譚春蘭

一、從層級管理到網(wǎng)格化管理

傳統(tǒng)的教學(xué)工作管理模式，是校長與主管副校長拿出工作計劃傳達(dá)給教務(wù)主任，教務(wù)主任召開教研組長會轉(zhuǎn)達(dá)布置，再由教研組長通知到備課組及全體教師。由于層次多，雙向信息在傳遞過程中均較緩慢，且易造成變形或流失，影響決策和管理效能;同時，領(lǐng)導(dǎo)管理重心偏高，對下情知之較少，容易造成管理脫離實際，決策缺乏科學(xué)依據(jù)。

線上教學(xué)后，學(xué)校辦公場域被打破，教職工像一串?dāng)嗑€的珍珠散落在全市各地，由環(huán)境帶來的天然的束縛力被打破;傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場域也蕩然無存，虛擬教室成為教與學(xué)的主陣地，如何對班級教學(xué)進(jìn)行有效的管理成為重難點……顯然，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的層級化管理已不能滿足需求，如何建立一套“云上秩序”，做好學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理，讓全體師生有序開展線上教學(xué)，成為頭等大事。

二、課程變革，為學(xué)生的幸福和發(fā)展奠基

疫情之下組織線上教學(xué)，教學(xué)資源的儲備和整合水平、教師的線上教研和管理能力、學(xué)生的自律精神和自學(xué)能力，還有家校合作水平，“五育融合”如何落實、心理健康怎么關(guān)注等，需要學(xué)校綜合考量。

學(xué)校優(yōu)化體育課、班隊課、心理課、藝術(shù)課、勞動課、閱讀課等課程設(shè)置，增設(shè)了心理疏導(dǎo)課程，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下，個性化地選擇合適的課程進(jìn)行選修，大大提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如創(chuàng)意班隊課，為育人實踐注入靈魂;直播體育課，點燃孩子的運動熱情;勞動選修課，提高學(xué)生的生活技能。還有心理健康課，在線教學(xué)期間，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育更為重視。為確保學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間有效緩解焦慮情緒，保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)校通過“上課+個體心理輔導(dǎo)+心理舒緩”三管齊下的方式開展心理健康教育，為全校師生心理健康教育保駕護(hù)航。

三、教研組變型，打造學(xué)習(xí)型教科研共同體

線上教學(xué)期間，小學(xué)管理范式發(fā)生變化，一個個靈動的教學(xué)教研小型組織應(yīng)運而生。我們有集備組，分年級分學(xué)科設(shè)置，每個組別3-8人，由集備組長帶領(lǐng)，每周組織一次常規(guī)教研以及隨時開展基于問題的教學(xué)研究，為整個年級該學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);我們有年級組，級組長掛帥，統(tǒng)籌安排全年級各項教學(xué)工作，用親和力、意志力、奉獻(xiàn)精神把級組教師團(tuán)結(jié)在一起;我們有技術(shù)組，由本校信息技術(shù)達(dá)人組成，動態(tài)關(guān)注全校線上教學(xué)技術(shù)難點，為教科研各項工作提供技術(shù)保障……這樣的小團(tuán)隊，大家高度熟悉和默契，為了共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力共同作戰(zhàn)，時時學(xué)習(xí)天天反饋周周小結(jié)，在日復(fù)一日的實戰(zhàn)演練中，慢慢演變成為一個個高效學(xué)習(xí)型教科研共同體。

四、學(xué)習(xí)場更替，讓每位學(xué)生坐到第一排

在線教學(xué)，學(xué)習(xí)場從傳統(tǒng)的教室變?yōu)槊總€學(xué)生的家，課堂管理的難度變大，有效組織好課堂互動，是線上教學(xué)成敗的關(guān)鍵，要最大限度通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“讓每位學(xué)生坐到第一排”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)平臺的選擇上格外用心，將交互功能極強(qiáng)的在線會議室改造成我們的線上教室。全校41個班，班班有固定的線上教室，學(xué)生按課表定時到對應(yīng)的教室上課。進(jìn)入教室后，全班每一個學(xué)生都打開攝像頭，一張張熟悉的面孔同時出現(xiàn)在鏡頭面前，就仿佛回到了教室，又能和可愛的小伙伴們自由溝通和交流。課堂上，每位同學(xué)都能清楚地看到板書或者PPT，清晰地聽到每一位同學(xué)回答的內(nèi)容，和老師的交流也更方便，每個學(xué)生都可以和老師直接交互。

“讓每位學(xué)生坐到第一排”的本質(zhì)是對學(xué)生的高度關(guān)注，這一理念也落實在了課后作業(yè)設(shè)計中。如數(shù)學(xué)老師的學(xué)習(xí)成果匯報，科學(xué)老師的長作業(yè)“蠶寶寶生長記”與“美麗的晶體制作”，藝術(shù)教師鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)所得以繪畫、圖片、豎笛或口琴吹奏等多種形式分享等等，這些作業(yè)在某種程度上構(gòu)建了另一種學(xué)習(xí)場，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)有意識地進(jìn)行意義加工，從而內(nèi)化成為自己的新學(xué)識。

責(zé)任編輯 黃佳銳