莫字瑛 黃桂明 顏越 祝林

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、人才創(chuàng)意能力不足等問(wèn)題，提出修訂人才培養(yǎng)的方案、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法等策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）18-0119-04

2016年《政府工作報(bào)告》首次提到了“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”，2017年5月原文化部出臺(tái)的《推動(dòng)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和路徑，2018年數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息成像、裸眼3D、文化資源數(shù)字化等核心新技術(shù)不斷拓展我們教學(xué)生活的邊界。但在產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，人才培養(yǎng)方面也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中最主要的是數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才供給存在嚴(yán)重的錯(cuò)位失衡，高校培養(yǎng)的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)意能力不足，這些都嚴(yán)重制約了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為此，本文以賀州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）為例將從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系和方法、評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面展開研究，提出重構(gòu)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的策略。

一、修訂人才培養(yǎng)的方案

當(dāng)前數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍沒有合理地細(xì)分專業(yè)方向，所制定的方向課程模塊過(guò)于寬泛，實(shí)踐教學(xué)占比過(guò)低，培養(yǎng)的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)的需求。故亟須組織校企相關(guān)專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，盡可能在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容上做到與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求和社會(huì)的需求相匹配。

首先，明確了應(yīng)用型專業(yè)性質(zhì)，合理細(xì)分專業(yè)方向。當(dāng)前學(xué)界對(duì)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的理解各有不同，部分學(xué)校將該專業(yè)等同于數(shù)字化的影視制作專業(yè)，相對(duì)狹隘;另一部分學(xué)校通過(guò)調(diào)研和論證，將該專業(yè)劃分為數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、數(shù)字游戲設(shè)計(jì)三大方向，這樣的分類方法仍不夠全面。賀州學(xué)院基于學(xué)科特征和就業(yè)渠道，將改革后的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)細(xì)分為5大方向，分別是新媒體視聽設(shè)計(jì)、數(shù)字游戲設(shè)計(jì)、數(shù)字三維與交互設(shè)計(jì)、數(shù)字多媒體設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)教育，能較為科學(xué)合理地覆蓋數(shù)字創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向。

其次，賀州學(xué)院制定方向課程模塊，凸顯專業(yè)本體性?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)方向設(shè)置上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)和寬泛，新媒體視聽設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、交互設(shè)計(jì)、影視制作等數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程追求面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的課程種類過(guò)多，結(jié)果對(duì)每門課程難以學(xué)精學(xué)透。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的方向制定相應(yīng)的模塊化課程，使各方向課程自成一體，課程前后承接關(guān)系合理，更加具有針對(duì)性、專業(yè)性和學(xué)理性。賀州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是賀州學(xué)院與鳳凰教育合作辦學(xué)共建共管的專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)結(jié)合了學(xué)校的實(shí)際情況以及鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)方面的生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)辦學(xué)。在大三階段，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)又細(xì)分為電視節(jié)目策劃方向、影視后期制作方向，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)則分為數(shù)字媒體包裝與合成方向、CGI制作方向，充分凸顯了該兩個(gè)專業(yè)的本體性以及專業(yè)設(shè)置的精準(zhǔn)性。

最后，加大實(shí)踐課程比重。賀州學(xué)院在保證理論教學(xué)的同時(shí)，加大教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的比重。革新后的培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放置于第6第7第8學(xué)期，代替過(guò)去傳統(tǒng)的理論課程教授。針對(duì)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要大量作品以備求職的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏重于設(shè)計(jì)制作類課程。按照革新后的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在第1第2學(xué)期開展基礎(chǔ)培養(yǎng)，第3第4第5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)本科最后3個(gè)學(xué)期將之前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能在設(shè)計(jì)制作類課程中以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行熟練運(yùn)用和進(jìn)階提高。

二、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂藝術(shù)，熟練運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工具將文化與藝術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的專業(yè)人才。當(dāng)前，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)設(shè)置的課程普遍存在學(xué)習(xí)的軟件與理論眾多，追求面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生在四年的時(shí)間里雖接觸很多內(nèi)容，但是基本上難以精通，與產(chǎn)業(yè)存在嚴(yán)重的脫軌現(xiàn)象。針對(duì)此，學(xué)院重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫接軌，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一快節(jié)奏變化的行業(yè)。

