楊錦道

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要將教育教學(xué)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求之上，充分考慮社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過程中社會(huì)對(duì)人才需求的變化。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在形成和發(fā)展時(shí)所具備的基本素質(zhì)。在高中物理教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高物理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生物理思維方式的重要途徑。主要介紹了高中物理教育核心素養(yǎng)的基本含義，分析了當(dāng)前高中物理教育面臨的主要問題，指出了培養(yǎng)學(xué)生物理教育核心素養(yǎng)的主要路徑，以供教育工作者們參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

對(duì)于高中物理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要物理教師在物理課堂教學(xué)過程中，充分理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)，運(yùn)用教學(xué)方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)盡快明確高中物理教育中核心素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，并將其融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

一、高中物理核心素養(yǎng)產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育改革從“基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)的雙重基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)：知識(shí)與功能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新一輪高中課程改革以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)，提出以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)。核心素養(yǎng)實(shí)際上也是知識(shí)、技能、態(tài)度綜合表達(dá)的一部分，即知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的融合。高中物理提出的所有核心素養(yǎng)要素，實(shí)際上都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。高中物理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響不是單個(gè)成績，而是整體成績，其作用也體現(xiàn)在學(xué)生的整體上。本次高中課程改革的核心素養(yǎng)，重在與學(xué)生個(gè)性、技能結(jié)合，以及夯實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);通過階段性課程培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，將核心素養(yǎng)滲透到每一項(xiàng)教育工作中，通過不同學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)，完成高質(zhì)量教育的任務(wù)。

隨著我國學(xué)校核心素養(yǎng)框架的建立，不同學(xué)科也對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究和界定，高中物理課程也是如此。高中物理意義的研究主要分為物理概念與應(yīng)用、科技研究與交流、科技思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。核心素養(yǎng)不是單一素質(zhì)，而是綜合素質(zhì)。每個(gè)層次又分為不同的層次，因此核心素養(yǎng)屬于一個(gè)有機(jī)整體。掌握了課程核心素養(yǎng)，就是掌握了課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師必須熟悉和把握課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能在實(shí)踐中積極開展有效的課堂教學(xué)，充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀有待改善

（一）學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有待提高

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。同樣，興趣是引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)最有效的途徑之一。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，無論物理老師在課堂上講解什么物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真聽講，甚至有的學(xué)生根本不專心。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，物理教師在教學(xué)中往往得不到學(xué)生的積極配合，造成物理教育課堂效果不高、學(xué)習(xí)氛圍不佳。

（二）學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差

在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課是一項(xiàng)特別重要的基礎(chǔ)教育活動(dòng)。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更廣泛的認(rèn)知和理解。然而，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往不能熟練地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟，不知道如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，也不知道如何準(zhǔn)確地完成物理實(shí)驗(yàn)。即使在物理實(shí)驗(yàn)練習(xí)后，學(xué)生也不知道如何將物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象整理成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最后驗(yàn)證書本上的結(jié)論，也就無法加深知識(shí)的理解。

（三）學(xué)生缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法

目前，學(xué)生缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，往往急于解決物理問題，不注重學(xué)習(xí)方法的研究，而是一味地“死記硬背”物理公式和問題。在學(xué)習(xí)完物理基礎(chǔ)知識(shí)后，他們會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練導(dǎo)致他們不能掌握習(xí)題之間的規(guī)律性，結(jié)果不能靈活運(yùn)用物理計(jì)算方法和解題技巧。學(xué)生盲目聽課導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)信心受挫[2]。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）物理教育要全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

物理對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)物理教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，并在此基礎(chǔ)上保證物理教學(xué)更好地開展。實(shí)際教育過程中證明，科學(xué)的教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能在高中物理學(xué)習(xí)中獲得自信，從而提高自身成績。

例如，在分組物理訓(xùn)練過程中，教師若能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手手機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和布置實(shí)驗(yàn)器材。雖然這種事情表面上看起來微不足道，但對(duì)于學(xué)生今后獨(dú)立適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也至關(guān)重要。因此，開展小組合作探究，物理教師尤其要注重學(xué)生良好心理狀態(tài)的充分培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛使用的教學(xué)方式，通過利用小組內(nèi)學(xué)生之間的合作研究來研究科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)思維的共同碰撞，學(xué)生可以充分交流學(xué)習(xí)，從而集思廣益。最后，在掌握科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，從而培養(yǎng)科學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在歐姆定律的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為“電源電壓在工作中是恒定的”，但此時(shí)教師不應(yīng)直接判斷對(duì)錯(cuò)，而只應(yīng)組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)分析。最后，學(xué)生看到輸出電流遠(yuǎn)小于電源電壓，再由教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析影響因素。這樣的教學(xué)氛圍將始終活潑和諧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、提出疑問、解決疑問，這樣的閉環(huán)教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生關(guān)于高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

