徐艷偉

ADDIE模式最早是由美國一所大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的一套系統(tǒng)的課程培訓(xùn)模式，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）五個(gè)方面。隨后因其科學(xué)性和完整性，該模式越來越多地被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。下面筆者將以《海底兩萬里》整本書閱讀為例，具體闡述ADDIE模式在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中的運(yùn)用。

一、分析階段——分析學(xué)生情況，明確預(yù)期目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)中，分析階段主要是從整本書閱讀的課標(biāo)要求、教材目標(biāo)以及學(xué)生閱讀情況和需求方面進(jìn)行分析，來明確閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

首先基于課標(biāo)中致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對(duì)《海底兩萬里》整本書進(jìn)行核心知識(shí)的構(gòu)建（如表1），圍繞核心素養(yǎng)的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)層面，設(shè)計(jì)不同形式內(nèi)容的閱讀單，給不同層次的學(xué)生落實(shí)核心知識(shí)，預(yù)期達(dá)到不同層次的閱讀目標(biāo)。

接著分析學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力：小學(xué)階段閱讀過《八十天環(huán)游地球》，對(duì)作者凡爾納有所了解。七年級(jí)上學(xué)期閱讀過古典小說《西游記》，學(xué)習(xí)了精讀和跳讀結(jié)合的讀書方法;七年級(jí)下學(xué)期的前半段閱讀了現(xiàn)代小說《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)了圈點(diǎn)批注的讀書方法。學(xué)生基本掌握了小說的閱讀方法。

利用問卷形式調(diào)查學(xué)生寒假閱讀《海底兩萬里》整本書的情況以及閱讀需求，從調(diào)查結(jié)果可以看到約60%的學(xué)生沒有讀完全書，主要原因是書的篇幅過長(zhǎng)、書里的專業(yè)知識(shí)多，以及學(xué)生沒有持續(xù)的閱讀動(dòng)力;70%的學(xué)生想要獲得資料提供、方法指導(dǎo)和閱讀計(jì)劃等;學(xué)生希望開展的活動(dòng)是五花八門的，除了問卷上提到的開展小組專題探究、撰寫讀書報(bào)告、舉行海底之旅故事會(huì)、選取片段寫劇本之外，還有制作模型圖、設(shè)計(jì)海報(bào)等等。

二、設(shè)計(jì)階段——規(guī)劃閱讀策略，創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生的閱讀情況和需求，根據(jù)《海底兩萬里》的閱讀量、教材中“名著導(dǎo)讀”中的閱讀要求以及核心知識(shí)的任務(wù)單將整本書閱讀規(guī)劃分為三個(gè)階段。

第一階段：快速閱讀，初步感知小說內(nèi)容。具體做法：先瀏覽目錄，再隨意翻閱自己感興趣的章節(jié)，跳過書中的生物、地理名詞以及專業(yè)的器械名稱，略知全書大致內(nèi)容（小說梗概、主要人物和情節(jié)），激發(fā)自己的閱讀興趣。按照閱讀計(jì)劃，快速閱讀全書，完成每天的任務(wù)打卡。在閱讀時(shí)可以圍繞海底旅行，以行蹤變化為線索，用表格或圖示梳理人物情節(jié)，把握全書內(nèi)容。

第二階段：定點(diǎn)閱讀，探究科幻小說的特質(zhì)。選取小說中體現(xiàn)科幻元素的關(guān)鍵情節(jié)，通過查閱資料了解當(dāng)時(shí)科技水平的發(fā)展，再將其與書中的情節(jié)對(duì)比，感受科幻小說的科學(xué)性與幻想性?！逗５變扇f里》中，場(chǎng)景描繪、細(xì)節(jié)刻畫、懸念設(shè)置都體現(xiàn)了小說的文學(xué)味，可以選取其中的一個(gè)方面，進(jìn)行定點(diǎn)品讀分析。也可以通過開展相應(yīng)的專題讀書分享會(huì)、小論文撰寫等多種活動(dòng)，來探究小說的科幻特質(zhì)。

第三階段：跨界閱讀，感受科幻作品的魅力。通過觀看《海底兩萬里》的電影、寫影評(píng)，來感受同一科幻作品不同形式的魅力。通過閱讀其他科幻小說或觀看科幻電影，領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期的科幻作品獨(dú)特的價(jià)值與意義，同時(shí)思考人類與科技的關(guān)系等。

在閱讀的每個(gè)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)或活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)閱讀。同時(shí)在閱讀的中后期，把名著閱讀與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)的情境性，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力及合作能力，喚醒學(xué)生深入閱讀的熱情，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀。

