葉健飛

摘 要：新課改的全面深化落實(shí)，使得學(xué)科素養(yǎng)成為高中教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。高中教育教學(xué)階段，歷史教學(xué)逐漸受到廣大師生的重視。歷史屬于知識(shí)內(nèi)容較為繁雜的社會(huì)性學(xué)科，學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)具有重要教育意義。本文對(duì)高中歷史教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的教育實(shí)踐研究進(jìn)行了分析，旨在為有關(guān)教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);教育實(shí)踐

新課改全面深化落實(shí)，對(duì)高中教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用，高中歷史教學(xué)同樣因此發(fā)生明顯改變。高中教育教學(xué)階段，歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵構(gòu)成，需嚴(yán)格遵循新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)加以重點(diǎn)關(guān)注。鑒于此，在開展歷史學(xué)科教學(xué)期間，教師務(wù)必提高重視，嚴(yán)格執(zhí)行新課改有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)融入教學(xué)之中，使之成為常態(tài)，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能夠得以真正提高，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)教育的重要意義

歷史主題豐富多樣，教師可借助講故事的方法，促使學(xué)生加深記憶理解，培養(yǎng)其積極正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀與生活觀。歷史同當(dāng)下生活聯(lián)系并不緊密，部分學(xué)生主觀意識(shí)認(rèn)為歷史實(shí)用價(jià)值并不高，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)未來發(fā)展與就業(yè)等并無重要作用，學(xué)生沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重視。而事實(shí)并非如此，通過對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，可促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知發(fā)生明顯改變，通過閱讀、理解史實(shí)，可以使人更加明智，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。高中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)保持高度重視，學(xué)科素養(yǎng)作為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史更是起到不可替代的重要作用。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)和科學(xué)教育，促使其能夠?qū)W(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵做到充分了解，通過高中歷史教學(xué)的高質(zhì)量開展，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能夠得到真正提高[1]?？偠灾咧袣v史教學(xué)期間，開展歷史教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育，通過歷史教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展，這樣對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有著重要的教育意義。

二、高中歷史教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的教育原則

基于高中歷史學(xué)科本質(zhì)而言，學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教學(xué)有著重要影響作用，其能夠幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，同樣對(duì)其思維能力的鍛煉強(qiáng)化有著重要促進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，高中歷史教學(xué)階段，教師務(wù)必對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)保持高度重視，在高中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，則需堅(jiān)持如下基本原則[2]。

（一）遵循教育教學(xué)原理。有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，涉及“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知”的循環(huán)過程，面對(duì)教與學(xué)兩方面，均需重點(diǎn)遵循這一規(guī)律。所以，高中歷史教學(xué)階段，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，教師務(wù)必重視遵循教育教學(xué)原理，基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系學(xué)生具體情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以精心合理設(shè)計(jì)，充分保證科學(xué)可行，在教學(xué)活動(dòng)期間，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)做到深入學(xué)習(xí)掌握，提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，為學(xué)科素養(yǎng)教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

（二）貫徹落實(shí)新課標(biāo)。隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)實(shí)施，使教師在教育教學(xué)期間，必須尊重學(xué)生主體地位，緊密圍繞學(xué)生主體開展教學(xué)活動(dòng)，促使其能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)。高中歷史教學(xué)期間，切實(shí)提高教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有著重要影響作用，所以，教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)保證合理可行，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。所以，對(duì)于課前備課環(huán)節(jié)，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以合理明確，對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)任務(wù)加以合理明確，對(duì)于課后考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以合理明確，促使歷史教學(xué)能夠得以高效開展，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[3]。

