崔俊杰

摘要：地理教材包含地理現(xiàn)象、氣候形成以及眾多的風(fēng)俗文化等內(nèi)容，教師運用地圖解讀法教學(xué)，可增加學(xué)生對知識理解。文章從地圖解讀教學(xué)法的優(yōu)點出發(fā)，分析了在地理教學(xué)中運用地圖解讀法的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：初中? 地理教學(xué)? 地圖解讀

地理教材包含了許多專業(yè)的地理名詞和概念，如經(jīng)緯度、氣候、坐標(biāo)等，這些知識點較為抽象，僅靠教師講解，學(xué)生很難深入理解。而教師借助地圖，可以進行直觀解讀，讓學(xué)生在直觀、立體的空間中探究地理知識，有助于學(xué)生理解抽象的地理知識，提升學(xué)生遷移運用地理知識的能力。

一、地圖解讀教學(xué)法的優(yōu)點

（一）簡化地理知識

地理知識的抽象性，決定了地理學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生剛剛進入初中，突然增多的學(xué)習(xí)科目已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，再加上抽象且難以理解的地理知識，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師在地理教學(xué)中運用地圖解讀法，能在趣味化、形象化的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)有利于知識消化的教學(xué)環(huán)境，簡化知識的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

（二）展示直觀教學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，總是教師單方面講授，學(xué)生單方面聽從，在遇到經(jīng)緯網(wǎng)等抽象知識時，教師過多講解和重復(fù)板書，反而給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，教師采用地圖解讀法開展教學(xué)，不需要過多講解和重復(fù)板書，只需采用更直觀的形式演示，既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同研討學(xué)習(xí)，有效提升了地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中地理教學(xué)中，教師運用地圖解讀法開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。但是，教師不能只圍繞教材講解，而是要借助地圖擴充地理知識，開闊學(xué)生的視野，增加教學(xué)的趣味性。這樣，在生動直觀的地理課堂中，學(xué)生更容易燃起地理學(xué)習(xí)的熱情。

（四）增強學(xué)生的記憶能力和思維能力

學(xué)生只有具備極強的空間感和思維能力，才能更好地閱讀地圖，提取地圖中的關(guān)鍵信息。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀、繪制地圖，在腦海中構(gòu)成相關(guān)圖像，培養(yǎng)地理空間感，增強記憶能力和思維能力。

二、地圖在初中地理教學(xué)中的作用

地圖是地理信息的有效載體，也是地理教學(xué)中最常用、最有用的輔助工具。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生看地圖和使用地圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立地圖意識，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的解析能力，讓學(xué)生在解讀地圖的過程中，學(xué)會用不同地圖分析、判斷不同的地理現(xiàn)象。

此外，地理教材含有大量的地圖插圖，教師應(yīng)教會學(xué)生正確識別地圖，提取關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，通過實踐加深學(xué)生對地理知識點的印象、理解和記憶。

三、初中地理教學(xué)中地圖應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）不重視使用地圖

地圖解讀法的作用非常大，但在實際教學(xué)中，部分教師依然不重視地圖的使用，認(rèn)為使用地圖不僅不會對教學(xué)起產(chǎn)生積極作用，還會制約教學(xué)進度，降低主要教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。而存在這種現(xiàn)象的根本原因是教師習(xí)慣了將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)工具，認(rèn)為地理不是中考的重要科目，學(xué)生只需掌握淺層知識即可。

（二）地圖使用不當(dāng)

在以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念下，教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙地在教學(xué)中運用地圖解讀法，引發(fā)學(xué)生思考。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有考慮學(xué)生的知識儲備和識圖能力，大大降低了地圖教學(xué)效果。

同時，部分教師沒有很好地融合地圖和教材，在使用地圖教學(xué)時，沒有補充和講解教材知識，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容，影響了地理課堂的教學(xué)效率。此外，地圖上蘊含著大量的地理信息，教師如果不將地圖中地理信息的范圍和規(guī)律加以融合、精簡和歸納，學(xué)生便很難獲取關(guān)鍵知識點。

（三）忽視學(xué)法指導(dǎo)

部分地理教師雖然使用地圖教學(xué)，但是仍存在為讀圖而讀圖的現(xiàn)象，對地圖的解讀處于表層，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入地圖內(nèi)核去探究。同時，部分教師缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)，解讀地圖的方法陳舊，不注重對學(xué)生解讀地圖時的學(xué)法指導(dǎo)，削弱了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、初中地理教學(xué)中地圖解讀法的優(yōu)化策略

（一）重視地圖教學(xué)，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

實踐性強是地理學(xué)科的一大特點，所以在地理教學(xué)過程中，教師要注重實踐與應(yīng)用教學(xué)，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力。

第一，教師要給予學(xué)生足夠的時間觀察地圖，建立對地圖的初步認(rèn)知，運用地圖手冊、地球儀等教學(xué)工具，讓學(xué)生全方位、多角度地解讀地圖，使學(xué)生加深對地理知識的理解，激發(fā)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，自身專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性的影響，所以教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)和榜樣作用，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升地圖繪制能力，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用相關(guān)的心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生，以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）善于運用，正確解讀

地圖承載了大量的地理知識，可以說是地理教學(xué)的第二課堂。因此，教師應(yīng)提高運用地圖教學(xué)的意識，善于在教學(xué)中使用各種各樣的地圖。

隨著信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，教師可以運用多媒體技術(shù)展示多種地圖，或繪制立體的地理模型，增加教學(xué)的生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生識圖的興趣。

如在講授“中國地理差異”時，教師可以運用多媒體技術(shù)，展示中國地勢特征，并借助掛圖、模型等教具進行講解演示，讓學(xué)生對照地圖理解中國地勢呈現(xiàn)的西高東低、階梯狀分布的特點，從而增加教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確識圖

初次接觸地理知識的學(xué)生不具備準(zhǔn)確判斷教材中地理符號和圖形的能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，即運用地圖中的各種符號解釋地理現(xiàn)象的能力。雖然地圖形式多樣，地理模型也十分豐富，但地圖符號和圖形指示的地理現(xiàn)象往往是統(tǒng)一的，如經(jīng)緯度符號等。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力時，要讓學(xué)生清楚地圖中的三要素，即方向、比例尺和圖例，這對學(xué)生深入探究地圖知識具有極大的幫助。

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到多種多樣的地圖，如氣候圖、地形圖、氣象圖等，即使同一地區(qū)在不同氣候中的氣象圖也是有所不同的，這就要求學(xué)生必須抓住地圖的重點信息，才能得到解決問題的方法。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。地圖是地理知識的載體，如果學(xué)生只識圖不總結(jié)，是很難提高地理成績的。學(xué)生只有看懂地圖，總結(jié)地圖中呈現(xiàn)的知識，才能真正做到分析問題、解決問題。

（四）優(yōu)化地圖解讀過程，保證讀圖的有效性

在運用地圖開展地理教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧，如地圖的測量、勾畫、標(biāo)注等，使讀圖過程可操作化。同時，針對多種要素并存的地圖，教師可以讓學(xué)生區(qū)分不同的要素，使用差異性的符號或不同顏色的筆圈寫，這就像地形圖中不同顏色代表不同要素，使學(xué)生讀圖時有目的性和針對性，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的空間順序或地理要素讀圖，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的讀圖情境，突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，以教材內(nèi)容和讀圖目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，促使學(xué)生積極參與、探究，從而增強地圖教學(xué)的有效性。

（五）加強教材與地圖的融合使用，提高學(xué)生探究能力

在學(xué)生具備一定的識圖能力后，教師要圍繞教材不斷強化學(xué)生的識圖能力，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。部分教師存在地圖使用不當(dāng)、與教材內(nèi)容相脫離的情況，在教學(xué)時只講授教材知識，識圖時只講授地圖知識，不能將兩者融合，這是地理解圖教學(xué)存在的最大問題。為了改善這種教學(xué)困境，教師應(yīng)圍繞教材認(rèn)真?zhèn)湔n，在設(shè)計教學(xué)活動時充分融合地圖信息，運用分層教學(xué)方法，推進地理教材與地圖的融合教學(xué)。

同時，教師可以嘗試將地理教材中的文字知識轉(zhuǎn)化成圖形和地圖知識，讓文字性的地理知識富有生命力。教師也可以將地圖知識轉(zhuǎn)化成文字性的地理知識，加深學(xué)生對抽象知識的理解。不僅如此，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，巧妙地穿插、融合問題驅(qū)動、合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

此外，教師要落實培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。在完成地理與地圖融合教學(xué)活動之后，教師要開展實踐活動，幫助學(xué)生鞏固知識。如在講授“北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師可以在課堂中出示北方區(qū)域地形圖，然后用不同模塊代表不同區(qū)域的自然特征，讓學(xué)生動手將模塊放到對應(yīng)的地圖區(qū)域，并概述此地區(qū)的農(nóng)業(yè)情況，加深對知識的理解，有效提升探究學(xué)習(xí)能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，強化學(xué)生地圖解讀能力

教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的積累，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，讓學(xué)生在親手繪制地圖的過程中，將自己熟知的地理符號標(biāo)注在相應(yīng)的地圖上，形成地理思維。這樣一來，既增強了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和探究精神，使初中地理地圖教學(xué)更有效。

此外，教師可以讓學(xué)生講述自己對地理知識的理解，既可以讓學(xué)生通過教材中的圖表來說明，又可以讓學(xué)生解釋說明自己繪制的地圖。學(xué)生運用自己的語言解讀地圖，分析相應(yīng)的地理概念和地理特征，可以鞏固記憶，強化解讀和運用地圖的能力，為地理學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在素質(zhì)教育不斷深化的階段，初中地理教師要積極探究地圖與地理教材融合的教學(xué)方法，并運用地圖解讀法引導(dǎo)學(xué)生分析、理解地圖和地理知識，讓學(xué)生借助地圖解讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成深度學(xué)習(xí)地理知識的目標(biāo)。

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（作者單位：淄博文昌湖省級旅游度假區(qū)萌水中學(xué)）