三、開發(fā)階段——根據(jù)策略任務(wù)，開發(fā)閱讀資源

基于分析和設(shè)計(jì)之上的過程，對(duì)《海底兩萬里》的閱讀、教學(xué)相關(guān)的資源進(jìn)行開發(fā)。

首先根據(jù)《海底兩萬里》的核心知識(shí)開發(fā)。語言運(yùn)用方面，開發(fā)有航海路線圖、世界地圖以及海底旅行的表格等，讓學(xué)生更好地梳理小說的內(nèi)容情節(jié);思維能力方面，開發(fā)尼摩船長(zhǎng)的個(gè)人檔案表以及探究專題;審美創(chuàng)造方面，開發(fā)微信圈的人物設(shè)計(jì)以及四個(gè)人的圖像;文化自信方面，為了讓學(xué)生更好地思考科學(xué)與人類的關(guān)系，提供一些學(xué)生感興趣的其他科幻小說（如《三體》）或科幻電影（如《流浪地球》等）影視資料。

另外，開發(fā)的資源還有分析階段的閱讀情況調(diào)查表，實(shí)施階段的閱讀規(guī)劃表、21天閱讀競(jìng)賽打卡表，和美術(shù)老師一起開發(fā)制作的《海底兩萬里》海報(bào)、繪本，以及利用舊鞋盒制作海底模型圖，還有評(píng)估階段的閱讀評(píng)價(jià)量表等。這些資源大多在閱讀教學(xué)實(shí)施之前開發(fā)，但根據(jù)學(xué)生閱讀的具體需求，可以隨時(shí)進(jìn)行修正、補(bǔ)充或刪減。

四、實(shí)施階段——依據(jù)閱讀規(guī)劃，落實(shí)閱讀任務(wù)

實(shí)施階段是依據(jù)前期規(guī)劃策略和任務(wù)活動(dòng)來開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，同時(shí)將開發(fā)的資源投入使用。整本書閱讀雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但老師的引導(dǎo)和組織也必不可缺。

首先，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，深入閱讀名著，體悟名著的魅力。在《海底兩萬里》的整個(gè)閱讀過程中，我們開展了不同的閱讀課來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀。

其次，教師在不同的閱讀階段要組織學(xué)生積極參加相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，如進(jìn)行專題探究的活動(dòng)，師生要一起開發(fā)探究的專題，同時(shí)協(xié)調(diào)好每個(gè)小組的探究任務(wù)。在探究過程中，老師要給予指導(dǎo)和幫助。

另外，利用閱讀規(guī)劃表和閱讀競(jìng)賽打卡表來檢查學(xué)生每天的閱讀情況，為了解決部分學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，開展了課前分享課，每節(jié)課利用課前五分鐘進(jìn)行閱讀分享，可以是講情節(jié)故事，也可以是賞析人物或優(yōu)美的句子段落等。閱讀分享課以小組為單位，其活動(dòng)的展開由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自行完成。老師利用組長(zhǎng)的閱讀交流記錄表檢查了解學(xué)生參與交流的情況，關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維方法，讓學(xué)生在交流中更好地理解、掌握整本書的科幻特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀同類書籍。

整個(gè)閱讀活動(dòng)，不管是個(gè)人的自主閱讀、小組的研讀探究，還是班級(jí)的交流活動(dòng)，都需要教師的引導(dǎo)、組織，甚至監(jiān)控。這樣，學(xué)生的閱讀任活動(dòng)才能順利實(shí)施，從而保證知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)深度閱讀。

五、評(píng)估階段——檢測(cè)閱讀過程，評(píng)價(jià)閱讀效果

評(píng)估是對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、檢測(cè)，并形成最后的總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生的閱讀情況形成綜合性評(píng)價(jià)。

評(píng)估階段貫穿于整個(gè)閱讀過程的始終，在每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)，都需要對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，來保證閱讀效果的最終實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生能否在閱讀《海底兩萬里》活動(dòng)中有所收獲，需要有評(píng)價(jià)和反饋才能見分曉，評(píng)價(jià)需要用到閱讀評(píng)價(jià)量表，做到過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，融入多元評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)中既有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，也有教師評(píng)價(jià);結(jié)果評(píng)價(jià)中個(gè)人與小組成果要兼顧。

閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師也要評(píng)價(jià)反思整個(gè)閱讀指導(dǎo)過程，不斷完善，以便構(gòu)建更加科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)。

在《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)過程中，基于ADDIE模式，收到了極好的閱讀成效。一方面，為老師提供了一種指導(dǎo)整本書閱讀的可操作的方法，有利于閱讀活動(dòng)的有序展開，也有效地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。另一方面，解決了學(xué)生淺層次、無深度的閱讀問題，培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，也幫助學(xué)生更加深刻體會(huì)文字背后永恒的人文價(jià)值。

責(zé)任編輯 錢昭君