物理專業(yè)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的必備素質(zhì)和重要功能。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是經(jīng)過物理教學(xué)后內(nèi)化而成的。在高中物理學(xué)習(xí)中，基于課程本身的抽象性和論證性特點(diǎn)，理論模型和抽象思維存在缺陷，學(xué)習(xí)過程困難重重。通過物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解相應(yīng)的基礎(chǔ)物理技術(shù)和理論知識(shí)，還要培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)中的基本邏輯思維方法和思考角度。

此外，培養(yǎng)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣也很重要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果一個(gè)孩子在十二、十三歲時(shí)缺乏自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，老師就需要操心了?！比绻粋€(gè)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)沒有興趣，將來對(duì)很多事情就會(huì)漠不關(guān)心，削弱了自己今后的發(fā)展和提高。好奇心是人的天性，學(xué)習(xí)過程中緊張的學(xué)習(xí)壓力也是學(xué)生好奇心放松的主要原因之一。因此，物理教師要認(rèn)真考慮高中物理學(xué)習(xí)的壓力，特別是科學(xué)安排物理作業(yè)和物理考試周期，控制難度，盡可能做到科學(xué)合理的平衡。這既保護(hù)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知的信心和追求，又提高了邏輯思維和自主思維的能力。此外，物理教學(xué)要注重實(shí)踐，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，積極開展教學(xué)討論。只有勇于提問和認(rèn)真思考的學(xué)生才能對(duì)物理感興趣。因此，物理教師也要注重思維的啟發(fā)，防止學(xué)生盲目完成問題的最終解答，正確引導(dǎo)學(xué)生的物理問題，在研究過程中科學(xué)訓(xùn)練問題。課堂上，教師還應(yīng)積極提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題的能力。

比如，教牛頓第三定律時(shí)，老師蹲下來拿書，手撞在桌子上，表現(xiàn)出極度的痛苦。學(xué)生笑了。當(dāng)時(shí)老師趁機(jī)問：“為什么我的手撞到桌子上，卻覺得像從桌子上掉下來一樣疼？”最后，學(xué)生們總結(jié)了牛頓第三定律的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以輕松掌握日常生活中的物理知識(shí)，通過觀察、體驗(yàn)、思考、分析等方式，學(xué)會(huì)將物理融入生活，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

（三）物理教學(xué)需要為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)

高中畢業(yè)后，一些學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。但是，學(xué)生要想在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中更好地發(fā)展自己的思想觀念和生活方式，首先要認(rèn)真研究和運(yùn)用這些社會(huì)關(guān)系，平等地與他人交流，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，利用自己創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力促進(jìn)了人類社會(huì)文明的可持續(xù)發(fā)展。在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解物理的基本課程內(nèi)容和使用價(jià)值，還要讓高中生積極參與各種物理研究活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)正確的教學(xué)習(xí)慣，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。只有從物理概念的形成和物理基本規(guī)律的探索中，讓學(xué)生感受到物理課程中不一樣的思維方法，才能真正培養(yǎng)規(guī)范的物理核心素養(yǎng)。比如學(xué)“自由落體”，提到“高空拋物，雞蛋砸死人”的例子，聽起來很可怕，但老師可以用這個(gè)例子說明物體可以自由移動(dòng)，高度越高，物體下落越快。雞蛋雖然看起來很小，但一旦落在身上，會(huì)造成很大的傷害。在這個(gè)例子中，學(xué)生明白了他們在以后的生活中，不能進(jìn)行高空拋物等危險(xiǎn)行為等[3]。

