楊賢

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程的指導(dǎo)教學(xué)工作過(guò)程中，有效改進(jìn)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升有著很大的幫助。它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀的結(jié)構(gòu)。任課教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，多將課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍局限于生硬的閱讀教材知識(shí)，但是小學(xué)生并沒(méi)有真正理解閱讀方法。因此，就需要任課教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，正確樹立良好的教學(xué)意識(shí)，積極主動(dòng)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并做到閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程是課程改革學(xué)習(xí)計(jì)劃中很重要的基礎(chǔ)必修型課程，然而教學(xué)的具體實(shí)際運(yùn)用效果似乎并不理想，其中當(dāng)然包含學(xué)校、學(xué)生和該學(xué)科教材本身質(zhì)量等幾個(gè)方面的原因。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，他們認(rèn)為閱讀的內(nèi)容較為枯燥，這就對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)工作造成了一定的影響。盡管部分學(xué)生意識(shí)到了閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，但是他們目前所具備的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備與能力還不是十分完善，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率很難得到提高。有些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式還存在一些漏洞與不足，他們自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量還不能夠得到有效提高，因此就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀整合實(shí)踐模式效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。語(yǔ)文教師沒(méi)有將過(guò)多的閱讀方法與技巧告訴學(xué)生，并且他們所制定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)步驟并不契合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法找到合適的方法，只是白白地浪費(fèi)了課堂時(shí)間。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是十分合理，所以教學(xué)效果遲遲無(wú)法達(dá)到教師的期望值。小學(xué)語(yǔ)文教師需要以多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還需要將語(yǔ)文中各個(gè)核心素養(yǎng)融入日常的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)閱讀思維模式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率

首先，教師要提高教學(xué)時(shí)效，課堂上應(yīng)該抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞核心問(wèn)題開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)模塊展現(xiàn)出了學(xué)生本學(xué)期課業(yè)學(xué)習(xí)總目標(biāo)，因此，在開展優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先必須引導(dǎo)廣大學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)模塊來(lái)深入了解掌握本模塊課下的總學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。由于一般語(yǔ)文閱讀教材涉及的閱讀知識(shí)篇幅都有限，這自然就使得優(yōu)質(zhì)閱讀文本教材既精簡(jiǎn)卻又很系統(tǒng)，這種枯燥的結(jié)構(gòu)體系往往影響了學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受以及問(wèn)題解決的方式。系統(tǒng)化的教學(xué)理念會(huì)在短期內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)教師原有的思想教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)接受的方式等方方面面都要產(chǎn)生著較大程度的影響。由于學(xué)生無(wú)法在思維學(xué)習(xí)過(guò)程中直接感受到教師提出的新問(wèn)題，從而作出詳細(xì)思考，得出新結(jié)論，而探索新的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以很好地解決這一實(shí)際問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)的效果，有著明顯的成效。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該投入大量的時(shí)間與精力來(lái)培養(yǎng)每位學(xué)生，要爭(zhēng)取讓他們自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀思維，這樣一來(lái)能夠充分地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)際情況開展多樣化教學(xué)，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充。

語(yǔ)文閱讀知識(shí)的快速發(fā)展主要是建立在當(dāng)代眾多杰出文學(xué)家創(chuàng)作積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在日常閱讀理論教學(xué)課堂上，教師就可以逐步引導(dǎo)每位學(xué)生都以發(fā)展的辯證角度看問(wèn)題，讓所有學(xué)生自己嘗試通過(guò)自己獨(dú)特的閱讀方法得出結(jié)論和最佳答案，這樣做可以起到很好地鍛煉每個(gè)學(xué)生自身的批判性思考論證能力，對(duì)開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也有重要的作用。學(xué)生閱讀思維能力素質(zhì)的有效提升，能切實(shí)從根本上改善基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的具體教學(xué)方法，提升學(xué)生本身的閱讀思維學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)能夠降低教師課程教學(xué)整體難度，并且學(xué)生的閱讀知識(shí)體系也能夠得以有效完善。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授五年級(jí)第五單元的內(nèi)容時(shí)，要深入貫徹落實(shí)“以讀促寫”的教學(xué)理念。依據(jù)本單元的主題，教師可以構(gòu)建以“人物描寫”為主題的群文閱讀活動(dòng)。而其中所包括的文章既有課內(nèi)的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等課外文章的片段。而在具體的學(xué)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生對(duì)比表格，讓學(xué)生分析不同文章中的人物特點(diǎn)和具體的描寫方法。語(yǔ)文教師要堅(jiān)持單元整合的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，及時(shí)開展新的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中將本單元學(xué)習(xí)到的人物描寫方法靈活地應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。這樣，通過(guò)“以讀促寫”，教師有效降低了閱讀活動(dòng)的難度，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。這樣既可以進(jìn)一步幫助每位學(xué)生能夠真正了解欣賞文學(xué)藝術(shù)，提高欣賞審美的藝術(shù)水準(zhǔn)及分析研究能力，同時(shí)還能活躍閱讀課堂的氛圍并豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生真正把握閱讀知識(shí)與技能。

