譚凈

[摘 要]在新課改和新高考的雙重背景之下，高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，如何體現(xiàn)德育性和智育性，需要每一位高中思想政治教師思考。文章提出高中思想政治教師可引導學生通過提綱“三用”，即初學時梳提綱、復習時默提綱、練習時列提綱，幫助學生掌握學科知識、鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)、應戰(zhàn)新高考。

[關鍵詞]思想政治;提綱;新課改;新高考

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0052-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出，普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

2021年，江蘇新高考方案正式實施，高考模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+2”，總分變?yōu)?50分。與“舊高考”相比，新高考模式發(fā)生了巨大的變化。

在新課改和新高考的雙重背景之下，思想政治教學如何兼顧核心素養(yǎng)培育與人才選拔，這是值得思考的問題。筆者認為，引導學生運用提綱學政治，不失為一個兩全其美的好辦法。

一、何為提綱

提綱，簡而言之，就是題之綱要，即將主要內(nèi)容提綱挈領地寫出來，用以梳理知識內(nèi)在邏輯、形成對所學內(nèi)容整體性認識的文本。在思想政治課中，提綱又可以稱為“知識框架”，它基于思想政治學科知識的內(nèi)在邏輯，對知識內(nèi)容進行梳理和串聯(lián)，以幫助學生對知識內(nèi)容進行整體性認識和架構。

在思想政治課程中，一課有一課的提綱，一單元有一單元的提綱，一本書有一本書的提綱。這些提綱之間的關系紛繁復雜，既層層遞進又相互聯(lián)系，它們并非整體與部分的關系，而是系統(tǒng)與要素的關系。通過各要素的合理配置，可以達到優(yōu)化系統(tǒng)、提高效率、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

因此，梳理知識提綱的過程，不僅是形成對所學知識整體性認識的過程，而且是培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的過程。

二、為何用提綱

布魯納結構主義教育理論認為：“任何學科中的知識都可引出結構?！苯虒W的最終目的就是促進“對學科基本結構的一般理解”。理解學科的基本結構，實際上就是讓學生成為知識的“上帝”。

簡言之，如果把零散的知識比作一磚一瓦，那么學生首先應當成為設計師，把“知識之樓”的設計圖畫出來，再著手修建所設計的樓房，成為知識的建構者和支配者，而不是被知識支配。而知識提綱，就是這張“知識之樓”設計圖，它可以引導學生學習和理解學科知識結構，在形成對學科知識整體認識和整體遷移架構的基礎上，儲存學科知識，形成學科能力。

在高中思想政治學習中運用提綱，正是對布魯納結構主義教育理論的借鑒。對提綱的梳理和運用，既有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力，發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)思想政治學科的德育性，又有助于學生高效理解、儲存和遷移學科知識，體現(xiàn)思想政治學科的智育性。

三、如何用提綱

提綱可以運用于高中思想政治學習的始終，在不同的學習階段，它起著不同的作用。

（一）初學時梳提綱，幫助理解記憶

知識是能力和素養(yǎng)形成的前提和基礎。引導學生從整體上把握知識、理解知識，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力、鍛煉學生邏輯思維、提升學生思想政治學科核心素養(yǎng)。因此，在思想政治教學中，梳理知識提綱是幫助學生理解和記憶學科知識、形成對知識結構和學科邏輯整體性認識的重要抓手。

相對于人教版的舊教材，部編版思想政治教材打破了原有的知識框架，以“用習近平中國特色社會主義思想鑄魂育人”為主線，對整個思想政治學科體系和邏輯體系都進行了較大的調(diào)整：從必修課程來看，順應時代的發(fā)展，“中國特色社會主義”這個模塊作為思想政治必修課程的總覽和基礎，讓學生對中國特色社會主義的形成和發(fā)展有總體了解，“經(jīng)濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”三個模塊從不同的角度闡述我國為什么必須堅持和發(fā)展中國特色社會主義以及如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義。必修課程的四個模塊之間形成“總—分”關系，具體到每個模塊的內(nèi)部，也有其自身的內(nèi)在邏輯結構。從選擇性必修課程來看，“當代國際政治與經(jīng)濟”“法律與生活”“邏輯與思維”三個模塊“重在培養(yǎng)學生用全球視野認識人類社會發(fā)展大勢，用法律手段處理日常問題，用科學思維探索認識世界”。

