張帆

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率對(duì)于其整體的教學(xué)效果起著重要的作用，同時(shí)也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)部分。新課改中更加注重學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)提出了新的要求，因此對(duì)于閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師主要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是小學(xué)階段開(kāi)展識(shí)字以及寫作等其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。因此，閱讀教學(xué)的發(fā)展以及其開(kāi)展的效果對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)榻虒W(xué)改革的不斷深化和發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很大程度上的創(chuàng)新和發(fā)展，其教學(xué)的效果相比之前也有了很大的提升。

但是，在其具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。其中，從教師的方面來(lái)說(shuō)，有些教師本身的教學(xué)理念、教學(xué)能力等等存在不足，以致在課堂上出現(xiàn)沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏、互動(dòng)和提問(wèn)過(guò)于機(jī)械、死板，在課堂上對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)等等問(wèn)題是影響閱讀課堂教學(xué)效率的主要因素。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要是因?yàn)橐徊糠纸處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂講解的過(guò)程中存在教學(xué)措施錯(cuò)誤以及教學(xué)效率不高的問(wèn)題。

除此之外，教師本身對(duì)于新興的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不夠了解或者是表現(xiàn)得不足，以致在課堂上學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而學(xué)生這一方面則主要是閱讀的興趣，習(xí)慣等等方面存在問(wèn)題，影響了閱讀課堂的教學(xué)效率和效果?；谶@些問(wèn)題的存在，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)需要得到充分的創(chuàng)新和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)低年級(jí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的組織與開(kāi)展策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織，活躍教學(xué)課堂氛圍。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心目的，所以在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要給予閱讀部分以充分的關(guān)注和重視。而在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)課堂上的高效教學(xué)，首先需要實(shí)現(xiàn)的就是學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。只有在學(xué)生主動(dòng)閱讀的情況下才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)更好的效果。所以教師需要構(gòu)建趣味性的閱讀課堂，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和養(yǎng)成。

而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要做的就是提供趣味閱讀教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，也就是充分活躍的課堂氛圍。課堂氛圍在教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生很大的影響，尤其是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的閱讀效率以及閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果等方面意義重大。所以在實(shí)現(xiàn)趣味閱讀教學(xué)課堂之前，創(chuàng)設(shè)平等輕松積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍是十分有必要的。而針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，教師可以通過(guò)三個(gè)方面的措施和手段來(lái)展開(kāi)。

第一方面就是教師提升自身修養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的啟蒙和引領(lǐng)。低年級(jí)的孩子由于接觸事物比較少，在學(xué)習(xí)中很多孩子更愿意聆聽(tīng)老師的教誨。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂上利用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生開(kāi)啟閱讀，進(jìn)一步對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如， 在《雪孩子》一課中，教師就可以在黑板上畫(huà)一個(gè)“雪人”，一邊運(yùn)用“雪孩子”的口吻來(lái)閱讀課文，一邊做些恰當(dāng)?shù)男?dòng)作，讓孩子有代入感。讀到“小白兔家失火了，小白兔睡著了，怎么辦？”時(shí)老師的聲音戛然停止，詢問(wèn)學(xué)生， “你們猜‘小白兔 得救了嗎？誰(shuí)救‘小白兔呢？ ”讓學(xué)生為了尋找答案，進(jìn)而主動(dòng)閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

第二方面則是教師在課堂上所選擇的教學(xué)活動(dòng)形式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，剛剛脫離幼兒教育進(jìn)入到小學(xué)教育階段的他們對(duì)于小學(xué)的教學(xué)形式、內(nèi)容等都處于適應(yīng)階段，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些困惑和問(wèn)題。在這樣的情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)嘏c幼兒教育中常見(jiàn)的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，在課堂上選擇游戲、故事等活動(dòng)形式，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)和語(yǔ)文閱讀的排斥，起到活躍課堂氛圍的作用。比如，教師在教授統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師可以播放壁虎再生尾巴的視頻，從而激起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索的欲望。教師可以問(wèn)學(xué)生“壁虎的尾巴是什么樣的呢？它如果沒(méi)有尾巴可以怎么辦呢？”從而將學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍之中。

第三方面則是要提高學(xué)生在閱讀課堂上的參與度。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)講解的方式進(jìn)行教學(xué)。而在這樣的課堂上學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，對(duì)于課堂的參與度很低，這也就導(dǎo)致了學(xué)生感覺(jué)閱讀課堂枯燥乏味，進(jìn)而失去閱讀的興趣，課堂氛圍也越發(fā)低沉。所以教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍與教學(xué)效率的提高。在教學(xué)中教師可以采取各種符合學(xué)情的教學(xué)模式，在充分考慮班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異的情況下，采用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組的帶動(dòng)下大膽說(shuō)出自己的看法。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，在保證課堂氛圍的情況下教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)開(kāi)展閱讀的具體教學(xué)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境是閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)和高效教學(xué)的重要途徑。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要綜合考慮多方面的因素。

首先，就是基于趣味教學(xué)目的的課堂趣味性，這也就意味著教師在選擇情境的時(shí)候要盡可能地選擇符合低年級(jí)小學(xué)生趣味的內(nèi)容和形式，尤其是情境的背景故事方面，要符合小學(xué)生的思考方式與理解能力，既不能太過(guò)于復(fù)雜，也不能太過(guò)于平鋪直敘，這樣的話才能夠保證小學(xué)生面對(duì)情境教學(xué)有足夠的興趣和好奇，從而積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中。而除此之外，教師還可以充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多重技術(shù)手段來(lái)豐富情境的展示和實(shí)現(xiàn)，從而使情景教學(xué)的表現(xiàn)形式更加具有趣味性。在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)前，教師可以尋找一些樹(shù)和喜鵲的素材，之后將這些素材打印并裝飾在教室里。這樣的氛圍可以讓學(xué)生在踏入教室之時(shí)便沉浸在“樹(shù)和喜鵲”的氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且聚精會(huì)神地聽(tīng)課。

