摘? 要：動畫思維是帶有明顯動畫圖式特征的形象思維活動，動畫思維的主要特征是符合劇本故事整體敘事和情感的想象、夸張和幽默?！皠赢嬎孛琛笔歉咝赢媽I(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校在“動畫素描”課程的教學(xué)中均忽視了動畫專業(yè)的特點，仍然沿用傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法都顯得陳舊，不能滿足學(xué)生將來的動畫創(chuàng)作需要。因此，要想“動畫素描”在動畫專業(yè)教學(xué)中真正起到基礎(chǔ)性作用，教師應(yīng)該圍繞動畫思維去進行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：動畫思維;動畫素描;教學(xué)改革

基金項目：本文系2017年度淮南師范學(xué)院質(zhì)量工程項目“動畫素描”（2017hsyxkc56）研究成果。

一、動畫思維概述

思維是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程。人的大腦分為左腦和右腦兩個半球，左腦和右腦具有兩個相對獨立的意識活動，并且擁有自己獨立的意識思想鏈和記憶。左腦傾向于用語詞進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維[1]。我們在進行藝術(shù)創(chuàng)作時運用的主要是右腦形象思維，而每一種藝術(shù)門類的創(chuàng)作思維都不盡相同。動畫作為一種集繪畫、電影、音樂、文學(xué)于一體的綜合藝術(shù)，在其創(chuàng)作過程當(dāng)中有著特殊的思維方式。具體來說，當(dāng)我們面對動畫劇本時，大腦就會以形象思維進行思考，將文字轉(zhuǎn)化為圖形或圖像，但是這種轉(zhuǎn)化是帶有明顯的動畫圖式特征的，我們將這種形象思維稱為動畫思維。動畫思維的主要特征是符合劇本故事整體敘事和情感的想象、夸張和幽默。動畫思維并不是完全天馬行空的想象，而是在理解動畫創(chuàng)作構(gòu)成以及把握動畫語言特征的前提下進行的思維活動。動畫思維的形成不可能一蹴而就，需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達成。

二、“動畫素描”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于注重繪畫技能的訓(xùn)練

繪畫技能對于動畫專業(yè)來說很重要，但這種技能必須在動畫思維的指導(dǎo)下才能真正發(fā)揮應(yīng)有作用。然而，目前很多高校在“動畫素描”教學(xué)中過于注重繪畫技能的訓(xùn)練，并且偏向于教學(xué)生忠實于客觀事物的寫實繪畫風(fēng)格，忽視了動畫所需的夸張、想象等能力的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練模式會使學(xué)生誤以為只要能把眼前事物客觀而忠實地表現(xiàn)出來，就能證明自己的動畫素描能力很強，殊不知動畫人物、場景和道具的設(shè)定是需要創(chuàng)造的。因此，動畫思維培養(yǎng)的缺乏是目前在該課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的一個嚴重問題。

（二）課程內(nèi)容無法與后續(xù)課程有效銜接

目前很多高校的“動畫素描”課程教學(xué)內(nèi)容依然是靜物、石膏像和人像寫生等，重復(fù)著學(xué)生考前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完后對動畫的概念依舊模糊，對后續(xù)的動畫專業(yè)課程的突然來臨感到手足無措。正常情況下，學(xué)生學(xué)完“動畫素描”課程后，應(yīng)該對后續(xù)的課程內(nèi)容有充分的了解和準備，應(yīng)該已打下良好的基礎(chǔ)去迎接后續(xù)課程，然而現(xiàn)實卻并非如此。這就說明“動畫素描”課程教學(xué)內(nèi)容存在無法與后續(xù)的課程進行有效銜接的問題。

（三）缺少培養(yǎng)動畫思維的課題訓(xùn)練

“動畫素描”是一門實踐性很強的課程，課題訓(xùn)練是其課程教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年很多高校對“動畫素描”中的課題訓(xùn)練進行了創(chuàng)新性改革，然而有很多課題設(shè)置的思路沒有以培養(yǎng)動畫思維為出發(fā)點，而是從其他專業(yè)的設(shè)計素描中照搬一些過來，且這些課題訓(xùn)練的是設(shè)計思維，而不是動畫思維。學(xué)生進行課題訓(xùn)練后，面對一些具有故事情節(jié)的文字性素材，仍然無法快速將其轉(zhuǎn)化為畫面，更加談不上運用動畫圖式語言。

（四）教學(xué)形式與方法呆板守舊

很多老師在教學(xué)中依然延續(xù)考前輔導(dǎo)班的教學(xué)方式和方法，同時在教學(xué)方法上，采用的大多還是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教育。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到只是重復(fù)了一遍考前的課程，對該課程也很難提起興趣。此外，學(xué)生在課堂上的參與性不夠，這樣不利于他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?，F(xiàn)在的大學(xué)生出生于新的時代，他們有自己的個性、思想和觀點，他們也渴望參與到課堂教學(xué)中。用什么樣的教學(xué)方式和方法才能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能夠釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這是教師在教學(xué)改革實踐中應(yīng)該積極思考的。