由此可見，部編版思想政治教材，不僅學科體系和邏輯體系發(fā)生巨變，學科內(nèi)容也劇增，尤其是選擇性必修教材，從原來的一本增加到現(xiàn)在的三本，這無論是對學生還是對教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此在思想政治教學中，引導學生在學完一課、一單元、一本書的內(nèi)容之后對所學知識以提綱的形式進行梳理，不僅能夠幫助他們更為深刻地理解所學知識、形成對所學知識的整體性認識，使他們更有效率地儲存知識和遷移知識，而且能夠鍛煉他們的自主學習能力和邏輯思維能力，培育和發(fā)展他們的學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)思想政治教育的目標——培養(yǎng)時代新人。

例如，必修1第一課第二框題“科學社會主義的理論與實踐”的知識提綱，可以總結為“兩次飛躍”：

科學社會主義的理論與實踐（科學社會主義的“兩次飛躍”）

一、第一次飛躍：科學社會主義從空想到科學

1.飛躍條件

（1）思想來源：空想社會主義

（2）歷史前提：資本主義的發(fā)展和工人運動的興起

（3）理論基石：唯物史觀和剩余價值學說

2.飛躍標志

1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表

二、第二次飛躍：科學社會主義從理論到實踐

1.飛躍事件

（1）巴黎公社：無產(chǎn)階級奪取政權的第一次嘗試

（2）十月革命：科學社會主義實現(xiàn)從理論到現(xiàn)實的飛躍

2.飛躍過程

（1）二戰(zhàn)之后，社會主義在世界范圍內(nèi)獲得大發(fā)展

（2）蘇聯(lián)解體——社會主義發(fā)展遭遇挫折，但科學社會主義并沒有過時

剛進入高中的學生，對于高中思想政治的學習還處于迷茫狀態(tài)，一方面他們想要學好這門課程，但另一方面他們又缺乏正確的學習方法，尤其是在遇到一兩次的打擊后可能就會自我放棄。這時，教師可以在課堂上帶領學生一起梳理知識提綱，待學生學會梳理知識提綱的方法后，便可放手由學生自主進行梳理。

（二）復習時默提綱，幫助查漏補缺

復習是學習的關鍵步驟。相較于其他科目，思想政治學科所要記憶的內(nèi)容更為繁雜，因此部分學生對思想政治學習存在著“死記硬背”“背多分”的刻板印象。

默寫知識提綱，既有利于打破學生對思想政治學習的刻板印象，又能夠幫助學生查漏補缺，提高學習效率和學習興趣。

背誦教材知識，是學習思想政治的必經(jīng)之路。但即便是“背誦”如此簡單的事情，仍困擾著許多的學生。常常有學生向筆者訴苦：明明所學知識已經(jīng)盡數(shù)記下來了，可為何在面對教師所提問題或者解答主觀題時仍無從下手？該問題的癥結就在于，他們雖然記下了所學知識，但這些知識是零散的、不成體系的，導致他們在解決問題時，難以從中提取有效信息。如果把他們所學知識比作一顆顆的珍珠，那么這些知識在他們腦海里就像是“大珠小珠落玉盤”，散亂無序。這個時候，他們所需要的是一根細線，把這些散落的珍珠一顆顆串聯(lián)起來。而這一根細線，就是知識提綱。

在背誦所學知識之前，先默寫知識提綱，隨后圍繞提綱逐步聯(lián)系相關內(nèi)容，一方面能夠讓學生加深對所學知識的整體性認識，另一方面能夠讓學生在記憶知識的過程中，清晰明了地看到自己掌握了哪些知識、遺漏了哪些知識，及時地查漏補缺，從而提高學習效率，增強學習信心。

