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣。為了強(qiáng)化學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與想象能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與針對這首歌曲的創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生對這首歌曲進(jìn)行再創(chuàng)造，從而鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力。為了讓學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入歌曲之中，用心感受作者想要表達(dá)的激動(dòng)之情與樂觀精神，讓學(xué)生聯(lián)想到綠樹、紅玫瑰、藍(lán)天、白云、彩虹等美好事物，從而融情于景，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。即興創(chuàng)作能力是學(xué)生音樂能力的具體體現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間與時(shí)間，才能使學(xué)生展現(xiàn)自身的音樂創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。又如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《母親，我愛您》這一音樂作品時(shí)，首先，教師可讓學(xué)生在聆聽歌曲后說一說自己對這首音樂作品的體驗(yàn)與感受。隨后，教師再根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，總結(jié)概括自己的體會(huì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力對這首作品的表現(xiàn)形式加以創(chuàng)編，要求學(xué)生不僅僅局限于舞蹈層面，還可進(jìn)行詩歌、故事、繪畫等方面的創(chuàng)作，增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性、靈活性，使學(xué)生愿意投入更多的精力學(xué)習(xí)音樂。教師通過開展創(chuàng)編活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，有助于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)作力的提升。

（四）組織表演活動(dòng)，提高學(xué)生表演能力

奧爾夫教學(xué)法有著顯著的綜合性、融合性特

點(diǎn)[5]。為了在初中音樂教學(xué)中積極融入奧爾夫教學(xué)法，教師還可把音樂教學(xué)與表演教學(xué)聯(lián)系起來。這就要求初中音樂教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘與表演教學(xué)相關(guān)的素材，從而將其合理利用，組織表演活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。這樣不但能讓學(xué)生了解更多音樂知識(shí)，還能提高學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《親親我的寶貝》這首歌曲時(shí)，由于學(xué)生對這首歌曲并不陌生，教師可運(yùn)用分組教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓各組學(xué)生自主選擇感興趣的音樂演唱板塊，自由分配表演者、伴奏者、演唱者等不同角色，從而完成合作表演。在教學(xué)過程中，每個(gè)小組依照順序進(jìn)行《親親我的寶貝》的演唱表演，隨著優(yōu)美的歌曲伴奏，學(xué)生全身心投入角色之中，激發(fā)了學(xué)生的表演潛力，提高了學(xué)生的表演能力。奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）注重節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，通過節(jié)奏訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)大有裨益[6]。然而，無論是音樂藝術(shù)，還是舞蹈藝術(shù)，或是語言藝術(shù)，節(jié)奏都展現(xiàn)出不可忽視的作用，其能夠?qū)⑺囆g(shù)的獨(dú)特魅力充分展現(xiàn)出來。為此，初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有組織地展開音樂節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，將其作為教學(xué)的紐帶，促進(jìn)音樂、舞蹈以及語言的融合。初中音樂教學(xué)更加側(cè)重于基礎(chǔ)，節(jié)奏訓(xùn)練在教學(xué)中具有單純性、直觀性的優(yōu)勢，教師可在教學(xué)中為學(xué)生選取與實(shí)際生活息息相關(guān)的事物，從而激發(fā)學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的積極性。

如初中音樂教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生模仿實(shí)際生活中不同動(dòng)物與事物的聲音，如狗、雞、鴨子、汽車、摩托車等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音的長短與節(jié)奏，改變過去單一、枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生營造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與節(jié)奏訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。又如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四四拍”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生播放耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?，如《彎彎的月亮》《濤聲依舊》等，讓學(xué)生在學(xué)唱的同時(shí)體會(huì)歌曲節(jié)奏在情感表達(dá)上的差異，加深學(xué)生對節(jié)拍的了解。同時(shí)，教師可以根據(jù)聲勢律動(dòng)提高學(xué)生的音樂感受力，將聲勢表達(dá)與音樂律動(dòng)聯(lián)系起來，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)聲勢動(dòng)作，并試著引導(dǎo)學(xué)生展開自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在節(jié)奏表達(dá)中把肢體語言和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的理解能力，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受音樂之美，提高音樂教學(xué)的效率，展現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值。

綜上所述，在初中音樂教學(xué)中合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師要將其與音樂要素融合起來，讓學(xué)生體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。奧爾夫教學(xué)法為新課程改革背景下的初中音樂教學(xué)注入了活力，提供了重要的教學(xué)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)初中音樂教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。另外，奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用也對教師提出了一定的要求，需要教師進(jìn)一步了解奧爾夫音樂教育體系的內(nèi)涵和本質(zhì)，以此在初中音樂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】

李子系（1995～），女，漢族，江蘇南京人。研究方向：初中音樂教學(xué)。