三、高中歷史教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的教育實(shí)踐策略

（一）以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以合理設(shè)計(jì)，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量、效果，而學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，同樣和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以合理設(shè)計(jì)，為學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。為此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵、特征，教師需對(duì)此做出深入理解，對(duì)各要素關(guān)系加以準(zhǔn)確把握。同時(shí)，教師還需對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行以深入探究，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)加以緊密結(jié)合。第一，保證貼切性，同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理和認(rèn)知水平保持緊密聯(lián)系。第二，保證可操作性，教學(xué)目標(biāo)需避免空洞，位于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可順利有序操作執(zhí)行。第三，保證跨度合理，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，需要與學(xué)生認(rèn)知、“最近發(fā)展區(qū)”保持相符，促使學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生足夠的興趣，保證目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

例如：以統(tǒng)編版“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”為例，以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)相應(yīng)的史料分析環(huán)節(jié)，通過分析史料的方式，使學(xué)生能夠?qū)糯拿鞯漠a(chǎn)生與發(fā)展做出更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了解，并培養(yǎng)其分析問題的邏輯思維能力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，鍛煉培養(yǎng)其“歷史解釋能力”與“時(shí)空觀念”，為學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)?？偠灾咧袣v史教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)尤為重要，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有著重要教育意義[4]。

（二）以學(xué)科素養(yǎng)為背景，構(gòu)建適宜問題情境

問題情境，即通過構(gòu)建情境，以提出問題的方式，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，借助分析、理解與歸納等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建問題情境，應(yīng)該以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，構(gòu)建聯(lián)系緊密的歷史情境，位于情境之中，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做出更加深刻的學(xué)習(xí)理解，對(duì)提升學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)效率有著一定的幫助。構(gòu)建問題情境，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容加以綜合考慮，促使歷史問題能夠更加生活化，且通俗易懂，使學(xué)生能夠?qū)Υ吮憩F(xiàn)出極大的興趣，也就能夠集中注意力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠更好地提升教師的高中歷史教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式就此發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)掌握，有效激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建適宜的問題情境，為學(xué)生問題探究提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如：以統(tǒng)編版“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的真正原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，教師提問明顯過于單一，如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為何失?。渴【唧w原因？”答案多局限于清政府腐敗無能或是政府落后等。此時(shí)，教師若構(gòu)建問題情境后，再次提問：“林則徐若并未被撤走，則鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是怎樣的結(jié)果？”通過新的問題，使學(xué)生能夠?qū)v史事件所具有的關(guān)聯(lián)性展開深入探討，了解歷史事件發(fā)生所具有的必然性、偶然性，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉培養(yǎng)。此外，為實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力的鍛煉培養(yǎng)，教師可提問“為何分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的真正原因？中國人民是否深刻認(rèn)識(shí)到失敗的真正原因？同學(xué)們從中獲得哪些啟示？”以不同問題，對(duì)邏輯思維能力加以鍛煉培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻記憶理解，以此促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

（三）以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，組織開展合作探究

有關(guān)合作探究學(xué)習(xí)，即開展教學(xué)期間，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)小組成員分工的合理明確，彼此之間積極配合，構(gòu)建適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利有效完成。新課改背景下，開展高中歷史教學(xué)期間，合作學(xué)習(xí)能力也成為學(xué)生所需具備的能力和素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)同樣尤為重要。開展高中歷史教學(xué)期間，教師需重視學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生基本學(xué)情加以全面分析，為其提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生彼此開展合作學(xué)習(xí)，共同開展思考探究，促使探索精神、創(chuàng)新精神和合作能力的全面提高，為學(xué)科素養(yǎng)教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[5]。在合作學(xué)習(xí)探究期間，對(duì)學(xué)生做出合理小組劃分，選擇相應(yīng)的小組長，由小組長基于組員具體情況，合理分配任務(wù)，確保合作探究學(xué)習(xí)能夠得以順利有序開展。與此同時(shí)，各小組、小組成員之間，學(xué)習(xí)水平、能力傾向等方面，需保持相對(duì)平衡，促使學(xué)生通過彼此合作學(xué)習(xí)，碰撞思想火花，保持高效合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)整理有關(guān)材料，梳理總結(jié)自身觀點(diǎn)，并在組內(nèi)完成彼此交流。合作探究學(xué)習(xí)期間，教師需突出學(xué)生主體地位，為其提供相應(yīng)的空間、時(shí)間，充分保證合作學(xué)習(xí)效率。