（二）利用情景教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的效果來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀思維環(huán)境，要找好教學(xué)的切入點(diǎn)，并為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃與環(huán)節(jié)。做好記錄工作，可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行探究，充分獲取相應(yīng)的閱讀知識(shí)體系，這些模式都具有很高的參考價(jià)值，教師可以充分利用這些活動(dòng)反饋，了解學(xué)生閱讀思維環(huán)境并提高閱讀素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這些反饋分析比較，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。著名的科學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)提出方法是最主要和最基本的東西。一切都源于良好的學(xué)習(xí)方法。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不好，那么即便有天賦也得不到正確的知識(shí)，因此改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提起小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的真正興趣，從而更好地接受和吸收閱讀技能和知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀文化素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法往往都是固定的模式，教師一進(jìn)入課堂，就讓全班學(xué)生都打開閱讀課本，告訴學(xué)生課本里的內(nèi)容是今天他們所講解或者需要進(jìn)一步掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著老師又會(huì)在黑板上依次寫出本節(jié)課中他們所要講的閱讀知識(shí)內(nèi)容，直至講完課才完全結(jié)束。很多小學(xué)生似乎早已對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方法司空見慣，由于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常熟悉，基本上無(wú)法重新提起新的學(xué)習(xí)興趣，在這種老師反復(fù)講解相關(guān)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很自然地就無(wú)法全神貫注地聽課。但是小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中任何一類新鮮的事物似乎都充滿無(wú)限好奇，以語(yǔ)文故事作為教學(xué)大背景，可以做到使大多數(shù)學(xué)生耳目一新。教師可以在知識(shí)內(nèi)容展開之前，以兩個(gè)與課堂閱讀主要內(nèi)容相關(guān)的精彩故事片段為線索來(lái)開展閱讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，真正使聽課的學(xué)生盡快調(diào)整他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)過(guò)程的一種戒備緊張心理，能夠集中精神去認(rèn)真聽講。這時(shí)語(yǔ)文教師便會(huì)很自然地引出關(guān)于該課的教學(xué)指導(dǎo)目的和知識(shí)要點(diǎn)，并逐一進(jìn)行詳細(xì)講解。在整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀思想方法的積極引導(dǎo)，使得學(xué)生整體思維模式能夠始終準(zhǔn)確地跟上具體課程或教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)度。語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，人類社會(huì)文化的發(fā)展也離不開許多語(yǔ)文知識(shí)，所以說(shuō)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于廣大小學(xué)生提高知識(shí)人文素養(yǎng)有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)教育指導(dǎo)意義，這同樣能夠促進(jìn)人類科技發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展。

例如，針對(duì)《草船借箭》這樣有原著和優(yōu)質(zhì)影視資料的課文，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)開始之前，可以依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以合理選擇《三國(guó)演義》《赤壁》這樣的電視劇資源或者《口水三國(guó)》這樣的動(dòng)畫片資源。而在《村晚》這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師可以引入游戲情境，即在這一過(guò)程中可以讓學(xué)生以詩(shī)歌接龍的形式朗誦本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)并回憶近期學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)。而無(wú)論哪種導(dǎo)入方法，教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與主動(dòng)性提高了。這樣，通過(guò)多樣化的導(dǎo)入方法，教師有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于在課上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是比較必要的。當(dāng)引起學(xué)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣時(shí)，引入本節(jié)課的主題，從而達(dá)到更好的課堂效果，利用情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣與學(xué)習(xí)的積極性就能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，并且他們身上的學(xué)習(xí)潛力也可以得到充分地挖掘。

（三）利用“探究”，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中明確的單元知識(shí)目標(biāo)，教師還需要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主能動(dòng)性，努力在課時(shí)有限的課堂活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生切實(shí)提高課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。語(yǔ)文教師可以設(shè)置“探究活動(dòng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程基本上是由一個(gè)閱讀主題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，先提出主題，再給出系統(tǒng)性講解，最后實(shí)現(xiàn)完整模塊的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到在這樣的情況下，如果僅僅只是依靠教科書中的內(nèi)容與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在一定程度上拓展課外的素材。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師要以合適的方法拓展相應(yīng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典素材，以此有效地讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自尊、文化自信的品質(zhì)，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀文化傳承與理解能力都能夠得到升華。相比教師講解的方式，其更加注重學(xué)生將自己思考的過(guò)程記錄下來(lái)，將學(xué)生的主體定位突顯出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極應(yīng)用隨文批注的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如，在小學(xué)教育中美育非常重要，而語(yǔ)言本身就有著獨(dú)特的美感，其在美育的融入中有著較大的優(yōu)勢(shì)。教師需要結(jié)合語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，注重美句賞析活動(dòng)的開展，這樣一來(lái)學(xué)生的審美能力可以得到有效培養(yǎng)與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)《有的人》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師可以通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的內(nèi)涵，并深入分析作者寫這首詩(shī)歌想表達(dá)的情感。其中，在朗讀方面，教師可以播放知名朗誦者的視頻，讓學(xué)生充分了解詩(shī)歌的節(jié)奏韻律之美，理解其中內(nèi)在的情感。而在學(xué)生充分學(xué)習(xí)本篇文章后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分別就第二節(jié)到第四節(jié)和第五節(jié)到第七節(jié)進(jìn)行仿寫，并就此開展朗誦比賽。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以采取個(gè)人朗誦的方式，也可以搭配合適的音樂(lè)，采取團(tuán)隊(duì)朗誦的形式。這樣，通過(guò)多樣的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的優(yōu)美句段進(jìn)行了賞析，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂形式的優(yōu)化整合對(duì)于教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生很多積極正面的影響，例如它可以進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的閱讀文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維方式，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷探究新的閱讀教學(xué)模式，讓閱讀的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮。