周如萍

[摘 要]智慧課堂是激情與智慧交織的課堂。在新課改下，構(gòu)建智慧課堂，促使教學(xué)由知識(shí)教學(xué)向智慧和素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，是各學(xué)科教師努力的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)打造智慧高效課堂。文章以高中歷史教學(xué)為例，就如何借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧歷史課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行了分析，為教學(xué)改革尋找新的突破點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);高中歷史;智慧課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）16-0070-03

高中歷史課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、時(shí)空跨度大，如果課堂教學(xué)不重視學(xué)生的動(dòng)力激發(fā)和智慧培養(yǎng)，容易陷入事倍功半的境地。對(duì)此，歷史教師可根據(jù)新課標(biāo)要求，立足于實(shí)踐，積極探索智慧課堂的構(gòu)建路徑。互聯(lián)網(wǎng)作為高新技術(shù)的代表，它在構(gòu)建智慧課堂方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。高中歷史教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利條件，從以下幾方面入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行智慧教學(xué)。

一、參考名師課件，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

智慧教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。智慧課堂是智慧教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)、高效教學(xué)的有效途徑。智慧課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是促進(jìn)智慧生成，使課堂教學(xué)超越知識(shí)教育，培養(yǎng)智慧者。智慧課堂是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式和理念。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵。需要注意的是，在歷史教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)只是一種手段，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智慧教學(xué)時(shí)，教師要擯棄“為教而教”的教學(xué)理念，全面考慮教學(xué)需要，在參考名師課件的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)去開發(fā)課件，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

如“遼夏金元的統(tǒng)治”一課，在制作課件過程中，教師可以通過一些專業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)站搜集名師課件、精品資料，在參考和借鑒網(wǎng)絡(luò)素材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)方法（重視地圖和史料的運(yùn)用，明確基礎(chǔ)性史實(shí)的時(shí)間線），確定教學(xué)重難點(diǎn)（了解諸少數(shù)民族的特點(diǎn)及制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中的作用），并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課件。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要借鑒名師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法。如在本課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探究法、討論法、情境法等，對(duì)課堂導(dǎo)入方式、史料展示方式、討論時(shí)間等做出合理安排，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示阿保機(jī)、鐵木真等人的傳奇故事以及西北地區(qū)美麗的自然風(fēng)光或者遼夏金元時(shí)期的服裝，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以豐富教師的課堂教學(xué)，有助于智慧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)課程資源

過去，受技術(shù)和條件限制，在歷史教學(xué)中是很難再現(xiàn)歷史的片段與情景的，也很難構(gòu)建靈活、開放的歷史課堂。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種狀況有所改善。歷史教學(xué)要體現(xiàn)多樣性、層次性，必然要求教師變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為智慧教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，為智慧教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。智慧教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是內(nèi)容多樣、方式靈動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容，可以使歷史課堂教學(xué)效率更高。因此，在歷史教學(xué)中，教師可圍繞教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接納、建構(gòu)新知識(shí)。

如“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課，該課的知識(shí)點(diǎn)眾多，涉及戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》等內(nèi)容，而課本由于篇幅有限，許多內(nèi)容都一點(diǎn)而過，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“只知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更加全面地了解所學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的素材、史料，如關(guān)于戊戌變法、袁世凱的圖文資料，歷史名人對(duì)戊戌變法的評(píng)價(jià)，有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的電影素材，等等。經(jīng)過篩選將可用的素材剪輯、制作成微視頻，以備課堂上使用。在課堂教學(xué)中，講述到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體播放視頻、課件，并結(jié)合課件設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這樣巧用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)“自主而智慧的活動(dòng)”。

三、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是一門人文課程。歷史課程的人文屬性，要求歷史教學(xué)不能只是教授歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。智慧課堂中的“智慧”有著豐富的內(nèi)涵，它不能像知識(shí)一樣通過傳授去獲得，而是需要在獲取知識(shí)的過程中去開啟、發(fā)展和增長(zhǎng)。因此，智慧課堂要求關(guān)注學(xué)生的生命智慧，主張通過對(duì)教學(xué)的智慧管理發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，讓學(xué)生沐浴智慧、生成智慧。教學(xué)情境是一種隱性的教學(xué)資源，教學(xué)情境在智慧發(fā)掘和發(fā)展中有著積極的作用。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼，以激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到智慧教學(xué)的目的。