（四）物理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于思考

知識(shí)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步是人類在觀察世界、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和探索意識(shí)，就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于閱讀、善于思考的習(xí)慣，通過觀察問題、認(rèn)識(shí)問題來喚起他們的求知欲，培養(yǎng)他們的探索能力。例如，在講“摩擦力”時(shí)，要求學(xué)生看到汽車左右輪胎的差異。他們回來后說：“左右輪胎的花紋不一樣，前輪胎的花紋是縱向的，后輪胎的花紋是傾斜的”。這時(shí)，“怎么會(huì)有這樣的差別”的問題就產(chǎn)生了。學(xué)生們通過研究了解到，前輪的水平和垂直花紋是用來增加橫向摩擦力，保持車輛前進(jìn)方向不發(fā)生移位;后輪上的橫向花紋用來增加前進(jìn)時(shí)的摩擦力，為車輛提供更充足的動(dòng)能。采用類似的引導(dǎo)方法，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。此外，有條件的學(xué)校要自覺引導(dǎo)學(xué)生到工廠現(xiàn)場，觀察物理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，開闊視野，培養(yǎng)實(shí)踐技能，開拓創(chuàng)新思路。要轉(zhuǎn)變教育思想，強(qiáng)化教育的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有效地進(jìn)行教育。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造能力是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，是學(xué)校教育的基本理念和最高培養(yǎng)目標(biāo)。但部分教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要認(rèn)真研究和探索創(chuàng)新教學(xué)理念，并將這一理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。在物理課堂教學(xué)中，教師通過靈活多樣的方式，刻意鋪設(shè)知識(shí)壁壘，誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新思路。在教育活動(dòng)中，他們創(chuàng)設(shè)物理情境，提供研究材料，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，努力讓他們自己動(dòng)手，使他們不僅親身經(jīng)歷了理論知識(shí)的生成過程，而且在探索性實(shí)踐中增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)。

（五）物理教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)建構(gòu)過程

未來的課程開發(fā)應(yīng)繼續(xù)從知識(shí)教育向知識(shí)建構(gòu)發(fā)展。這表明我國基礎(chǔ)教育課程開發(fā)正逐步進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。在高中物理課程中，學(xué)生可以感受物理的基本思維方式，體驗(yàn)研究的基本過程，提高實(shí)驗(yàn)意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，感受物理之美，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。一切教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開教育課程。教師必須不斷提高學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)，使其能夠自主建立解決問題的空間模型，使其具備一定的抽象智力潛能，有效解決物理問題，達(dá)到舉一反三的目的。在建立物理概念、學(xué)習(xí)物理基本規(guī)律的過程中，讓學(xué)生真切感受到物理思維方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心物理能力。高中物理教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解物理課程思維方式，感受研究過程，體驗(yàn)物理陌生情境，提高實(shí)驗(yàn)意識(shí)，保持良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一切教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于教育過程。建立物理概念研究物理規(guī)律

在此過程中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到物理思維方式，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理課程設(shè)置了大量的體驗(yàn)活動(dòng)，目的就是通過這種活動(dòng)，讓世界感受自己，在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)[4]。

高中物理教材中有很多體驗(yàn)性活動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感知這些活動(dòng)，提高學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)造力，強(qiáng)化邏輯意識(shí)，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。安德森教授的“新通識(shí)教育目標(biāo)區(qū)分”理論中，認(rèn)為記憶、認(rèn)知、應(yīng)用三種認(rèn)知能力，是整個(gè)教育目標(biāo)金字塔的基本支柱，而整體教學(xué)目標(biāo)金字塔的頂端則由辨別、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三種中高認(rèn)知能力組成。因此，只有在高中物理課程中精心設(shè)置問題情境，積累知識(shí)點(diǎn)，努力使學(xué)生獲得更多切身的教學(xué)體驗(yàn)，才能真正提高學(xué)生的能力，獲得更高水平的知識(shí)。比如講電路原理，四五人一小組，每組各分五個(gè)按鍵開關(guān)、四個(gè)小燈珠、燈座、電池組、幾根電線等，教師只提到一個(gè)測試條件，即四盞燈都亮起來。剩下的流程則由學(xué)生自己進(jìn)行摸索實(shí)踐。此外，每組應(yīng)提出一個(gè)以上正確表達(dá)的關(guān)于測試條件的問題，每組提出的問題不應(yīng)重疊。提出問題后，學(xué)生要把問題寫在黑板上。比賽中哪個(gè)小組提問最多，然后讓學(xué)生解決接下來幾節(jié)課的問題。有時(shí)老師講解，有時(shí)學(xué)生代表上臺(tái)解答，有時(shí)學(xué)生自己討論。這種教學(xué)地位的呼喚，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而盡早解決。

結(jié)束語

物理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是不可或缺的。在物理課的幫助下，學(xué)生可以掌握物理的基本知識(shí)。因此，學(xué)生的品德言行深受物理課程的影響，這一過程也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)逐步生成的重要過程。物理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立仍需在教學(xué)過程中深入貫徹，不斷完善和創(chuàng)新。高中物理課程應(yīng)充分發(fā)揮自身價(jià)值，積極提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在高中物理教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和探索，從而在科學(xué)探索的過程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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