【摘要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵及應(yīng)用價值，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專思想政治理論課混合式教學(xué)的策略：依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，突出學(xué)生的主體地位;線上線下相結(jié)合，拓展思想政治理論課的教學(xué)空間;聯(lián)動課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，延長思想政治理論課的教學(xué)時間;融合自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)四方法，豐富思想政治理論課的學(xué)習(xí)方式;優(yōu)化教學(xué)主體、內(nèi)容、資源、載體、模式五要素，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 思想政治理論課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0053-04

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展、智能產(chǎn)品的開發(fā)使用，21世紀(jì)已進(jìn)入“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)”的互聯(lián)網(wǎng)時代。高職高專思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和實現(xiàn)高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，該課程的實施存在課堂教學(xué)互動性不足、學(xué)生主體性地位不突出、課堂教學(xué)時空有限、教學(xué)容量受到限制等短板，應(yīng)該貫徹落實習(xí)近平總書記“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的思想和“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”的指示精神，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以此推進(jìn)思想政治理論課的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)成立德樹人的任務(wù)目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

黨的十八大以來，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，高職高專院校積極落實《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中“把思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置”的文件精神，推動思想政治理論課建設(shè)，但是在大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧云等現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，高職高專思想政治理論課建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.課堂教學(xué)互動性不足，學(xué)生主體性地位不突出

當(dāng)前，許多高職高專院校的思想政治理論課受師資不足或教師教學(xué)理念陳舊等因素影響，仍然堅持傳統(tǒng)“三中心論”教學(xué)模式，即以教師、教材、課堂為中心實施教學(xué)，這種教學(xué)模式課堂互動性不足，互動基本上只有形式上的提問，無法突出學(xué)生的課堂主體地位，難以滿足學(xué)生的個性訴求，也難以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生的到課率、抬頭率、點(diǎn)贊率不高，課堂教學(xué)效果不理想，難以全面落實高校立德樹人的根本任務(wù)，影響了高校內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，使所培養(yǎng)的大學(xué)生難以承擔(dān)建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重任和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。

2.課堂教學(xué)時空有限，教學(xué)容量受限

高職高專院校開設(shè)有《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》三門思想政治理論必修課程。其中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課64學(xué)時、《思想道德與法治》課48學(xué)時、《形勢與政策》課32學(xué)時。高職高專思想政治理論課在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、政治教育、道德教育、法治教育、馬克思主義教育及黨和國家政策宣傳等重要職責(zé)，教師往往把時間用于教材重難點(diǎn)的講解上，難以一一解答學(xué)生的困惑，也很難結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、法律法規(guī)、地域文化等問題與時俱進(jìn)充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)容量受限。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專思想政治理論課發(fā)展趨勢

全國高校思想政治工作會議提出，要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使思想政治工作活起來，推動思想政治工作同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思想政治理論課的時代感和吸引力;十三屆全國人大二次會議政府工作報告中指出，要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享;中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的若干意見》指出，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話精神及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部的有關(guān)文件為高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新指明了方向。而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)，成為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，同時也成為新時代高校走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路的必經(jīng)之路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵及應(yīng)用價值

（一）混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師何克抗在其2004年發(fā)表的論文《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）》中介紹了Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）的概念，并積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)中。Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實際教學(xué)過程中，包含了學(xué)生與教師兩個方面，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，其包括“線上+線下”的教學(xué)空間的混合，“課前+課中+課后”的教學(xué)時間的混合，“線上自學(xué)、互學(xué)+線下展學(xué)、導(dǎo)學(xué)”等多種教學(xué)方式的混合，以及“基于大數(shù)據(jù)的過程性評價+傳統(tǒng)的線下評價”等教學(xué)評價方式的混合。

（二）混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職高專院校開展思想政治理論課混合式教學(xué)，其重要價值在于拓展思政課教學(xué)新視角及提升課程內(nèi)在魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師駕馭課程的綜合能力。

1.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的時代性、針對性和親和力

混合式教學(xué)秉持“以生為本”的理念，遵循“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的原則。高職高專院校把“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的元素融入思想政治理論課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“舊三中心（以教材、教師、課堂為中心）”發(fā)展到“新三中心（以學(xué)生、經(jīng)驗、活動為中心）”，體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與時俱進(jìn)的時代性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式與新時代學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活習(xí)慣緊密相連，高職高專思想政治理論課采用混合式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容有聲音、有圖片、有視頻，教學(xué)過程生動、有趣、體驗感強(qiáng)，能夠增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的時代性、針對性和親和力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、創(chuàng)造性。

2.提高學(xué)生“知行合一”的能力

思想政治理論課教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，也要“知其所以然”，更要“知行合一”。“知行合一”中的“知”是前提基礎(chǔ)，“行”是重點(diǎn)關(guān)鍵。高職高專院校在實施思想政治理論課混合式教學(xué)時，通過“線上+線下”組織學(xué)生開展個人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生研究性學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和主觀能動性，使得學(xué)生能積極主動探索知識、體驗知識、模擬知識、運(yùn)用知識，進(jìn)而深化認(rèn)知、豐富情感、形成觀念和意志，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，由此提高“知行合一”的能力。可見，混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長和身心發(fā)展，是一種具有發(fā)展性、前瞻性的教學(xué)方式。

