【摘要】本文通過分析高職教育機(jī)械類課程教學(xué)的困難和高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，從增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、更新教學(xué)手段、重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和注重學(xué)習(xí)過程考核手段四個方面論述提高高職機(jī)械類課程教學(xué)的有效性策略，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 機(jī)械類課程教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0136-04

黨的十八大以來，“制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“制造業(yè)向‘高質(zhì)量發(fā)展”等戰(zhàn)略被逐步提出，但對中國制造而言，要完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，首先要考慮由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。技能人才對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級非常關(guān)鍵，因此對技能型人才的培養(yǎng)成為國家人才培養(yǎng)的重要組成部分。機(jī)械制造業(yè)作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其技能型人才的培養(yǎng)尤為重要。

然而，高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)難度大、要求高、實(shí)踐性強(qiáng)，要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需求的機(jī)械類技能型人才，就必須在提高教學(xué)的有效性上下大功夫，確保機(jī)械類課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、機(jī)械類專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，隨著工業(yè)技術(shù)的深入發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，技能型人才的需求量越來越大。據(jù)教育部2020年12月8日舉行的新聞發(fā)布會披露，全國職校在校生2 857萬人，高職招生占普通本?？频?2.9%。但是，高職院校在高速發(fā)展的同時(shí)卻出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平不斷下降、專業(yè)素質(zhì)降低的問題，嚴(yán)重影響了高職院校的發(fā)展，這是一個亟須思考和解決的問題。筆者對防城港職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保?、廣西國際商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院防城港學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，收回有效問卷295份，了解到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比例高達(dá)53.56%。筆者認(rèn)為目前高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下。

首先，學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃、定位、認(rèn)同感和明確的奮斗目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有68.81%的學(xué)生缺乏職業(yè)定位和規(guī)劃。與學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們在選擇專業(yè)的時(shí)候，缺乏對社會就業(yè)結(jié)構(gòu)的了解，沒有深思熟慮。只為拿到一張大專畢業(yè)文憑的學(xué)生并不少。再者目前社會上普遍存在一種對技能型人才的偏見，讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)有一種自卑感，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)差，自律性差，缺乏學(xué)習(xí)動力。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有自卑心理。在中學(xué)階段，他們大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入高校后，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)環(huán)境中，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自律和學(xué)習(xí)意志，逐步形成放松、懈怠心理。同時(shí)，機(jī)械專業(yè)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，如機(jī)械專業(yè)課程中《理論力學(xué)》《工程力學(xué)》等課程十分抽象，《機(jī)械制圖》《機(jī)械原理》等課程對空間思維能力要求較高，《電工電子技術(shù)》《液壓與氣壓傳動》等課程對邏輯分析能力要求較高，這對很大一部分在中學(xué)階段沒學(xué)好數(shù)理化的高職學(xué)生來說難度非常高。當(dāng)學(xué)生面對這樣的機(jī)械類專業(yè)課程時(shí)倍感吃力，難以跟上教師授課的節(jié)奏，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至有些學(xué)生因此放任自我、放松學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中虛度光陰。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有57.29%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，15.93%的學(xué)生有厭學(xué)情緒，19.66%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥不想學(xué)。

最后，實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間的不足影響學(xué)生對專業(yè)知識的實(shí)操水平。機(jī)械類專業(yè)的課程數(shù)量較多，僅專業(yè)課多達(dá)20多門，每門專業(yè)課程的授課時(shí)間非常有限，每門專業(yè)課留給教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也就非常有限，而且機(jī)械類專業(yè)課大多比較抽象難理解，同時(shí)又具非常強(qiáng)的實(shí)踐性，這容易導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)不精學(xué)不透。機(jī)械專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也很多，如金工實(shí)習(xí)、制圖實(shí)訓(xùn)、電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、液壓與氣壓傳動實(shí)訓(xùn)、工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都需要學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地。而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地往往是有限的，同時(shí)實(shí)訓(xùn)場地由全校共享，分班級分時(shí)間段輪流使用。實(shí)訓(xùn)場地有限、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不充分，影響學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用水平。尤其隨著高校不斷擴(kuò)招，實(shí)訓(xùn)場地和裝備建設(shè)滯后，實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間不足的問題更顯突出，直接影響學(xué)生專業(yè)實(shí)操水平。

二、提高機(jī)械類課程教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

加強(qiáng)專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，是高職教育必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有了解所學(xué)專業(yè)并擁有職業(yè)認(rèn)同感，才會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

首先，學(xué)校要提高學(xué)生對專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知。學(xué)校通過多次舉辦行業(yè)專家宣講會、院系負(fù)責(zé)人作專業(yè)講座、專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生意識到今日掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，是日后在事業(yè)上取得成功的堅(jiān)實(shí)基石，學(xué)生需要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)校特別重視讓學(xué)生明白機(jī)械類專業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性及機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生對就讀本專業(yè)產(chǎn)生自豪感、認(rèn)同感。

