摘 要：隨著教育改革的深入，在基礎(chǔ)教育階段更加需要教師推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅是人們語(yǔ)言交際的工具，同時(shí)也是知識(shí)和文化傳播的重要載體。在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)不僅重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，培育學(xué)生的道德情操和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為更加全面的個(gè)體，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);德育教育;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊芳，浙江省磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育理念的升級(jí)換代，在基礎(chǔ)教育中更加重視開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)科的德育價(jià)值，既保障學(xué)生基礎(chǔ)能力綜合發(fā)展，又借助豐富的德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生基本人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，部分教師仍舊以基礎(chǔ)理論知識(shí)教育為主，在教學(xué)中忽視深入探究教材內(nèi)容體現(xiàn)的德育元素。且教學(xué)方法重復(fù)性高，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致德育教育僅浮于表面，難以深入發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和情感意識(shí)。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解德育教育的重要性，并結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生情感認(rèn)知，并提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。在此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)創(chuàng)新路徑，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)提供積極的參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)教育的全面覆蓋，以實(shí)現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，既鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧應(yīng)用能力，指導(dǎo)著英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放到發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，通過(guò)提高學(xué)生的思想道德水平和知識(shí)內(nèi)涵，塑造德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。且小學(xué)階段英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立核心素養(yǎng)教育目標(biāo)既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的拓展，又能充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)更加具有綜合、趣味性，進(jìn)而保障學(xué)生健康、全面地發(fā)展。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)為小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)提供了更加明確的教育目標(biāo)，有助于教師構(gòu)建綜合性、踐行性課堂，將道德和行為規(guī)范滲透于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和開(kāi)朗的性格，保障學(xué)生心理健康發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成給予引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)比中英文化過(guò)程中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確對(duì)待文化差異性，樹(shù)立學(xué)生的文化自信心。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的重要方向，不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力，而且能夠有效地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的困境

（一）教學(xué)重視形式，滲透方法單一

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的深入落實(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更加重視滲透德育教育，促進(jìn)德育和智育目標(biāo)齊頭并進(jìn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)觀念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師仍以理論知識(shí)灌輸為主，盡管教師創(chuàng)新增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，但知識(shí)灌輸?shù)膬?nèi)核沒(méi)有變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)仍以詞匯記憶和語(yǔ)法認(rèn)知為主，忽視了發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詞匯在不同場(chǎng)景中的實(shí)際意義，這導(dǎo)致德育教育浮于課堂表層。且在教學(xué)過(guò)程中教師引進(jìn)游戲活動(dòng)看似增加課堂趣味性，但教師過(guò)度重視游戲的組織形式，而忽視了帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。因此，這些看似效果顯著的課堂活動(dòng)實(shí)際上起到的作用非常有限。

（二）學(xué)生缺乏興趣，課堂創(chuàng)新不足

英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生容易兩極分化，學(xué)生在缺乏真實(shí)有效的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難以對(duì)枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱。與此同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生處于思維和認(rèn)知發(fā)展時(shí)期，學(xué)生難以保持長(zhǎng)久且高度集中。因此大多學(xué)生都是在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得新鮮，而隨著詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的增加，教學(xué)內(nèi)容逐漸枯燥，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，甚至漸漸地放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。而核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)提供了新方向，多元化教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下讓英語(yǔ)課堂更具豐富性，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，由此推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)增值提效。

（三）教師水平不一，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，在小學(xué)階段家庭教育中家長(zhǎng)重視培育學(xué)生的多種興趣，導(dǎo)致學(xué)生課余壓力增加，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間被占據(jù)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)往往與成績(jī)掛鉤，且對(duì)于教師的高期望和嚴(yán)要求，導(dǎo)致教師思想壓力過(guò)大。然而部分教師的創(chuàng)新能力不足，因此在成績(jī)目標(biāo)指向下，教師更加傾向于增加書(shū)面練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的解題能力。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，難以有效地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的策略

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，增添情感教育項(xiàng)目

英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，不僅需要學(xué)生掌握其運(yùn)用規(guī)律，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究其蘊(yùn)含的思想文化。且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探究相應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生以文化為支撐進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和觀點(diǎn)傳遞，提升學(xué)生的跨文化交際能力。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往進(jìn)行單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，且更加側(cè)重于讀寫(xiě)活動(dòng)，盡管學(xué)生有了足夠的語(yǔ)言知識(shí)積累，但是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的空間不足，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性體會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成語(yǔ)感，更加難以體會(huì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以整合教材內(nèi)容重構(gòu)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)構(gòu)建融合課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析，并滲透情感培育內(nèi)容，提升小學(xué)英語(yǔ)德育教育效果。

