李蘭芳

在思維的六個(gè)發(fā)展階段中，記憶、理解和應(yīng)用是低級(jí)思維階段，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高級(jí)思維。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)能夠提升思維的深度和廣度，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。

1.讀前巧設(shè)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在讀前環(huán)節(jié)教師可圍繞文本話題創(chuàng)設(shè)開放性問題，激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為進(jìn)入閱讀打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)與文本有關(guān)的語言點(diǎn)，掃除后續(xù)閱讀的障礙，使閱讀成為內(nèi)在的需要。

以廣東版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Weekend Fun的Story 教學(xué)為例，故事描述的是Jenny和Gogo一起堆雪人的故事。文本中關(guān)鍵詞有snowman、make以及多個(gè)表示身體部位的詞，句型是“I want to make...”。當(dāng)時(shí)剛好是冬天，筆者以談?wù)撎鞖鉃榍腥朦c(diǎn)，轉(zhuǎn)入到堆雪人的話題，自然地提出下面一系列問題（1）Whats the weather like today？（2）What do you want to do in winter？（3）Do you want to make a snowman？（4）Can you make a snowman？（5）How do you make a snowman？（6）What else do you want to make for a snowman？

學(xué)生非常感興趣地踴躍回答“I want to make his head/eyes...”，情緒慢慢高漲，挖掘舊知和充分發(fā)揮想象力，除了說出文本中的關(guān)于身體部位單詞，還說出了其他的單詞，如“I? want? to? make? his hat/glasses/

backpack...”。有的同學(xué)還加上了創(chuàng)意的亮點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想，運(yùn)用所學(xué)詞語自主表達(dá)，與同學(xué)積極交流，從而讓話題變得真實(shí)和豐富。

2.讀中巧設(shè)分析性問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理思維能力

教師根據(jù)文本內(nèi)容，提出一個(gè)個(gè)分析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。這為學(xué)生深入思考提供了機(jī)會(huì)，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Good habits的Story部分，故事描述的是通過Ben和Tony之間的一段對(duì)話How often does he...（指Gogo）來了解Gogo的日常生活習(xí)慣。筆者并沒有一連串的問句“How often does Gogo...？”等直接性的問題，而是通過多種形式的問題，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生在文本的描述中找到答案并用自己的理解來回答。

學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決中弄懂了文本的深層含義，明白了什么是好的習(xí)慣和什么是不好的習(xí)慣。最后一個(gè)開放性問題學(xué)生紛紛發(fā)表己見，互相分享更多的好習(xí)慣。教師通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵信息，逐步進(jìn)入高級(jí)思維階段。

3.讀后巧設(shè)評(píng)價(jià)性問題，提升學(xué)生的批判性思維能力

六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Keeping Clean Reading and Writing閱讀的話題是城市的建筑物、道路、商店在過去和現(xiàn)在的對(duì)比，讓學(xué)生感受生活中的變化。在讀后環(huán)節(jié)，筆者用PPT呈現(xiàn)了“還有其他各方面的變化”，例如學(xué)校、穿著和食物等。然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

T：Are the changes good or bad？What do you think？

S1：I think its good. We can go to many places nowadays.

S2：Yes，but there are too many cars. The air is not fresh like before.

讓學(xué)生結(jié)合自身的生活和對(duì)文本的理解表達(dá)觀點(diǎn)，甚至與文本發(fā)出不同的聲音，充分利用學(xué)生的推理和評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)批判性思維。

4.讀后設(shè)置創(chuàng)新性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師可以提出創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解語篇的基礎(chǔ)上，不受已知故事的束縛，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Planting Trees的Reading and Writig閱讀以記者在海南的沙灘上訪問的形式，描述了在中秋節(jié)的第二天沙灘留下許多垃圾，大家一起清理。其中一個(gè)句子是This morning，we saw a lot of trash on the beach，and we cleaned it up.筆者提出以下問題Theres a lot of trash on the beach. Is it good？Ss：No，its very dirty. T：Yes，they should cleaned it up. But what can we do before？How to solve this problem？學(xué)生回答S1：They should prepare a bag for the garbage. S2：Make a sign on the beach：Dont throw the garbage，please.

教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用合適的詞說完整。這樣的提問方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性思維能力。教師要關(guān)注學(xué)生整體的參與度，根據(jù)課堂情況和進(jìn)度及時(shí)調(diào)整問題，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中來，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 錢昭君