如在教學(xué)“全球航路的開辟”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“新航路的開辟是世界近代史的開端”，準(zhǔn)確記憶四位航海家的航海路線，教師可以借助自己從歷史素材庫中選取的視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)四位航海家的航海路線，并將新航路開辟前后的歷史地圖放在一起進(jìn)行對(duì)比，講述新航路開辟給全球帶來的變化。然后，本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，采用圖文結(jié)合的形式，講述中國(guó)著名航海家鄭和的故事。如鄭和帶領(lǐng)的船隊(duì)曾到達(dá)過爪哇、蘇門答臘、阿拉伯國(guó)家，已知最遠(yuǎn)到達(dá)東非、紅海。在遠(yuǎn)航途中，鄭和的船隊(duì)不僅沒有占據(jù)別國(guó)一寸土地，還與許多國(guó)家進(jìn)行了公平交易，給他國(guó)人民帶去了先進(jìn)的技術(shù)和文明。這與每到一處就依靠火器開采黃金和掠奪奴隸的西方航海家形成了鮮明的對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比西方航海家的探險(xiǎn)經(jīng)歷與中國(guó)航海家的遠(yuǎn)航故事，比較當(dāng)時(shí)中國(guó)航海與西方航海的不同之處并分析其原因，讓學(xué)生在比較、思考的基礎(chǔ)上發(fā)展智慧，對(duì)鄭和的仁義與哥倫布等西方航海家的霸道、中國(guó)的和平外交與西方資本主義的罪惡積累有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

四、借助電子書包，激發(fā)探索精神

電子書包是一種信息化便攜終端，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子信息技術(shù)的衍生物。該終端可以在學(xué)校和家庭間建立緊密聯(lián)系，不僅是教師發(fā)布和傳播信息化教育資源的載體，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳助手之一。學(xué)生能通過電子書包結(jié)合自身需求拓寬學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，借助電子書包的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅能幫助教師構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化與信息化，還能促進(jìn)師生高效互動(dòng)交流，使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)。

運(yùn)用電子書包構(gòu)建智慧歷史課堂可從以下兩個(gè)階段著手。首先是課前預(yù)習(xí)階段。教師在該階段可通過電子書包與學(xué)生分享課程的相關(guān)資料。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)階段將整理好的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)資料以及電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》上傳到電子書包，讓學(xué)生通過觀看電影了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，并在此基礎(chǔ)上了解著名的虎門銷煙事件。每個(gè)學(xué)生在課前借助電子書包了解到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)愛國(guó)情感和民族情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次是課堂教學(xué)階段。教師在該階段需運(yùn)用電子書包先為學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情為不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力。如在“辛亥革命”教學(xué)中，教師提出以下三個(gè)問題：1.哪些人參與了辛亥革命？2.辛亥革命的發(fā)展歷程是怎樣的？3.辛亥革命爆發(fā)的社會(huì)背景是怎樣的？上述問題由點(diǎn)及面展開，第一個(gè)問題，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀教材就能找到答案，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答。第二個(gè)問題，學(xué)生需掌握辛亥革命的整個(gè)過程才能順利解答，適合歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。第三個(gè)問題，學(xué)生需要結(jié)合前面學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等多個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，適合理解分析能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。通過分層提問的方式，使不同層次的學(xué)生均能在歷史課堂中有所收獲，再加上運(yùn)用電子書包能較好地營(yíng)造智慧課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此這節(jié)歷史課取得了不錯(cuò)的效果。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開展智慧學(xué)習(xí)