3.起到以點(diǎn)帶面的輻射作用，形成良好的德育環(huán)境

環(huán)境具有育人化人的效果，在一個空間形成的文化氛圍，往往會像細(xì)雨潤物一樣熏陶、感化空間中的人。高職高專思想政治理論課教師組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上小組合作學(xué)習(xí)、班級研究性學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知愿望強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中會起到頭雁的作用，他們通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或在線下組織、帶領(lǐng)、指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。其他同學(xué)在頭雁的影響、幫助下也會提高學(xué)習(xí)的興趣、積極性、有效性。可見，利用混合式教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠起到以點(diǎn)帶面的輻射作用，使得學(xué)習(xí)小組、整個班級，甚至全校的學(xué)生均形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并逐漸形成“頭雁領(lǐng)航、雁陣齊飛”的學(xué)習(xí)共同體，推動良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境形成。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專院校思想政治理論課混合式教學(xué)的策略

教學(xué)理念體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)，反映著教學(xué)活動的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過程中組織和實施教學(xué)的思想基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，影響著新時代學(xué)校的課程創(chuàng)新改革和內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。高職高專思想政治理論課實施混合式教學(xué)，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、拓展教學(xué)空間、延長教學(xué)時間、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果。

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，突出學(xué)生的主體地位

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)平臺，在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面得到廣泛有效的應(yīng)用。高職高專思想政治理論課教師依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、課堂派教學(xué)平臺、釘釘教學(xué)平臺等，能夠便捷、高效地完成建設(shè)課程與完善教學(xué)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織生生與師生互動答疑、發(fā)布作業(yè)與組織師生及生生互評作業(yè)、在課堂現(xiàn)場教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位開展展學(xué)活動等教學(xué)任務(wù)。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教學(xué)過程遵循了“思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律”三個規(guī)律，有利于實現(xiàn)高職高專思想政治理論課內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的改革創(chuàng)新目標(biāo)，同時與新時代思想政治理論課教育的總體要求高度吻合。

（二）線上線下相結(jié)合，拓展思想政治理論課的教學(xué)空間

所有的教育教學(xué)活動都需要在一定的空間開展，空間的大小和類型影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職高專思想政治理論課有著線上教學(xué)空間、線下教學(xué)空間等教學(xué)空間類型。

線上教學(xué)是任課教師以教學(xué)班級為單位組織開展線上授課和師生或生生在線雙向互動的課堂活動，課中授課通常采取“錄播+PPT課件+線上答疑+章節(jié)測驗”形式，課后輔導(dǎo)采用觀看錄播課、教輔視頻或線上答疑等形式。線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，教學(xué)資源豐富、形式多樣、時代感強(qiáng)，教學(xué)過程比較自主、個性化，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理相對寬松，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。但是，這種教學(xué)形式教師教學(xué)的主導(dǎo)性比較弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力持續(xù)性、接續(xù)性不強(qiáng)，教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化、針對性不足，網(wǎng)絡(luò)管理缺位比較嚴(yán)重，甚至容易引發(fā)輿情。

線下教學(xué)是組織學(xué)生到相對固定的實體教室，與任課教師進(jìn)行面對面現(xiàn)場互動的教學(xué)形式。線下教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)以國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教材為主，輔之各類規(guī)范的教輔材料，通過任課教師有計劃性、有目的性、有主導(dǎo)性的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是，線下教學(xué)資源更新慢、數(shù)量有限、針對性不強(qiáng)、時代感不足，教師以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)比較弱，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

由于線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)劣，高職高專思想政治理論課采用“教學(xué)+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，能夠使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的有效融合和相輔相成，極大地拓展了教學(xué)空間、拓寬了教學(xué)的廣度、提升了教學(xué)的實效性。

（三）聯(lián)動課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，延長思想政治理論課的教學(xué)時間

教學(xué)活動是一個動態(tài)生成的過程，需要經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束等具體階段，屬于時間范疇的概念。一般來說，教學(xué)時間的長短與教學(xué)質(zhì)量的高低是成正比的。高職高專思想政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)主要經(jīng)歷課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段。教師通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等各種互聯(lián)網(wǎng)平臺或軟件組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材、觀看中國大學(xué)MOOC（慕課），或者組織學(xué)生統(tǒng)一在線上平臺觀看錄播課以及輔助教學(xué)的視頻、PPT課件等，或者指導(dǎo)學(xué)生搜索下載學(xué)習(xí)資料、做在線練習(xí)、開展交流討論等。課中是學(xué)生展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)，是課堂師生、生生互動的階段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)就社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生一起分析探究，讓學(xué)生在視覺、聽覺的體驗中真聽、真思、真悟、真懂、真信，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。課后是學(xué)生鞏固、驗證學(xué)習(xí)成果的理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)階段。高職高專思想政治理論課依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建課堂、學(xué)校、家庭、社會四位一體的實踐教學(xué)體系，使得思政小課堂和社會實踐大課堂、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐結(jié)合起來，推動課堂、學(xué)校、家庭和社會形成合力，主體力量各司其職、協(xié)同育人。高職高專思想政治理論課教師聯(lián)動課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)，能夠有效延長思想政治理論課的教學(xué)時間，有利于落實“三全育人”的目標(biāo)要求。