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)院以數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以能力培養(yǎng)為核心的階梯式數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?？傮w來(lái)說(shuō)，這一體系包括課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）五大部分。

實(shí)踐教學(xué)體系中的每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接、相輔相成，缺一不可。在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，學(xué)院立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，厘清每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用以及需要達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際崗位對(duì)人才能力的需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐方式進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)之間無(wú)縫銜接，組成有機(jī)整體，協(xié)調(diào)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科方法與知識(shí)的實(shí)踐探索、體驗(yàn)與應(yīng)用。

而數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)涉及較多的專業(yè)，這些專業(yè)都是交叉型學(xué)科，要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)較多，但學(xué)生在校的時(shí)間只有四年，不可能完全掌握全部的知識(shí)和技能，因此，賀州學(xué)院根據(jù)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際崗位需求，扎根校情，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好，制定模塊化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)模塊，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升個(gè)人的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中融入設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生步入工作崗位前做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候能快速融入實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（二）建立學(xué)生、教師和企業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)“紐帶”

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，他們認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)、不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，普遍存在知識(shí)斷線、跳躍性強(qiáng)，不循序漸進(jìn)的情況，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。而教師則認(rèn)為，學(xué)生沒有很好掌握課堂上的專業(yè)理論知識(shí)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度與效果，只能停留在入門階段。企業(yè)則反映學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)陳舊、不成體系，與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生到崗后無(wú)法勝任相關(guān)的工作，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)方能上崗?；谝陨蠈?shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，我們亟須在數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中建立三條“紐帶”，將實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，提升實(shí)踐教學(xué)效果，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與人才需求側(cè)之間的難題。

第一條是在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間建立“紐帶”。開展下一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，前期需要具備的專業(yè)知識(shí)和素材等需要以上一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果為基礎(chǔ)。如，開展短視頻后期制作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保學(xué)生前期已經(jīng)掌握視頻拍攝與制作的相關(guān)技能，才能順利地開展短視頻后期制作的教學(xué)實(shí)踐。

第二條“紐帶”是按照專業(yè)方向建立實(shí)踐教學(xué)的科研室。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)以自愿的原則，按照專業(yè)方向組建實(shí)踐教學(xué)小組，每個(gè)小組成立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)科研室，全程負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)工作，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)緊密銜接，學(xué)生實(shí)踐能力的提升呈階梯式增長(zhǎng)。

第三條“紐帶”建立于人才供給側(cè)與人才需求側(cè)，構(gòu)建有效溝通渠道，確保培養(yǎng)出的人才能為企業(yè)所用。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是技術(shù)、文化與藝術(shù)有機(jī)融合而形成的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展會(huì)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而更新迭代，這對(duì)專任教師的知識(shí)儲(chǔ)備與更新提出了較高的要求。當(dāng)前，學(xué)校的教師大都是從畢業(yè)后留校任教，即“學(xué)校到學(xué)校”的人才培養(yǎng)途徑，缺乏一線生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所教授的知識(shí)與行業(yè)存在嚴(yán)重的脫節(jié)，難以讓學(xué)生在實(shí)際的工作中較好實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)校與企業(yè)亟須通過(guò)共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等方式，搭建起校企之間的有效溝通渠道，學(xué)校定期派教師到企業(yè)掛職，更新知識(shí)儲(chǔ)備，企業(yè)派出技術(shù)骨干到學(xué)校任教，使用真實(shí)的、最新的項(xiàng)目案例來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)效果，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與人才需求側(cè)之間的難題。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

學(xué)院把握數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展背景下的發(fā)展特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)與專業(yè)特性相結(jié)合，以理論知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，大力開展實(shí)踐教學(xué);同時(shí)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)改革實(shí)踐中主要采用以下三種方法。

（一）知識(shí)傳遞教學(xué)法

在知識(shí)的傳遞階段，教師需要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，方能進(jìn)一步開展第一次實(shí)踐教學(xué)，這一階段的創(chuàng)新教學(xué)法有以下幾種。