以統(tǒng)編版“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，有關(guān)君主專制部分內(nèi)容，教師可給出問題“為何明代宰相制度被廢除”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)此開展組內(nèi)探討與組間交流，通過討論，可能就會(huì)形成全新問題。如學(xué)生可能提問：“明代廢除宰相制度，到底是不是古代歷史發(fā)展所經(jīng)歷的必然？”有關(guān)此類問題，教師可基于學(xué)生思維碰撞的火花，引導(dǎo)學(xué)生再次深入探究，對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)加以系統(tǒng)整理，并對(duì)此展開深入探究。如此，合作探究學(xué)習(xí)的高效開展，促使學(xué)生能夠?qū)v史事件做出客觀評(píng)價(jià)，有效增強(qiáng)思辨意識(shí)，有關(guān)古代君主專制制度，對(duì)此做出客觀公正評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)知識(shí)做出深入學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)歷史思維的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)家國情懷的有效升華，以此為學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[6]。

（四）以學(xué)科素養(yǎng)為載體，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

歷史是人文性質(zhì)的學(xué)科，通過歷史教育，人們能夠“以史為鑒”，實(shí)現(xiàn)精神世界的有效豐富，促使人們文化底蘊(yùn)得以更加深厚。所以，高中歷史教學(xué)期間，學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能做到學(xué)習(xí)掌握的同時(shí)，能夠在歷史學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的不斷提升，保持積極正能量的人生態(tài)度，培養(yǎng)健全優(yōu)秀人格。開展歷史教學(xué)期間，教師除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，還要重視對(duì)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過情感體驗(yàn)的方式，為學(xué)科素養(yǎng)教育培養(yǎng)提供可靠保障。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師切記要做到循序漸進(jìn)。

歷史學(xué)科的本質(zhì)決定著歷史知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)，歷史事件應(yīng)當(dāng)客觀真實(shí)。為此，教師需要對(duì)課本教材進(jìn)行深入挖掘，做到充分了解和掌握。在歷史教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授和情感教育的結(jié)合融入，且貫穿至教學(xué)全過程，并借助科學(xué)合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠積極參與其中，主動(dòng)接受情感教學(xué)的熏陶，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)思維能力與想象力、理解能力的鍛煉培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升[7]。

例如：以統(tǒng)編版“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)充分明確的情況下，還需對(duì)情感教育點(diǎn)加以深入挖掘，即愛國主義教育，以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的真正提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，此部分知識(shí)內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，以至于對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，情感體驗(yàn)明顯缺失。鑒于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過講述法，以語言結(jié)合語調(diào)的方式，并借助多媒體等，對(duì)歷史事件、人物等做出生動(dòng)形象的客觀呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，并獲得精神層面的熏陶，促使學(xué)生能夠獲得深刻情感體驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。課堂教學(xué)期間，教師可利用多媒體，對(duì)影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片段進(jìn)行播放展示，通過片段截取的形式，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此加以精彩講解。如此，促使學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，并形成情感共鳴。依托影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，結(jié)合教師精彩教學(xué)講解，促使情感教育能夠得以有效落實(shí)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，應(yīng)當(dāng)為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)努力奮斗。除此之外，還可以角色表演的方式，構(gòu)建相應(yīng)的情境，結(jié)合客觀歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生做出價(jià)值判斷。組織開展參觀紀(jì)念館、博物館等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史教育、情感教育的充分結(jié)合，加深情感體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真正提升[8]。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)階段，學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)具有十分重要的教育意義。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，緊密聯(lián)系新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，對(duì)教學(xué)方法加以優(yōu)化創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，為歷史學(xué)科奠定重要基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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