其次，學(xué)校針對目前社會上普遍存在的對技能型人才的偏見，樹立榜樣、培養(yǎng)工匠精神、重塑學(xué)生自信心。如學(xué)校學(xué)工部組織學(xué)生觀看展現(xiàn)全國著名勞動模范鐵人王進(jìn)喜風(fēng)采的正面宣傳職業(yè)教育電影，向?qū)W生宣傳大國工匠精神。又如讓學(xué)生通過觀影學(xué)習(xí)湖南華菱湘潭鋼鐵有限公司焊接顧問艾愛國、中國航天科技集團(tuán)九院7107廠數(shù)控銑工劉湘賓、中國航發(fā)黎明工裝制造廠數(shù)控車工洪家光等行業(yè)的頂尖技術(shù)技能人才，給學(xué)生立榜樣，激發(fā)學(xué)生自豪感、認(rèn)同感。學(xué)習(xí)過后要求學(xué)生撰寫觀后感、舉行專題班會討論，讓學(xué)生從榜樣的事跡中感悟到“天生我才必有用”的道理，無論是何種專業(yè)，只要掌握扎實(shí)的知識和技能，成為能工巧匠，就能為社會為國家作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往，樹立正確的職業(yè)觀。

（二）更新教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)和3D技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師隊(duì)伍必須跟上時(shí)代的步伐，重視更新教學(xué)手段，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有效提升課堂效率。可通過3D動畫或3D建模技術(shù)使學(xué)生全方位、多角度地觀察機(jī)械模塊的工作原理，使靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，從而降低學(xué)生理解機(jī)械課程抽象概念的難度。

例如，在教授《機(jī)械原理》中的混合輪系的運(yùn)動方式（如圖1），學(xué)生僅靠課本中的混合輪系的簡圖想象它的運(yùn)動方式會有些吃力。在課堂中引入3D建模軟件，對混合輪系建模并組裝（圖1左側(cè)三維視圖），然后借助3D軟件的運(yùn)動仿真模塊模擬混合輪系的運(yùn)動過程，那么學(xué)生就能在課堂上非常直觀地看到混合輪系的運(yùn)動方式：齒輪1的運(yùn)動經(jīng)齒輪2（齒輪2′跟齒輪2一體）傳給行星輪3，再由行星輪3帶動太陽輪4。很容易建立起感性認(rèn)知進(jìn)而參悟其背后的運(yùn)行原理。

又如在講授《工程力學(xué)》時(shí)，教師要向?qū)W生講解一個牽引鉤的受力情況，并根據(jù)受力情況計(jì)算出牽引鉤各部位的應(yīng)力，找出牽引鉤內(nèi)部應(yīng)力最大的地方。傳統(tǒng)的教學(xué)方式：先繪制牽引鉤簡易圖，分析受力點(diǎn)分布情況。然后，通過空間力系平衡方程式計(jì)算出各部位受力大小，并根據(jù)各部位的受力狀況繪制出剪力圖、彎矩圖，從中找出可能產(chǎn)生較大應(yīng)力的截面，再計(jì)算出這些截面的中性軸的慣性矩。最后，通過復(fù)雜的應(yīng)力計(jì)算公式算出各關(guān)鍵截面的內(nèi)部最大拉應(yīng)力或最大壓應(yīng)力，找到牽引鉤內(nèi)部應(yīng)力最大的位置。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常抽象復(fù)雜，難以理解。對教師而言，這是一個艱苦的講解過程。然而，應(yīng)用3D軟件的有限單元分析模塊便可比較輕松地講透這個問題。先在3D模型上設(shè)置受力參數(shù)，運(yùn)用軟件計(jì)算牽引鉤內(nèi)部受力情況。然后用3D軟件非常直觀地顯示牽引鉤3D靜力分析應(yīng)力云圖，通過牽引鉤3D靜力分析應(yīng)力云圖可以明晰地看清楚牽引鉤內(nèi)部受力情況，如圖2（見下頁）。根據(jù)圖2右邊顏色所代表的應(yīng)力情況，圖中紅色部分（A區(qū)域）為應(yīng)力最大的地方，綠色部分（B區(qū)域）次之，藍(lán)色部分（C區(qū)域）為應(yīng)力較小的地方，那么牽引鉤中部為紅色（A區(qū)域），這個位置就是應(yīng)力最大的地方。學(xué)生通過牽引鉤3D靜力分析應(yīng)力云圖很直觀地了解到牽引鉤內(nèi)部應(yīng)力情況，同時(shí)可以判斷出牽引鉤應(yīng)力最大的位置，也就是最容易斷裂的位置。可見，利用3D軟件力學(xué)分析模塊輔助教學(xué)，可以大大降低學(xué)生對工程力學(xué)知識的理解難度。