1.案例優(yōu)先法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，案例始終作為理論教學(xué)的輔助和支撐材料，而在數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)秀案例則應(yīng)作為教學(xué)的主干材料。學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)選擇學(xué)生感興趣的案例作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析案例的設(shè)計(jì)制作方法，再給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生在案例的引導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的興趣。本方法的優(yōu)勢(shì)是，可將優(yōu)秀案例中的實(shí)用設(shè)計(jì)方法與元素講細(xì)講透，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的方法。

2.案例升級(jí)法

本方法適用于實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)階段，即將基礎(chǔ)方法與高級(jí)方法通過(guò)對(duì)比的方式講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中精妙之處。以網(wǎng)頁(yè)版式設(shè)計(jì)為例，教學(xué)第一階段講解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的一般性版式（如三欄式），通過(guò)大量?jī)?yōu)秀案例進(jìn)行實(shí)踐分析，讓學(xué)生參悟基本的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)版式并自主構(gòu)思，然后再動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)。在練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備基本的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)排版能力，此時(shí)便進(jìn)入第二階段，向?qū)W生展示更靈活高級(jí)的排版形式。這種由低到高傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，可以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)水平提高了，課堂教學(xué)的秩序、積極性、質(zhì)量也就有了保障;對(duì)學(xué)生而言，循序漸進(jìn)、由淺入深的實(shí)踐教學(xué)方法可以不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，加以具體的案例實(shí)踐之后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)，而不是一味被動(dòng)地去接受。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是模擬行業(yè)實(shí)踐中的具體項(xiàng)目。在該教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞一個(gè)設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容。該方法可將理論與實(shí)踐結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相驗(yàn)證。這極大地改善了不少院校仍以純理論教學(xué)模式的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，講解完畢后再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)際操作。這樣把理論課與實(shí)踐課割裂的教學(xué)方式形式比較單一，也不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。鑒于此，學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中融入項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)借鑒歐美國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)框架，以項(xiàng)目的形式系統(tǒng)地傳授給學(xué)生知識(shí)，并在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中特別指出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能更加深入地揣摩所學(xué)內(nèi)容。學(xué)院開展項(xiàng)目化教學(xué)以來(lái)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)的安排，適時(shí)在項(xiàng)目過(guò)程中調(diào)整。以此實(shí)現(xiàn)更加合理安排教學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)也讓教學(xué)更具體有效，教師能在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)傳遞并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，倘若在項(xiàng)目化教學(xué)中能夠結(jié)合真實(shí)、具體的企業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)效果將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（三）工作室教學(xué)法

工作室教學(xué)法就是在課堂教學(xué)的組織上參照企業(yè)的運(yùn)作模式，它有利于專業(yè)教學(xué)與工作崗位需求的對(duì)接，同時(shí)也是課堂教學(xué)的延伸和學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的入口。工作室教學(xué)模式著重培養(yǎng)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力、創(chuàng)作能力、職業(yè)能力，其實(shí)踐需要學(xué)校創(chuàng)新管理機(jī)制，在學(xué)校的層面合理設(shè)計(jì)教師的工作量、學(xué)生的學(xué)分等問(wèn)題。在開展工作室教學(xué)法時(shí)，需要校方充分利用各類資源，積極吸引企業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)入，這樣才能調(diào)動(dòng)師生的積極性，保持工作室教學(xué)模式運(yùn)作良好。如學(xué)院配備一定的場(chǎng)地、硬件設(shè)備、軟件等，在工作室指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，引入公司化的團(tuán)隊(duì)管理制度和行業(yè)規(guī)范制度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的方式，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中，如企業(yè)VI系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、特效生成、大型項(xiàng)目策劃、文案推廣等。隨著工作室教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐了真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，更加了解企業(yè)化運(yùn)作方式，更清楚具體地認(rèn)識(shí)相應(yīng)的崗位角色及其工作職責(zé)。在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)各類實(shí)踐技能還得到了鍛煉，學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力得到全面提升。

綜上幾種教學(xué)方法不難看出，在進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，可適當(dāng)綜合運(yùn)用知識(shí)傳遞法、項(xiàng)目化教學(xué)法、工作室教學(xué)法，并重視校企合作。改革過(guò)程中要以行業(yè)需求為目標(biāo)，以此切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合型人才。實(shí)施以上實(shí)踐教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求。

