鄺佩倩

語文中考是語文教學中重要的“指揮棒”，名著經典閱讀題的發(fā)展與變化對語文教學有一定的影響，并且?guī)硎种匾膮⒖純r值。作為一名語文教師，應該準確科學有效地開展語文名著經典閱讀教學課程，培養(yǎng)學生閱讀經典名著的興趣，進而引導學生進行由淺入深的閱讀之旅。因此，名著經典閱讀題的命題特點和發(fā)展趨勢就變得越來越備受關注了。筆者從考查文本、考查能力與考查形式三個方面，通過挑選2021年全國各省各地有代表性的40套試卷中的名著經典閱讀試題作為研究樣本，來探究中考語文名著閱讀題的變革與發(fā)展。

一、考查文本：從單本名著向多本名著考查

為了考查學生的閱讀量，命題者在命題時通常會圍繞一個主題把幾本名著或同一本名著的幾個回目、章節(jié)整合在一起進行類比聯讀，力爭使考查文本豐富和多元。在2021年中考語文40套樣本卷中，把一本名著內容作為測試材料有15套試卷，占樣本卷37.5%，而有25套試卷是考查了兩本及本部以上名著內容，這類試卷占中考語文樣本卷的62.5%，浙江杭州卷的名著有7部之多。由此可見，多本名著考查是當前語文中考名著閱讀命題的趨勢。在多本名著文本下，怎么把多本名著流暢地勾連起來成為當前的命題突破口。筆者發(fā)現，在這40套樣卷中，大部分試題是用一個小問題來考查一本名著，以達到一個大題目承載多本名著的效果。雖然這種命題形式表面上是考查了多本名著，但不能體現學生對名著閱讀知識的勾連，反而會使學生對名著閱讀的認識割裂了。既然要考查多本名著閱讀，就不僅僅對考查學生對一本名著的零碎記憶進行考查，還要對學生對多本名著閱讀形成的知識鏈條提出了更高的要求。這樣就可以使學生的名著閱讀知識框架產生碰撞，形成鏈條，并且學生的思維也能夠在關聯中實現遷移。

二、考查能力：從識記能力向多種能力考查

在2021年中考語文名著閱讀題樣卷中，筆者發(fā)現，名著閱讀普遍是考查三種能力：鑒賞評價能力、識記能力和理解能力。識記能力也稱作為識別和記憶能力，在認知結構分類中，處于最低層次和基礎層次。一般會考查學生識記名著作品的作品名稱、體裁、派別、題材，對經典情節(jié)、作品中重點人物和精彩場景的再認與重現。筆者在40套樣卷中發(fā)現，識記能力的考查分數占名著閱讀總分的42.36%，在各項能力考查中占比最大，也是最為基礎和重要的。試題綜合考查中，有超過75.7%以上是考查兩種或兩種以上能力。由此可見，要檢測學生的閱讀水平和閱讀效果是需要對學生進行多種能力的綜合考查。筆者還發(fā)現，越來越多的試題是把識記能力作為考查的前提，理解能力和鑒賞評價能力則成為重點考查目標。這樣的能力考查使學生的閱讀水平從低處向高處發(fā)展，使學生的思維有螺旋式的上升。

三、考查形式：從靜態(tài)命題向動態(tài)命題考查

名著閱讀考查的題型主要有三種：簡答題、填空題和選擇題，在2021年中考語文名著閱讀題樣卷中，筆者發(fā)現，簡答題的所占比例較高。簡答題的考查能夠不受單一標準答案的限制，又能促進學生個性化作答。簡答題的考查形式呈現多樣化，不能單純考查靜態(tài)知識，還需要動態(tài)考查地考查閱讀過程與閱讀方法。這些題目的共同點是考查了學生的真實閱讀感悟，學生要根據自身的真實且獨特的閱讀經驗來回答問題，并在一個任務式或特定情境中完成對名著的探究與自身閱讀感悟的勾連。這種閱讀批注式、任務式的考查形式具有創(chuàng)新性、靈活性和深層性，它能反映學生的閱讀過程是否完整，也能反映學生的閱讀感悟是否真實，還能反映學生的閱讀策略與方法是否掌握。王榮生教授在《閱讀教學教什么》中指出：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！痹谡Z文統(tǒng)編教材中的每本必讀名著書目的導讀里，專門設置了“讀書方法指導”，倡導“一書一法”——要求學生通過閱讀一本書學習一種閱讀方法，使學生由會讀一本書到會讀一類書，真正提升學生的閱讀素養(yǎng)水平。由此可見，考查閱讀過程和閱讀方法將是中考名著命題的必然趨勢。

近年來，中考語文名著閱讀在不斷發(fā)展和突破，且有了堅定的方向。我們相信在未來的發(fā)展中，名著閱讀能更好地促進學生真閱讀、廣閱讀、深閱讀等能力的提升。

責任編輯 邱 麗