常自岳

摘要：新課程改革實施以來，學生的主體地位越來越突出。情境教學法深受教師的喜愛，它可以巧妙地使學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，全身心地投入學習。文章主要針對在初中歷史教學中運用情境教學法展開論述。

關鍵詞：情境教學? 歷史教學? 實踐運用

一、情境教學的概述

（一）情境教學法的定義

簡單來說，情境教學法就是教師在教學過程中引入或者創(chuàng)設具有一定情感色彩的、形象生動的場景，將學生引入情境，調動學生的情感，使學生產生自主探究的興趣。

情境教學法不是對生活場景的照搬，而是教師結合教學內容將社會和現實生活進行一系列加工，考慮學生的學習能力、生活環(huán)境、性格特點和興趣愛好來創(chuàng)設情境。

在創(chuàng)設課堂情境時，教師需要引入形象生動的語言、課堂游戲、演繹角色、朗誦、動畫、音樂等多元化的因素，增加課堂教學的趣味性，使學生受到多元素的啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而提高教學的質量和效率。

（二）初中歷史教學引用情境教學的意義

初中歷史教學的意義不僅是傳授歷史知識，更是傳授學生學習歷史知識的能力，情境教學法就可以有效體現這一教學價值。

在歷史教學過程中運用情境教學法，教師可以將學生引入創(chuàng)設的情境，通過情境中某一實物的啟發(fā)，觸碰到學生的思維，讓學生積極主動地獲取相關的歷史知識。教師利用形象生動的手段讓學生融入豐富多彩的歷史情境，可以讓學生真正“觸摸”歷史，拉近與歷史知識的距離，感受歷史與其生活環(huán)境息息相關，那些枯燥乏味的歷史故事和歷史人物也變得鮮活起來。學生一旦產生這種認知，積極性和主動性就很容易被調動起來，相較于傳統的教學模式，情境教學顯然更受到師生的喜愛。

二、初中歷史教學的現狀

（一）初中歷史教學缺乏趣味性

筆者觀察自己教授的班級，發(fā)現初中歷史課堂上存在兩極分化的現象。一部分學生對歷史本身具有濃厚的興趣，無論教師講述的是哪個階段的歷史、哪個著名的歷史人物或者哪個著名的歷史故事，這部分學生都會全身心地投入，甚至提出質疑，與教師進行探討。另一部分學生對歷史沒有太大的學習興趣，也沒有特別討厭歷史。教師在講臺上講課，學生在下面聽課，過耳不過腦，以至于教師講了什么也不知道，毫無效率可言。究其原因，在于歷史課堂缺乏趣味性，不具備吸引學生的注意力。

（二）學生主體地位不突出

部分教師沒有深刻認知新課程改革的理念，沒有意識到學生主體地位的重要性，傳統教育理念根深蒂固，仍采用灌輸式的教學模式，很難調動學生的積極性。教師教學方法單一，沒有引進先進的教學技術和方法，跟不上時代的步伐，自然不能激發(fā)學生學習歷史的興趣，更加不能調動學生的主觀能動性，不能體現學生的主體地位。

（三）傳統教學觀念根深蒂固

在教學過程中，部分初中歷史教師對新課程改革的認知還不全面，沒有徹底扭轉傳統的教學理念，僅僅利用多媒體技術將黑板上的內容展現在屏幕上。學生仍舊處于被動接受知識的局面，為了應對中考，只知道死記硬背，這樣的教學模式很難引起學生的興趣。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

（一）歷史再現情境在初中歷史教學中的應用

一方面，歷史再現情境是對初中教材內容的補充，讓學生了解完整的歷史事件;另一方面，歷史再現情境通過圖片和視頻資料，將文字歷史轉化為立體的歷史事件。讓學生受到歷史事件的直接沖擊，這種視聽的震撼給學生帶來的情感觸動是任何教學方法都代替不了，它可以讓學生直接感受事件的發(fā)生背景、發(fā)生過程，以及事件帶來的影響，進而加深學生對歷史事件的印象，有效激發(fā)學生對歷史知識的探究精神。

（二）圖片創(chuàng)設情境在初中歷史教學中的運用

我國擁有悠久的歷史，最早能夠追溯到史前時期。大部分歷史資料都是由圖片組成，教師可以利用歷史圖片講述當時的歷史，將學生帶入教學環(huán)境，讓枯燥乏味的歷史課程變成探究歷史的教學活動，充分調動學生主動探究歷史的積極性，引導學生擴展思維，展開聯想，查詢資料，與興趣小組進行探討、交流，完善歷史知識體系，使得學生對歷史學習產生濃厚的興趣。學生在興趣的引領下，充分利用課外時間，閱讀歷史書籍、游歷歷史博物館、名勝古跡、歷史遺址等，親身體驗我國悠久歷史文化的魅力，豐富生活閱歷，進而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