四、構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系離不開對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，因此學(xué)院構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以此形成反饋閉環(huán)，不僅能量化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能為優(yōu)化教學(xué)體系提供依據(jù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是關(guān)注實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，且評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其注重的是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的每個(gè)環(huán)節(jié)，如前期的策劃、實(shí)施時(shí)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)助等，這使得評(píng)價(jià)方式和方法更加多元化。以二維動(dòng)畫綜合案例制作為例，考核要求制作完成3分鐘的二維動(dòng)畫作品。學(xué)生個(gè)人是無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)的，需要以小組為單位，分工合作才能保質(zhì)保量完成。整個(gè)考核過(guò)程包括前期的文本撰寫、分鏡頭腳本制作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等方面，小組成員之間如何進(jìn)行分工協(xié)作對(duì)結(jié)果的影響也很大。

因此，在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，主要進(jìn)行了以下階段性評(píng)價(jià)：第一，前期的文本撰寫、分鏡頭腳本的制作是否達(dá)到要求，主要考核的是學(xué)生前期的策劃、故事編寫以及視聽語(yǔ)言等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第二，場(chǎng)景設(shè)計(jì)和角色的設(shè)計(jì)是否合格，該階段主要考核學(xué)生數(shù)字繪畫的專業(yè)技能、對(duì)受眾群體的喜好把控程度以及畫面色彩的掌握水平;第三，骨骼的綁定和動(dòng)畫的制作是否符合規(guī)范，本階段主要考核學(xué)生對(duì)人體骨骼和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等專業(yè)知識(shí)的掌握程度;第四，考查鏡頭的組接、音效和背景音樂的選擇，該階段主要考核學(xué)生對(duì)視聽語(yǔ)言掌握程度，以及對(duì)音效和背景音樂的選擇的技巧;第五，考查項(xiàng)目是否以小組的形式開展，其分工是否合理，團(tuán)隊(duì)能否做到意見統(tǒng)一等決定了作品的質(zhì)量，該階段主要考核了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組織和協(xié)調(diào)能力。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系對(duì)以上實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，能對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)管，讓教師們掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，確保學(xué)生是嚴(yán)格按照實(shí)際項(xiàng)目規(guī)范開展工作的，能有效提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)范操作等方面的綜合業(yè)務(wù)能力，避免學(xué)生為了達(dá)到結(jié)果而不擇手段的情況發(fā)生。

綜上所述，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速變化的產(chǎn)業(yè)，所涉及的專業(yè)方向較多，因此，高校需要及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求相匹配;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并在學(xué)生、教師和企業(yè)之間建立起實(shí)踐教學(xué)“紐帶”，積極運(yùn)用知識(shí)傳遞法、項(xiàng)目化教學(xué)、工作室教學(xué)法等教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)確保切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孟茜宏.數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（6）.

[2]黃桂明，莫字瑛，顏越，等.“三鏈貫通”視域下校企協(xié)同育人的有效性評(píng)價(jià)策略研究[J].廣西教育，2021（27）.

[3]高新，鄭藝，徐欣.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考：以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（7）.

[4]李曼.應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019（5）.

[5]陳華勝.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系：以目標(biāo)、邏輯、模式為視角[J].黑龍江高教研究，2018（3）.

[6]王佩國(guó)，郝瑞閩，張技術(shù).構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐：以常熟理工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為例[J].職教論壇，2015（36）.

[7]黃成云.數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

注：本文系2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“利益相融視域下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”（21YJC880031）、廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘三鏈貫通理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才為例”（2020JGB377）、2020年教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：莫字瑛（1986— ），廣西桂林人，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;黃桂明（1986— ），廣西平南人，副教授，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;祝林（1982— ），四川攀枝花人，鳳凰數(shù)字媒體教育技術(shù)總監(jiān)，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體;顏越（1993— ），通訊作者，廣西恭城人，講師，主要研究方向?yàn)閯?dòng)畫及數(shù)字藝術(shù)。

（責(zé)編 羅異豐）