三、基于動畫思維的“動畫素描”課程教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念上注重動畫思維的開發(fā)

在“動畫素描”課程教學(xué)中，應(yīng)該全方位貫徹動畫思維，以動畫思維去設(shè)置教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、作業(yè)等。動畫最大的魅力來自于其超現(xiàn)實性、夸張性和幽默性，因此，動畫思維主要特征是想象、夸張和幽默滑稽?！皠赢嬎孛琛闭n程授課對象通常為大一新生，他們對素描的理解和對物象的描繪理念基本是建立在考前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，而考前訓(xùn)練是沒有進行專業(yè)細化的，因此，他們的思維習(xí)慣基本是照抄客觀物象。如何改變他們的觀察、造型和構(gòu)思的習(xí)慣，幫助他們建立動畫思維，是每一個授課教師應(yīng)該深入思考的。教學(xué)理念的落實需要考慮以下幾個因素。一是建立動畫思維必須循序漸進。幫助學(xué)生建立動畫思維不是一蹴而就的事情，而是要根據(jù)現(xiàn)如今大學(xué)新生的思維特點和習(xí)慣一步一步地去引導(dǎo)他們。二是教學(xué)內(nèi)容和形式要多元化。“動畫素描”的教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的想象、夸張和幽默能力為目標進行設(shè)定。三是要給與學(xué)生充分的自主性。例如對于寫生對象的選擇以及寫生對象的姿態(tài)與著裝，可以讓學(xué)生自主決定，教師只應(yīng)起到引導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上與動畫專業(yè)創(chuàng)作內(nèi)容對接

目前，“動畫素描”課程內(nèi)容雖然有針對設(shè)計思維的訓(xùn)練，但針對的是一些別的設(shè)計學(xué)科門類而設(shè)定的，專門針對動畫專業(yè)而設(shè)定的素描課程體系幾乎沒有。甚至有的教師認為動畫素描就是設(shè)計素描，然而實踐證明目前的設(shè)計素描課程體系是不能有效地為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)支撐作用的?！皠赢嬎孛琛闭n程內(nèi)容必須為未來的動畫專業(yè)創(chuàng)作服務(wù)，因此，我們在設(shè)立課程內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮的是動畫專業(yè)創(chuàng)作流程中有哪些具體的工作，這些具體的工作需要哪些基礎(chǔ)，如何去進行這些基礎(chǔ)訓(xùn)練。既然是基礎(chǔ)，我們也不能把高年級的課程內(nèi)容原封不動地照搬過來，那樣會使學(xué)生望而卻步，而應(yīng)該從中提取出最基本的技能和素養(yǎng)要求，針對這些要求再設(shè)置一些知識點以及訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）強調(diào)文字轉(zhuǎn)化畫面能力的課題訓(xùn)練

動畫是以文學(xué)劇本為基礎(chǔ)，根據(jù)劇本提供的故事情節(jié)進行創(chuàng)作的。在素描訓(xùn)練中，要掌握用造型語言將文學(xué)劇本的內(nèi)容以簡練的畫面概括出來的本領(lǐng)，訓(xùn)練把一句話、一個概念轉(zhuǎn)換為視覺語言的能力。同時，還要學(xué)會使用各種繪畫語言方式，采用最恰當(dāng)、最準確的造型元素轉(zhuǎn)化語言的藝術(shù)。通過訓(xùn)練，不僅能熟練地勾畫和塑造各種物象及動態(tài)，還要學(xué)會賦予各種角色個性。不僅能完成許多角色的動作設(shè)計，還要會把它們放到具體合理的環(huán)境中，和其他角色共同生活。更重要的是學(xué)會用連續(xù)的畫面描述故事情節(jié)。對于同一對象，可以嘗試運用各種不同的表現(xiàn)形式來進行造型練習(xí)[2]。因此，教師應(yīng)該在課題設(shè)置上多安排關(guān)于文字轉(zhuǎn)化畫面的課題訓(xùn)練。

（四）教學(xué)形式多樣化

“動畫素描”的教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該是能讓學(xué)生思維活躍的。在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，能夠選擇的課堂形式很多，比如線上教學(xué)，可以把一些優(yōu)秀的素材和繪畫視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看。線下教學(xué)的形式也可以多樣化，課堂可以不局限于教室，還可以在博物館、展覽館和藝術(shù)園區(qū)等場所進行。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、展覽館以及動畫公司觀摩，并在觀摩中進行教學(xué)以提高他們的眼界，活躍他們的思維。教學(xué)的方式還可以更加靈活，即改變以往教師在臺上講學(xué)生在臺下聽的固有模式，給予學(xué)生更多的自主性，形成教學(xué)相長的師生共同體。

四、基于動畫思維的“動畫素描”課程教學(xué)改革實踐

（一）理論階段

理論階段的教學(xué)目標是使學(xué)生了解“動畫素描”的基本概念以及與其他專業(yè)素描的異同，理解動畫思維的含義和構(gòu)成，同時向?qū)W生介紹本課程各訓(xùn)練階段對于想法和技能的目標和要求，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師可以通過創(chuàng)立問題情境、展示案例等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考動畫素描與之前學(xué)習(xí)的素描的區(qū)別和聯(lián)系，討論動畫素描構(gòu)思與表達的特征有哪些。