例如，在講授“中國早期人類的代表——北京人”的過程中，教師可以從網絡上下載有關北京人的圖片，比如北京人的牙齒化石圖、北京人的遺址圖、北京人使用的石器圖、北京人狩獵圖等，學生跟著圖畫學習歷史知識，提高了課堂教學的趣味性。教師還可以適當擴展教材內容，增加同一時期有關元謀人的歷史，引導學生充分利用課外時間學習歷史。如教師可以推薦一些有關歷史的書籍，如《明朝那些事兒》《三國演義》等，還可以介紹一些著名遺址或建筑等，這些都可以讓學生感受歷史的存在。

（三）生活情境在初中歷史教學中的運用

初中歷史教學的一個重要任務就是讓學生以史明鑒，學以致用。學生學習歷史，吸取歷史經驗和教訓，可以在現實生活中少走彎路，讓自己變得具有智慧。因此，教師可以以“以史明鑒”為教學理念，將教材內容與現實生活聯系起來，創(chuàng)設生活情境，提高歷史知識的實用性，讓學生在情境中領悟每個歷史事件體現的道理，建立歷史知識與現代生活的橋梁，加深對歷史的認知。

例如，在講授“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，教師利用動畫展示張謇出使西域的故事，讓學生體會其歷史意義，并引導學生思考古時絲綢之路對現今社會的影響，鼓勵學生踴躍發(fā)言，表達自己的思想。張謇是我國歷史上第一個走出國門的使者，將我國絲綢引進西域，西域的核桃、葡萄等引入國門，實現了雙贏。從張謇出使西域的故事，學生能夠知道國家的發(fā)展需要國際之間的交流，應該學習先進的科學技術和文化知識回報祖國，讓祖國越來越強大。

（四）游戲情境在初中歷史教學中的運用

游戲永遠是學生感興趣的活動，將游戲環(huán)節(jié)引入枯燥乏味的初中歷史，必然會吸引學生的注意力，教師利用游戲創(chuàng)設情境，將游戲與教學內容相結合，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生明白歷史不是枯燥乏味，而是充滿樂趣的，在寓教于樂中學習，提高學習效率，加深對歷史知識的認知，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

例如，在講授“商鞅變法”時，教師可以組織相關的知識競賽，將學生分為A、B兩組。學生為了取得勝利，必然會在課前整理課本中有關商鞅變法的知識點，利用網絡查詢有關信息，并對其進行歸納，做好充足的準備。這種競賽充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

值得注意的是，教師應制訂游戲規(guī)則。教師可以提出幾個問題，每一個問題都涉及知識點，教師喊開始后，A、B兩組的成員開始搶答，誰速度快，誰就有答題的優(yōu)先權，答對加1分，打錯扣1分，并且另一個組員獲得答題的權利，同樣答對加1分，打錯扣一分，當然也可放棄答題，不加分，也不扣分。問題一：商鞅變法提出哪些新政策？答案包括廢井田、重農桑、將軍功、統一度量、建立縣制等很多新政策。學生進行搶答，班長對兩組成員的答案進行評判和分值記錄，當答案有質疑的時候，由教師和學生進行探討和判斷，最終判定其得分結果。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師根據小組得分情況，對得分多的一組給予一定的獎勵，例如一支筆、一本筆記本。

在這個游戲過程中，教師始終是組織者，學生是主角，充分尊重了學生的主體地位和個性化發(fā)展。通過競答環(huán)境，學生之間相互合作、相互競爭，不斷完善問題的答案，充實自己的歷史知識，在歷史教學中感受到成就感，進而激發(fā)學習歷史的興趣。

（五）歷史背景情境在初中歷史教學中的運用

教師可以在課前展開簡單的問卷調查，看看學生對哪些歷史事件、歷史人物或者歷史時期感興趣，再利用多媒體創(chuàng)設某一歷史事件、歷史人物或歷史時期的背景。教師將教材中有關某一歷史事件、歷史人物或歷史時期的教學內容進行整理，將零碎的歷史知識構建成一個個知識體系，便于學生有規(guī)律地學習，加深學生對歷史知識的認知。教師利用學生感興趣的話題創(chuàng)設教學內容，也就是所謂“明星效益”，能吸引學生的注意力，全程抓住學生的心。

教師還可以將課堂交給學生，將志趣相投的學生組成一個歷史興趣小組。如五人為一組，進行分工合作，每個組員發(fā)揮各自所長，為老師和同學講述一節(jié)生動有趣的歷史。然后，教師和同學都可以進行交流，最后教師進行查漏補缺和總結。這種教學模式必然比傳統教學模式更能體現學生的主體地位，挖掘學生的潛力。

以學生感興趣的秦朝歷史為例。秦朝是中國歷史上第一個統一的封建王朝，秦朝歷史的教學內容主要有四個方面：秦朝在歷史的地位和成就，秦朝統一全國的過程，秦朝中央集中制度的建立，秦朝的滅亡。筆者讓四個學生組成一個小組來講課，學生結合自身感興趣的部分和熟識的部分來分配，四人共同講述了一節(jié)形象生動的歷史課，這也必然是四個學生終生難忘的歷史課堂。

綜上所述，情境教學可以有效增加歷史課堂的趣味性，突出學生的主體地位，轉變教師的傳統理念，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而提高初中歷史的教學效果。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學）