智慧課堂不僅關(guān)注教學(xué)的智慧生成，還主張構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性和主體地位，允許學(xué)生犯錯(cuò)、質(zhì)疑，還要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅讓資源共享成為可能，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交互提供了良好的條件。在高中歷史課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，“兩宋的政治和軍事”中提及宋代是中國(guó)歷史上一個(gè)文化高度發(fā)展和繁榮的朝代，但也是一個(gè)爭(zhēng)議較多的朝代。關(guān)于宋代積貧積弱與文化繁榮的強(qiáng)烈對(duì)比，歷來都有許多爭(zhēng)議。在課堂教學(xué)中，教師可以將一些高質(zhì)量歷史公眾號(hào)上的文章、著名歷史學(xué)者的言論等通過多媒體課件引入課堂，一方面向?qū)W生傳遞更多的信息，另一方面給出一些爭(zhēng)議性的話題，如“宋代是‘積貧積弱，還是歷史上最輝煌的時(shí)期”“為什么許多文人如余秋雨都說，自己最向往的朝代是宋朝”等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)的素材對(duì)這些話題進(jìn)行綜合分析，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中提升思想認(rèn)識(shí)，形成透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史真相的能力。

六、優(yōu)化智能學(xué)習(xí)環(huán)境，打造智慧課堂

毫無疑問，良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施智慧課堂的重要因素。高中歷史教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情營(yíng)造良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生獲取更多、更具體的歷史信息，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

以“新中國(guó)初期的外交”教學(xué)為例，該課需要學(xué)生理解新中國(guó)初期所面臨的艱難國(guó)際處境，掌握新中國(guó)初期實(shí)施的外交政策，了解和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容與產(chǎn)生的影響等。教師在正式授課前構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”，對(duì)該課的課件進(jìn)行優(yōu)化，再將課后練習(xí)題與相關(guān)視頻上傳至教學(xué)助手。上課時(shí)從教師端口登錄互動(dòng)課堂，即可開展教學(xué)。首先，情境導(dǎo)入。教師為學(xué)生播放與周恩來總理相關(guān)的外交視頻，要求學(xué)生觀看歷史人物事跡并運(yùn)用彈幕功能對(duì)周恩來總理進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，知識(shí)梳理。由于學(xué)生在課前已完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，教師可隨機(jī)選取一名學(xué)生回答以周恩來總理為代表的新中國(guó)外交團(tuán)隊(duì)所取得的成就。如1950年中蘇簽訂《中蘇友好同盟互助條約》，1953年中國(guó)首次提出“和平共處五項(xiàng)原則”，1954年中國(guó)參加日內(nèi)瓦會(huì)議，1956年中國(guó)參加萬隆會(huì)議并提出求同存異方針。再次，問題探究。教師指出，求同存異方針與和平共處五項(xiàng)原則在新中國(guó)初期平穩(wěn)度過外交危機(jī)方面發(fā)揮了重要作用，且對(duì)當(dāng)今世界也產(chǎn)生了重大影響。然后提問：周總理提出的“和平共處五項(xiàng)原則”在國(guó)際上具有深遠(yuǎn)影響，這是為什么？隨即讓學(xué)生以小組形式討論分析，然后將討論結(jié)果上傳至平臺(tái)。基于學(xué)生的討論結(jié)果，師生共同總結(jié)出：和平共處五項(xiàng)原則具有包容性與開放性，正因如此，該原則對(duì)當(dāng)今世界各國(guó)之間的關(guān)系也產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生通過探究問題深入理解相關(guān)知識(shí)，并改變之前被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)的狀況，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂，是時(shí)代發(fā)展的必然。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、智慧生成助力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 杜嘉慧.智慧課堂在歷史教學(xué)的探索與實(shí)踐：以人民版必修2《近代民族工業(yè)的興起》復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（11）：17-19.

[2]? 劉全優(yōu).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：256.

[3]? 孫翔宇.“SPT智慧課堂”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（24）：48-49.

[4]? 紀(jì)敏.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）：89.

[5]? 黎冬梅. 信息技術(shù)背景下高中歷史“智慧課堂”探討：以《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課為例[J].廣西教育， 2019（10）：26-27.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）