隨著MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂等在線教學(xué)平臺愈發(fā)完善，微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖钠占?，線上線下教學(xué)能迅速結(jié)合形成教學(xué)方式多樣化的混合式教學(xué)，讓教學(xué)不再局限于三尺講臺。這讓課堂內(nèi)容變得豐滿、容易理解，讓課堂授課過程可以再現(xiàn)并存儲，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的復(fù)習(xí)更加靈活多樣。該混合教學(xué)一般的步驟如下：首先，在開課前教師需要建立一個班群（QQ群、釘釘群等）或者在線教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容做成課件或者視頻放到班群或平臺，要求學(xué)生課前根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí);其次，面授結(jié)合課件或視頻進(jìn)行，課后將課件、視頻放到班群或平臺，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)將一些更深層次的資料放到班群或平臺，讓基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在教師的指導(dǎo)下有效提高，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué);第三，平時(shí)將試卷或題庫做成在線問卷的形式放到班群或平臺，方便教師布置課堂作業(yè)，收集學(xué)生作業(yè)，開展階段性測試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合，讓教學(xué)無處不在，有效提高課堂教學(xué)有效性。

（三）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

高職教育承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，其課程體系中的實(shí)踐活動尤為重要。實(shí)踐包括虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技能競賽、參與學(xué)校科研項(xiàng)目、到企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式。機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)要求理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)必須有機(jī)結(jié)合，形成一套有效的教學(xué)模式。如學(xué)校通過校內(nèi)舉辦各項(xiàng)專業(yè)技能競賽或派遣學(xué)生參與國家相關(guān)組織舉行的各項(xiàng)專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新活動提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在校內(nèi)，學(xué)校通過經(jīng)常性舉辦校內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)技能競賽，為學(xué)生提供足夠的競技平臺，讓所有學(xué)生都能參與，從而普遍提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校積極組織學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽，以賽促教，提高學(xué)生參賽職業(yè)技能水平的同時(shí)也提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校對接“1+X”證書制度建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加國家部門職業(yè)技能考試獲取相關(guān)技能評定等級，考取國家認(rèn)可的等級證書，如鉗工證、電工證、車工證、橋式起重機(jī)證等，有效提升學(xué)生就業(yè)競爭能力。再有，學(xué)校參考學(xué)生考取的等級證書的級別、競賽獲獎證書，給讓學(xué)生分配參與科研項(xiàng)目、升學(xué)或被推薦到優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)的資格，促使學(xué)生追求精益求精和創(chuàng)新的精神，提高鉆研的積極性，并從中獲得榮譽(yù)感、成就感、認(rèn)同感，提高學(xué)生的競爭意識，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、全息投影新技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）/AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）的不斷發(fā)展，虛擬實(shí)訓(xùn)開始與教學(xué)相融合。學(xué)校積極回應(yīng)該教學(xué)手段升級需求，大力推進(jìn)建設(shè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐中心，極大緩解院校教學(xué)場地有限、設(shè)備有限的問題。虛擬實(shí)訓(xùn)可以模擬仿真機(jī)械工作原理、模擬機(jī)械故障失效現(xiàn)象，通過虛擬的場景再現(xiàn)工程問題，可以讓學(xué)生模擬安裝拆卸訓(xùn)練并通過人機(jī)交互功能操作使用機(jī)床或者各類機(jī)械設(shè)備，具有教學(xué)效率高、成本低、內(nèi)容豐富和安全的優(yōu)勢，讓學(xué)生無視空間近距離觀察各類機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，在保證安全的前提下感知并排除故障。借助虛擬模擬訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生不斷重復(fù)訓(xùn)練直至熟練掌握，讓學(xué)生真正進(jìn)入現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)前就已經(jīng)獲得大量的實(shí)訓(xùn)知識和深刻的專業(yè)知識感知能力，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率。

（四）注重學(xué)習(xí)過程的考核，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力

高等院校教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但由于教學(xué)過程考核機(jī)制不夠完善，對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位，往往效果不佳。如2017年在中國大學(xué)MOOC上參與學(xué)習(xí)的學(xué)員中，注冊用戶超過620萬，累計(jì)選課人次超過2 000萬，但由于線上學(xué)習(xí)無法監(jiān)管學(xué)生，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致整體課程通過率僅為1.5%。尤其對高職學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)主動性更低，期待其完全自主學(xué)習(xí)是不可靠的，因此須建立有效的過程考核制度，監(jiān)管每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合期終考試評定，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)校將線上教學(xué)平臺作為有效的監(jiān)管輔助手段，要求學(xué)生必須在線閱讀一定的教學(xué)資源、完成線上線下作業(yè)才能獲得平時(shí)成績。而平時(shí)成績可以分為兩部分，一部分為線上教學(xué)平臺系統(tǒng)自動打分，另外一部分由教師查閱學(xué)生上傳的平時(shí)作業(yè)后打分，這樣就可以基本保證客觀地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程考核。

綜上所述，隨著工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級轉(zhuǎn)型，社會對高職院校的教學(xué)提出了更高要求，為提高高職院校教學(xué)的有效性和整體教學(xué)水平提供了千載難逢的契機(jī)。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的進(jìn)步，教學(xué)方式方法的變革和考核評價(jià)方式也與時(shí)俱進(jìn)，高職教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，因勢利導(dǎo)，深化教育教學(xué)改革，才能為社會培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：吳曉明（1975— ），碩士，廣西防城港職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造、民族文化。

（責(zé)編 羅異豐）