例如，對于選修思想政治學科的學生而言，哲學絕對是一塊難啃的骨頭，但是他們?nèi)绻麑W會運用知識提綱，學習效率將大大提高。

比如，馬克思主義的知識提綱可以列為：

一、馬克思主義政治經(jīng)濟學

二、馬克思主義哲學

三、科學社會主義

又如，馬克思主義哲學的知識提綱可以列為：

1.辯證唯物主義

（1）辯證唯物論

（2）唯物辯證法

2.馬克思主義認識論

3.歷史唯物主義

（1）社會歷史觀

（2）人生價值觀

以上關于馬克思主義哲學的提綱，每個小點后面又可以繼續(xù)展開更為具體的內(nèi)容。這樣的知識提綱放在初學階段，能夠幫助學生深刻地理解哲學的內(nèi)在邏輯，而放在復習階段，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠高效幫助學生查漏補缺，完善知識體系。

值得關注的是，默寫提綱可以從任何階段開始，也可以在任何階段結束，既可以運用在教師檢測中，也可以運用在學生自主復習時，是學生查漏補缺的有效手段。

（三）練習時列提綱，幫助審題解題

課后練習，是學生鞏固所學的重要手段。與中考道德與法治學科的開卷形式不同，高考思想政治學科的考試形式為閉卷?？荚囆问讲煌谋澈?，隱藏著初中和高中學習方式的巨大變化。

在初中道德與法治考試中，學生很少有主觀題審題方面的困擾。據(jù)調(diào)查，在初中道德與法治復習中，許多教師將教材內(nèi)容編制成題目和答案，學生只需記憶教師整理的資料，便可應對考試。但是在高考中，主觀題不僅占比高，而且題型、設問等變化多端，教師無法窮盡，也不可能窮盡，因此，學生要答好題，必須審好題。

實際上，初入高中的大部分學生首先遇到的問題，不是所學內(nèi)容理解不了，也不是所學內(nèi)容記憶不了，而是不會審題，他們難以將題目所問與所學內(nèi)容銜接起來。

這時，列提綱就是幫助學生破解審題難題的有效途徑。

在布置課后練習時，教師可以有意識地挑選出具有一定審題難度的主觀題。學生只需列出提綱，不需寫出具體的答案，待教師確認審題思路正確之后，再組織語言進行答題。這樣操作，一方面能夠減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔，另一方面能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。而待教師確認審題思路正確之后再組織語言進行答題，也有助于學生提高主觀題的得分率，并由此提升學習思想政治課的自信心。

例如，必修2第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”教學結束之后，教師可讓學生完成以下練習題：

有人認為，中國能夠創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展的奇跡，民營經(jīng)濟功不可沒，在經(jīng)濟發(fā)展中應該起主導作用，我們要毫不動搖鼓勵、支持、引導民營經(jīng)濟發(fā)展。請你對此觀點加以評析。

針對此題，可列如下提綱：

一、非公有制經(jīng)濟的作用（肯定：中國能夠創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展的奇跡，民營經(jīng)濟功不可沒）

二、國有經(jīng)濟的作用（反駁：國有經(jīng)濟在經(jīng)濟發(fā)展中應該起主導作用）

三、我國堅持“兩個毫不動搖”（肯定：我們要毫不動搖鼓勵、支持、引導民營經(jīng)濟發(fā)展）

由此可見，面對存在審題難度的題目，讓學生以列提綱的方式作答，一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)他們審題的難點和問題，以便對癥下藥、各個擊破，另一方面能夠避免學生做無用功，幫助學生提高審題解題能力。

總之，在高中思想政治教學中，教師應當有意識地引導學生在初學知識時梳理知識提綱，幫助學生理解學科知識、構建學科結構，從而鍛煉學生的邏輯思維能力;鼓勵學生在復習時默寫知識提綱，不斷對所學內(nèi)容進行查漏補缺和遷移升華，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和信心;要求學生在課后練習時列提綱，幫助學生破解審題難題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。在運用知識提綱的過程中，高中思想政治學科的德育性和智育性得到了充分凸顯。

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[1]? 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

（責任編輯 袁 妮）