（二）物象的多視角表現(xiàn)階段

這一階段實踐的主要內(nèi)容是物象的多視角表現(xiàn)。在“動畫素描”的寫生訓(xùn)練中，不應(yīng)只讓學(xué)生畫單一角度，應(yīng)該訓(xùn)練其多視角的表現(xiàn)能力。筆者在這一階段的教學(xué)實踐中，首先安排一個物體的寫生訓(xùn)練，要求學(xué)生先寫生描繪出自己能看到的角度的物象，然后憑著想象繪制出其他角度的物象，畫完后再與該角度的真實物象進行對比，總結(jié)畫面中的問題，如型準、透視、比例等。通過這種訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生在頭腦中建立一種多視角的立體觀察與想象思維能力。此外，表現(xiàn)的工具也應(yīng)該得到拓展。對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，因為動畫創(chuàng)作的需要，應(yīng)該掌握多元化的造型工具和手段，拓展對于不同題材與風(fēng)格的表現(xiàn)能力。從課程之初就要讓學(xué)生明白，有的工具可以從商店買到，有的工具也可以自己制造，如樹枝、麻繩、鐵絲等。任何一個可以直接或間接地產(chǎn)生行為軌跡的物都有可能成為工具，對不同工具的開發(fā)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容之一[3]。

（三）物象的幽默滑稽表現(xiàn)階段

本階段的實踐內(nèi)容是物象的幽默滑稽表現(xiàn)。教師應(yīng)該在這一階段首先活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生大腦思維中的幽默意識。幽默是動畫思維的一個重要特質(zhì)，并且很多動畫片的題材風(fēng)格都是幽默搞笑類的，因此，激發(fā)學(xué)生的幽默細胞是這一階段的重要任務(wù)。比如擺放一顆水果或蔬菜，啟發(fā)學(xué)生把它們想象成自己的好朋友，并且讓學(xué)生去設(shè)定這位好朋友的性格特征，然后以一種幽默滑稽的方式去表現(xiàn)它。讓學(xué)生進行天馬行空式的想象，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，

（四）物象的動態(tài)表現(xiàn)階段

當(dāng)靜態(tài)表現(xiàn)的目標達成后，下一階段的實踐內(nèi)容就應(yīng)該轉(zhuǎn)向物象的動態(tài)表現(xiàn)。經(jīng)過前面幾個階段的訓(xùn)練，學(xué)生們對于物象都具備了一定的靜態(tài)表現(xiàn)能力，但動畫的創(chuàng)作是需要動態(tài)表現(xiàn)的，這就需要學(xué)生具有動態(tài)的想象力，面對一個靜止的物象，應(yīng)該能想象出它的運動畫面。在前面幽默表現(xiàn)階段創(chuàng)作的物象造型基礎(chǔ)上，聯(lián)想它的基本動作，如走、跑、跳等。由老師給出數(shù)段簡潔的動作提示文字，讓學(xué)生根據(jù)這些文字展開聯(lián)想。

（五）物象的文字轉(zhuǎn)化畫面表現(xiàn)階段

最后階段的實踐內(nèi)容是物象的文字轉(zhuǎn)化畫面表現(xiàn)。這一階段，老師首先提供一段劇情文字，這段文字應(yīng)該盡量簡短，可以是某一動畫劇本中的一小段。雖然簡短，但必須有明確的動作和表情的提示，以便于學(xué)生去理解文字。然后，讓學(xué)生根據(jù)這段文字去創(chuàng)作幾幅連續(xù)性的素描，這幾幅素描之間應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，能夠表達一定的劇情和氛圍。該練習(xí)要求作品必須能夠較準確地表達文字的思想和內(nèi)容，不一定要求學(xué)生畫的很精細，主要考核和訓(xùn)練的是學(xué)生的文字轉(zhuǎn)化畫面能力。

五、結(jié)語

“動畫素描”作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該跟上時代步伐，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才為目標。然而，目前的教學(xué)體系是很難適應(yīng)市場需求的，不利于學(xué)生的動畫思維和技能的提升?！皠赢嬎孛琛钡慕虒W(xué)應(yīng)該在學(xué)生原有的素描基礎(chǔ)上往動畫的方向去引導(dǎo)，每一個階段的訓(xùn)練都應(yīng)有明確的指向性，與后續(xù)課程的知識點做好合理銜接。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和形式上多探索，使學(xué)生在大一階段建立起動畫思維，并在動畫思維的引領(lǐng)下去進行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)，為其在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]溫寒江，連瑞慶，主編.開發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1997：8.

[2]錢明鈞.動畫素描[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2012：240.

[3] 王雪青.中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)新探索素描[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2007：3.

作者簡介：夏權(quán)，博士在讀，淮南師范學(xué)院講師。研究方向：水彩畫、數(shù)字媒體藝術(shù)。