（四）融合自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)四方法，豐富思想政治理論課的學(xué)習(xí)方式

高職高專思想政治理論課實施混合式教學(xué)方法眾多，包括自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)等，教師要結(jié)合實際教學(xué)需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，且在實際運(yùn)用過程中堅持與時俱進(jìn)、因勢而新。自學(xué)是學(xué)生進(jìn)入教師在互聯(lián)網(wǎng)超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)建好的線上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如觀看課程錄播課、觀看輔助教學(xué)的視頻及PPT課件、做單元章節(jié)測驗等，初步學(xué)習(xí)、理解和掌握課程的基本理論知識;互學(xué)是把一個學(xué)習(xí)班的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位通過超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)或QQ群等就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流分享、討論答疑，形成學(xué)習(xí)共同體，便于學(xué)生全員均能深入理解、掌握課程內(nèi)容;展學(xué)是每個學(xué)習(xí)小組通過線上課堂向教師和全班同學(xué)展示小組學(xué)習(xí)的成果，并拋出在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題供師生交流研討;導(dǎo)學(xué)是教師在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題通過“線上+線下”的模式進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥、答疑解惑。融合自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)四個教學(xué)方法開展混合式教學(xué)，既豐富了思想政治理論課的教學(xué)方式，有效地發(fā)揮了教師“教”的主導(dǎo)性與學(xué)生“學(xué)”的主體性，也有助于班級形成和諧、進(jìn)取、高效的“教”與“學(xué)”的文化氛圍。

（五）優(yōu)化教學(xué)主體、內(nèi)容、資源、載體、模式五要素，提升思想政治理論課的教學(xué)效果

教學(xué)是一個過程，這個過程涉及眾多要素，既有時間要素，也有空間要素，還有教學(xué)方式方法要素，更是離不開教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)載體、教學(xué)模式等要素，各種要素的優(yōu)化程度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度密切相關(guān)。從優(yōu)化供給側(cè)的角度來看，高職高專思想政治理論課混合式教學(xué)主體要多能化、內(nèi)容要多元化、資源要立體化、載體要智能化、模式要融合化。教學(xué)主體多能化就是思想政治理論課教師要樹立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，與時俱進(jìn)地提高自身的學(xué)科前沿知識水平、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)技能水平、信息技術(shù)使用水平、課堂駕馭能力，實現(xiàn)線下授課與線上教學(xué)的無縫對接、自然切換。教學(xué)內(nèi)容多元化就是以所授內(nèi)容和社會熱點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，制作PPT、音頻、視頻、動畫、游戲等線上教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣且形式多樣，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和成長期待。教學(xué)資源立體化就是向?qū)W生提供具有體驗性、泛在性、文化性、交互性、自主性、實踐性等特征的多種教學(xué)輔助資源。教學(xué)載體智能化就是強(qiáng)化教學(xué)載體的智能交互功能、創(chuàng)新教學(xué)載體的教學(xué)系統(tǒng)、及時維護(hù)教學(xué)載體智能教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)模式融合化就是重視課前混合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí);強(qiáng)化課中混合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí);鞏固課后混合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。五大教學(xué)要素的優(yōu)化，使得高職高專思想政治理論課全方位達(dá)成教學(xué)信息化、一體化，實現(xiàn)教學(xué)交互、共建、共享，最終獲得教學(xué)效果的提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職高專思想政治理論課應(yīng)遵循“八個相統(tǒng)一”，依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)從“舊三中心”發(fā)展到“新三中心”、由灌輸式教育教學(xué)方式進(jìn)展到探究式與啟發(fā)式相結(jié)合的方式，推動課前、課中、課后各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，落實“三全育人”的理念，推進(jìn)課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)提升。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“教學(xué)質(zhì)量提升視域下高師思政理論課‘四教一體化改革研究與實踐”（GXGZJG2021B171）、2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“課堂革命視域下‘互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治理論課混合式教學(xué)應(yīng)用研究”（2021MSZ035）、2020年度桂林師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究項目“堅持‘八個相統(tǒng)一優(yōu)化供給側(cè)思政理論課提質(zhì)增效研究”（JGA202011）的階段性成果。

作者簡介：李良虎（1973— ），廣西陸川人，桂林師范高等專科學(xué)校教授，研究生學(xué)歷，主要從事思政類課程、文化與文學(xué)類課程的教學(xué)與研究。