其次，則是需要考慮閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要結(jié)合教材內(nèi)容，尤其是閱讀文章的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)就是要求教師結(jié)合閱讀課堂上涉及文章的具體內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的中心思想，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟力。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，起到幫助學(xué)生熟悉閱讀文章內(nèi)容的作用，并且初步激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的興趣。另一方面這種方式也能夠在一定程度上活躍課堂的氛圍，為學(xué)生之后對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。比如，在《青蛙賣泥塘》一課中，閱讀教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能全面理解課文內(nèi)容，并且了解青蛙不再賣泥塘的種種原因，情感目的則在于使其感知泥塘的變化并深悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)境的主旨理念。在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以采用讓學(xué)生演課本劇的方式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)情景體驗(yàn)活動(dòng)。在具體操作中，學(xué)生以小組合作形式，小組成員擔(dān)任不同的動(dòng)物角色，并且可以在課文內(nèi)容給予的對(duì)話的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加自己的語(yǔ)言拓展。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)表演能夠體會(huì)不同動(dòng)物的心理變化，這樣更容易讓學(xué)生理解最后青蛙不賣泥塘的原因，感悟到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的思想。

最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要結(jié)合其現(xiàn)實(shí)的生活加以拓展。這是因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)階段所涉及和學(xué)習(xí)的閱讀文章除了大部分?jǐn)⑹骂愋椭猓€會(huì)涉及一部分的說(shuō)明或者寫景抒情的文章，所以教師就需要結(jié)合小學(xué)生自身的生活場(chǎng)景，將文章中所涉及的內(nèi)容以學(xué)生最熟悉的內(nèi)容形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以在一定程度上減輕小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解難度，又可以將小學(xué)生對(duì)于生活場(chǎng)景的思考和情感代入文章的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，從而幫助小學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含和表達(dá)的情感和思想，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)效果。這種利用情境來(lái)完成閱讀教學(xué)，尤其是教學(xué)導(dǎo)入的方式是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)以及構(gòu)建高效的閱讀課堂的重要方式。

3. 開(kāi)展主題探究閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂模式創(chuàng)新。對(duì)于開(kāi)展趣味閱讀的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更為重要和關(guān)鍵的在于教師本身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而促使課堂教學(xué)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。因?yàn)樵谶^(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師對(duì)于小學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)等方面缺乏認(rèn)知和了解，以致在教學(xué)的過(guò)程中忽略了低年級(jí)小學(xué)生的心理生理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化等方面不關(guān)注、不重視，在閱讀的課堂上用教師的完全講解來(lái)取代小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。而這樣的方式不僅會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，從而忽視對(duì)自己能力的鍛煉和強(qiáng)化，更會(huì)使閱讀課堂變得枯燥乏味，降低對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的吸引力。所以在當(dāng)前的教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味教學(xué)，教師必須要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

具體來(lái)說(shuō)就是需要教師在閱讀課堂上開(kāi)展主題探究式自主教學(xué)模式，利用小學(xué)生自己主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)來(lái)完成閱讀教學(xué)。針對(duì)教材中的文章，教師可以結(jié)合其文章體裁或者是主要內(nèi)容來(lái)設(shè)置一個(gè)探究的主題，之后再圍繞學(xué)生閱讀過(guò)程中需要了解的文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)以及文章的思想感情等等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)自主性的探究學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，解答教師提出的種種問(wèn)題。而對(duì)于小學(xué)生的探究過(guò)程而言，因?yàn)樾W(xué)生本身閱讀能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面都處于初步的發(fā)展學(xué)習(xí)階段，所以難免會(huì)出現(xiàn)不足，這就需要教師組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成整個(gè)探究的過(guò)程。

教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人的不同特點(diǎn)來(lái)定義其在小組中所處的角色和起到的作用，然后將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi)，這樣既保證了學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，又能夠使班級(jí)內(nèi)的小組之間盡可能實(shí)現(xiàn)平均，控制課堂上探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間。通過(guò)這種科學(xué)的分組可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效合作，然后共同完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。而這種探究式的學(xué)習(xí)又是能夠充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要方式。并且在這種自主參與、自主完成的學(xué)習(xí)課堂上，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以得到充分地調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。這樣不僅能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生在課堂上的閱讀興趣，更能夠促使小學(xué)生在課外形成閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而在課外尋求相同素材、相同主題的文章材料進(jìn)行閱讀，鞏固其在課堂上的自主探究和學(xué)習(xí)的成果。因此這種主題探究的教學(xué)方法是兼顧教學(xué)效果和趣味性的有效途徑之一，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展趣味閱讀課堂的過(guò)程中可以加以應(yīng)用和推廣。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)校教育中，語(yǔ)文是其基礎(chǔ)性的課堂，其教學(xué)效果不僅影響到學(xué)科的教學(xué)，更會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。而在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀更是其中的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，開(kāi)展情景教學(xué)以及采用主題探究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)趣味閱讀教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和趣味性的雙重提升，保證閱讀課堂的教學(xué)效率和效果。