鄔麗萍 李思琪

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國的人才保證?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，并將STEM教育納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，把培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識和解決復雜問題的能力視為撬動科教強國杠桿的重點。因此，探索具有新時代中國特色的STEM課程協(xié)同教學模式成為我國實施STEM教育的重要途徑。深圳市龍崗區(qū)麓城外國語小學先行先試，依托粵港澳大灣區(qū)STEM教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先行區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，聯(lián)合6所深港澳地區(qū)中小學，針對現(xiàn)今STEM教育存在的問題進行了探討，結合深港澳區(qū)域優(yōu)勢與學科特點，經(jīng)過深化研究總結提煉出深港澳中小學STEM課程建設協(xié)同教學模式。

一、深港澳中小學STEM課程建設協(xié)同教學模式

深港澳中小學STEM課程建設協(xié)同教學模式通過“跨區(qū)域、跨學校、跨年級、跨學科”的STEM課程體系建構，鼓勵老師、學生、學校利用線上線下相結合的信息技術方式，實現(xiàn)“共師、共生、共享、共發(fā)展”。力求通過變革教學方法、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動方式和學生評價方法等，促進學生在教師的內(nèi)容組織與引導下，充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，對所學知識加以意義建構并利用所學知識解決實際問題，發(fā)展適應網(wǎng)絡信息時代所需的知識、能力與素質(zhì)。

深港澳中小學STEM課程建設協(xié)同教學模式依照項目化學習的六個流程，即情景化導入現(xiàn)實世界與社會發(fā)展需要解決的問題、項目選題與小組分工、協(xié)作設計項目方案、探究改進項目方案、實施項目方案與作品制作、作品交流展示與評價迭代實現(xiàn)案例的提煉和開發(fā)開展協(xié)同教學。按照實際情況，在選題形式和設計、改進與實施項目方案四個主要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了多種協(xié)同教學組織機制，如表1所示。

二、STEM協(xié)同教學模式推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在對參與本次協(xié)同教學模式研究的7所深港澳中小學?；厥?35份問卷進行數(shù)據(jù)分析后得出，α信度分析結果為0.979，信度較高。根據(jù)量表結果，可以發(fā)現(xiàn)學生的跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和融合創(chuàng)新能力都得到了較好的提升，學生通過手機終端或者PC端參與學習，提升解決問題能力、合作交流能與創(chuàng)新能力。

在跨學科素養(yǎng)方面，學生表現(xiàn)均值均能超過了6或接近6的水平（滿分7），表明學生在科學（S）、技術（T）、工程（E）、數(shù)學（M）四個素養(yǎng)中，其學習興趣（E）、學習動力（D）、學習影響（F）、學習積極性（M）學習效能（P）都得到提升，且與標準值相比具有顯著性差異（P=0<0.01）。

在信息素養(yǎng)方面，根據(jù)相關性分析結果（表3），學生在四個學科素養(yǎng)因素方面具有正相關性，尤其是其他三個學科與技術、工程素養(yǎng)具有顯著性差異，表明學生通過本系列STEAM課程的學習，以相關學科的知識入手，帶動了其技術素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，從側面得到其信息素養(yǎng)得到提高的結果。

在融合創(chuàng)新能力方面，通過融合性STEAM學科的課程實踐，各主題STEM參與學生產(chǎn)出了較多了學生作品，豐富了其主題學習經(jīng)驗，與之相關的跨學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)得到顯著提升，從側面印證了學生的融合創(chuàng)新能力的提高，表現(xiàn)在創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等方面。

三、深港澳中小學STEM協(xié)同教學模式促進教師專業(yè)發(fā)展

通過參與深港澳中小學STEM協(xié)同課程開發(fā)，來自深港澳不同中小學的教師進行了跨學科合作交流，通過跨區(qū)域、跨學校、跨學科、跨年級形式共同開展課程研發(fā)，探究新的教學模式。老師們在校際、學科間的互動活動中發(fā)揮各自特長，分享各自專業(yè)領域知識，同時借助本次協(xié)同教學尋找自我發(fā)展、自我提升的學習方法和教學策略。本次課程還促進了不同地區(qū)、不同專業(yè)的老師進行定期總結與反思，并且通過網(wǎng)絡平臺等形式及時進行交流分享，解決了教學中存在的難題。通過交流與合作不斷提升教師教育教學能力，縮小不同區(qū)域教師之間的專業(yè)差距，提高教師專業(yè)發(fā)展的總體水平。

責任編輯 徐國堅