摘 要：新時代背景下，英語教學的發(fā)展講求融合創(chuàng)新，“核心素養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)背景”“信息時代”“課程思政”等關鍵詞層出不窮，而課程標準的不斷修訂也表明英語教育不斷改革創(chuàng)新以順應時代發(fā)展，并注重與中國文化的結(jié)合。本研究立足于現(xiàn)階段英語教育中的文化導入現(xiàn)狀，分析文化教育的內(nèi)容設置、教育方式和文化思政教育現(xiàn)狀，探究在新課標背景下英語教育中文化導入的策略，提出“充分挖掘英語教材中的文化思政元素，明確指引學生的思想導向”“立足不同學段學生的學習能力，多元化呈現(xiàn)英語課程資源”的建議。

關鍵詞：英語教育;文化教育;思政

作者簡介：張紅，北京教育學院人文與外語教育學院。

一、新時代背景下對英語教育的新要求

新時代給各個國家?guī)砀嗟陌l(fā)展契機，全球經(jīng)濟一體化進程的加快更是使各國間的交流日益密切，文化之間的沖撞會帶來更多的思想?yún)R聚。在跨文化交流中，英語是重要媒介，因此英語教育更要順應時代發(fā)展的潮流，緊跟時代變遷創(chuàng)新英語教育的課程體系，著力培養(yǎng)新時代具有民族文化意識和跨文化意識的新時代青年。中華文化源遠流長，是中華民族獨特的精神標識，是中國前進道路上的寶貴經(jīng)驗。英語教師要依據(jù)新時代英語學科的主要目標，不斷提升自身的思維品質(zhì)和文化意識，要在深入了解中華文化內(nèi)涵的同時，將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容導入英語教學中，引導學生在整個英語學習生涯中增強歷史自覺、堅定文化自信，擔當起當代青年的歷史責任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗。

二、新課標中的新變化

近年來，英語課程標準多次修訂，均強調(diào)在基礎教育課程中強化學生的多元意識和跨文化意識，增加課程體系中的中國傳統(tǒng)文化教育比例，加深當代學生對中國文化的理解。除此之外，新課標對于英語教學中的文化教育進行了多維度的剖析，明確指出要在英語教學中增加國內(nèi)外歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、行為規(guī)范和價值觀念等方面內(nèi)容。教育主管部門多次修訂英語課程標準，體現(xiàn)了英語教育改革的一個重要趨勢，就是關注英語學科的人文性目標。這涉及兩個方面，一個方面是將英語教育的焦點放在以學科素養(yǎng)引領課程教學，在語言教學中除了要關注語言知識和語言知識應用之外，還應該關注英語學科中蘊含的文化信息。另一個方面是跨文化教育，在英語教育中進行跨文化教育正是充分運用英語語言作為文化溝通的橋梁，在語言交流中學習思維方式和語言技能，在語言的組織與表述中培養(yǎng)學生邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學生的辯證思維，既要讓學生了解異國文化，以此培養(yǎng)學生的國際視野，也要培養(yǎng)學生的文化認同感、文化傳承責任感、文化內(nèi)涵包容感、文化傳播意識感和文化精神自豪感，讓語言學習與文化理念學習同步，將熱愛中國傳統(tǒng)文化意識觀念植根于學生頭腦中，做新時代中華文化代言人、傳承人、傳播人。

三、英語教育中文化教育的現(xiàn)狀

（一）英語教育中文化教育的內(nèi)容設置

目前我國學校教育中的英語教育分為五個模塊，分別是聽力、口語、閱讀、語法、寫作。在現(xiàn)階段的英語課程中，這些模塊均包含了中國文化的相關內(nèi)容，其比例分布合理。經(jīng)過整理統(tǒng)計可知，現(xiàn)行小學、中學英語教材和相關課程的推薦閱讀讀物中，中國傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容以視頻、語篇、語法填空等形式出現(xiàn)，其中包含中國著名的景區(qū)和名勝古跡，如故宮、九寨溝、麗江、長城等;還包括中國歷史上具有重大意義的事件，如汶川地震、唐山大地震、南方抗洪;還涉及中國歷史上具有代表性意義的人物和中華文化瑰寶。有關中國文學藝術的內(nèi)容包括詩詞歌賦、諺語、成語等，分布在聽力、語法、口語等模塊。通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，近現(xiàn)代文化內(nèi)容所占比例為72%，這表明文化教育是以近現(xiàn)代的中國事跡和中國人物為主要的課程內(nèi)容。

（二）英語教育中文化教育的方式

英語教育中有關中國文化的教育導入集中于閱讀和口語兩個模塊，教材中“Listening and speaking ”和“Reading and thinking”模塊所包含的中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容較多。在閱讀模塊，通過短篇的課文內(nèi)容和練習題上的閱讀短文來呈現(xiàn)相關的中國文化內(nèi)容，通過短篇文章來陳述和表現(xiàn)相關的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，文章中所滲透的文化知識有助于學生在教師的引導下用辯證的眼光去對比中外文化，探究中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，逐步豐富學生的中國傳統(tǒng)文化知識、培養(yǎng)學生的跨文化意識并且發(fā)展學生的跨文化交際能力，助力其在以后的學習、工作、生活中傳承和輸出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其堅定文化自信。