例如，在教師講解“Let's eat！”一課時(shí)，教師可以統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲取相應(yīng)的信息，在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而深入理解教材內(nèi)容中文化信息。如在chicken，hot dog，hamburger，bread等詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分辨西方美食和中國(guó)美食，同時(shí)教師可以適當(dāng)展示事物產(chǎn)生的文化背景，如在成都地區(qū)人們喜歡吃辣，是因?yàn)楫?dāng)?shù)爻睗癍h(huán)境的影響。由此在教學(xué)中有意識(shí)地增添情感培育內(nèi)容，既借助趣味文化幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，又豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）立足基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中需要教師針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面教學(xué)，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心較重，且接受能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。由此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)高階思維，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師進(jìn)行詞匯展示時(shí)可以將詞匯進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)記憶。同時(shí)教師可以結(jié)合自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)記憶詞匯，由此幫助學(xué)生建立更加科學(xué)有效的詞匯記憶習(xí)慣。教師通過(guò)構(gòu)建融合課堂增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教師講解“Weather”過(guò)程中，教師不僅可以統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)構(gòu)建融合課堂，同時(shí)可以結(jié)合英語(yǔ)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師可以結(jié)合語(yǔ)文拼音開(kāi)展自然拼讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，快速記憶詞匯。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)詞匯串聯(lián)的方法加深學(xué)生的記憶。如在講解“What' s the weather like in Harbin？ It's cold.”這一句型中，教師可以針對(duì)不同的地區(qū)天氣情況分類(lèi)展示地點(diǎn)與氣候兩種詞匯，讓學(xué)生通過(guò)抽取相關(guān)詞匯進(jìn)行造句，既幫助學(xué)生掌握這一句型，又鍛煉學(xué)生的認(rèn)讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）深入解析單元主題，發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力

隨著教育改革的深入落實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更加需要?jiǎng)?chuàng)新課堂方式構(gòu)建融合課堂，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容的設(shè)置更加契合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助教材主題設(shè)置活動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生在話題探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主運(yùn)用和整理，依托學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以結(jié)合單元主題構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用學(xué)生感興趣話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中熟練掌握詞匯、語(yǔ)法。并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題文化，在解析單元主題的過(guò)程中了解其文化內(nèi)涵。由此既提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又滲透德育教育，發(fā)展學(xué)生情感思維。

例如，在“Where did you go”教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助主題展示相應(yīng)的新疆地域文化，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行跨文化交際。如在學(xué)習(xí)中教師不僅可以展示不同地區(qū)的風(fēng)土人情，并讓學(xué)生運(yùn)用“Where did you go？It looks like a mule！”談?wù)摷倨诨顒?dòng)。讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎觯ㄟ^(guò)了解不同地域文化感知文化多樣性，讓學(xué)生正確對(duì)待文化差異性，并感知中華傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)文化活動(dòng)的增設(shè)構(gòu)建真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在交際中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并培育學(xué)生文化認(rèn)同感，增加學(xué)生民族文化自信心。

（四）緊扣學(xué)生生活熱點(diǎn)，合理拓展課外知識(shí)

素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師僅針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，難以有效地培育學(xué)生的思維和情感。而有效的課外拓展能夠極大地提升學(xué)生的知識(shí)含量和擴(kuò)大知識(shí)范圍，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。且英語(yǔ)作為語(yǔ)言運(yùn)用工具需要在相應(yīng)的語(yǔ)境中使用和掌握，因此教師在知識(shí)講解過(guò)程中應(yīng)融合學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建拓展運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境實(shí)踐運(yùn)用中了解基礎(chǔ)知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言內(nèi)在含義，增加了學(xué)生的知識(shí)綜合含量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材單元主題和學(xué)生生活實(shí)踐，適當(dāng)?shù)厝肷顚?shí)例并合理地運(yùn)用繪本內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)闊學(xué)生的視野，循序漸進(jìn)地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)和文化情感的發(fā)展。

例如，在“My favourite season”教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，還可以結(jié)合主題指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。且信息技術(shù)的發(fā)展為教師在課堂中進(jìn)行內(nèi)容拓展提供了便利，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合單元主題，展示相應(yīng)的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解英語(yǔ)含義和對(duì)應(yīng)語(yǔ)境中的實(shí)際意義。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合單元主題適當(dāng)?shù)卣故居⒄Z(yǔ)教育電影片段，如教師可以展示“Frozen”片段，讓學(xué)生在觀看臺(tái)詞和對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。教師結(jié)合主題和學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行主題拓展，相比于以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，感知閱讀內(nèi)容的深厚情感，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與思維共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著德育教育目標(biāo)與基礎(chǔ)教育的深度融合，人們對(duì)于核心素養(yǎng)培育的關(guān)注度逐漸提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的積極作用，并深入了解班級(jí)教學(xué)實(shí)際中的困境，進(jìn)而針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以融合生活實(shí)際和創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境，并構(gòu)建學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行實(shí)踐探究的空間，在提升學(xué)生基礎(chǔ)技能的根基上滲透情感與思維培育，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)情有效地滲透德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維情感和元認(rèn)知的綜合發(fā)展。

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