（三）英語教育中文化思政教育的現(xiàn)狀

在英語教育中，教師通過直接、簡明的言語說教來教育學生，可以對學生的思想和行為加以積極干預和合理引導。通過調(diào)查一線英語教師對于英語教材中思政元素的把握現(xiàn)狀可以了解到，只有少部分英語教師會研讀教材，在備課時在教案中融入思政教育的內(nèi)容。教師如果不能充分研析教材，教材中的文化思政元素就不能與課堂教學內(nèi)容達到相得益彰的境界。教材中多次提及中國古代著名思想家孔子的語錄，也以短篇文章的形式介紹中國文化內(nèi)容，教師從英語語法的角度去分析解讀這些內(nèi)容，學生達到的只是英語語法知識與技能的學習目標，只有以啟發(fā)性的方式引導學生思考句子與文章背后蘊含的深層意義，充分挖掘課程內(nèi)容中的文化思政元素，才會使學生達到更高層次的學習目標。

四、英語教育中文化導入的策略

（一）充分挖掘英語教材中的文化思政元素，引導學生積極思考

在現(xiàn)代教育中，英語教材依然是英語知識的重要載體，其地位沒有被相關的電子產(chǎn)品取代，所以教師應該一如既往地將教材作為主要的教學研究內(nèi)容。學校英語組的教師可以采用集體備課的形式，集體探討英語課程的環(huán)節(jié)設置，深入挖掘英語教材中所包含的文化思政元素，將挖掘到的思政元素進行歸納整理，引導學生發(fā)散思維積極地思考，引導學生嘗試建構具有民族特色的價值觀。同時教師要充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，在教學過程中要注意觀察學生的接受狀態(tài)，選擇恰當時機引導式地指導學生。例如，在講解教材內(nèi)容中的“汶川地震”時，教師可以創(chuàng)設沉浸式的學習場景，利用圖片、視頻、新聞稿等教學輔助工具讓學生沉浸式體驗面對自然災害時，人們的無助和不安，繼而教師可以抓住時機向?qū)W生進行文化思政教育。教師可以從自然災害后鄰居之間的互相幫助、各個省市對于災區(qū)的援助兩個維度進行文化思政教育，一方面告訴學生我們的祖先在歷史上經(jīng)歷了無數(shù)次自然災害，但是都憑借著頑強的意志力和勤勞的雙手一次又一次地重建家園，教導學生從小要樹立堅強的意志品質(zhì)和繼承勤勞的中華民族傳統(tǒng)美德;另一方面應該引導學生意識到“自然無情人有情”，通過教材和教輔材料體會“一方有難八方支援”的民族團結(jié)之情，教師要依據(jù)汶川地震所蘊含的文化思政元素，幫助樹立學生的中華民族團結(jié)精神，培養(yǎng)學生勇于奉獻、樂于助人，時時刻刻維護祖國團結(jié)與安定的意識。

（二）立足不同學段學生的學習能力，多元化呈現(xiàn)英語課程資源

不同學習階段的學生在課堂上對于英語知識內(nèi)容的獲取和處理能力有較大的差異，學校和教師應該立足于學生的學習狀態(tài)，采用恰當?shù)挠⒄Z課堂教學手段，有針對性地對不同的學生構建出合適的英語課程體系，并注重各個學段的銜接，保證英語課程的延續(xù)。在研究如何多元化呈現(xiàn)英語課程資源時，英語教師可以采用問題引導式研討方法。立足于不同學段學生容易出現(xiàn)的實際問題，圍繞實際教學問題，查閱相關研究文獻，總結(jié)歸納學習經(jīng)驗與教學經(jīng)驗，組織科研小組開展課題研究。在研究探討過程中，不斷提出問題，進而解決問題，以達到改進英語課程的目的。比如，在研究英語課程中的中國傳統(tǒng)文化教育時，教師應該站在學生的角度，以學生的視角對教學材料進行思考——這些材料是否符合學生的學習興趣、是否可以提高學生對中國文化的認知程度、如何更好地在教學中運用教學材料。在多元化呈現(xiàn)英語課程資源時，為保證課程的系統(tǒng)性和完整性，中國文化內(nèi)容的選取堅持循序漸進和持續(xù)性原則，使學生由易到難、由簡到繁地開展文化知識的學習，在學習外國文化知識的同時也逐步提高挖掘中國文化的廣度與深度。隨著信息技術的發(fā)展，學生更多以“線上與線下結(jié)合”的方式進行學習?；ヂ?lián)網(wǎng)具有包容性強和信息量大等特點，在線上開展英語教育的形式更是豐富多彩、多種多樣，進行中國文化教育也可以依托互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資源采用多元化教學方式。家庭教育是學校教育重要的輔助模塊，信息技術為學校教育與家庭教育更好地結(jié)合提供了便利條件，家庭教育應更好地協(xié)助學校教育。利用信息技術，在課程中加入豐富的中國文化內(nèi)容，還可以在課后作業(yè)和課外活動環(huán)節(jié)添加含有中國文化知識的內(nèi)容，促進學校和家庭共同營造良好的社會文化氛圍。銜接緊密的課堂環(huán)節(jié)會提高課堂效率，在課堂上設置開放式問題，可以有效地提高學生的課堂注意力。尤其是在枯燥的閱讀課上，依據(jù)短文內(nèi)容提出多種開放式問題，給學生提供發(fā)言的機會。一名優(yōu)秀的英語教師應該不斷地進修，提高自己的綜合教學能力。在英語課堂上對學生進行語言教學的同時，也能擔起文化教育的重任。通過不斷地優(yōu)化英語課程體系，落實開展開放式課堂討論，有效開展中國文化教育。

五、結(jié)語

在英語教育中導入文化教育，教師應充分挖掘英語教材中的文化思政元素，不斷地優(yōu)化英語課程體系，從而培養(yǎng)學生國際視野，培養(yǎng)學生的文化認同感、文化傳承責任感、文化內(nèi)涵包容感、文化傳播意識感和文化精神自豪感，讓語言學習與文化理念學習同步，將熱愛中國傳統(tǒng)文化的意識觀念植根于學生頭腦中，促進學生全面發(fā)展。

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