王莉

摘 要： 教育需求與新的技術(shù)應(yīng)用對(duì)于未來(lái)教室的發(fā)展尤為重要，同時(shí)對(duì)未來(lái)教室的探討研究不能只是著眼于信息技術(shù)在教室中的應(yīng)用，還應(yīng)關(guān)心教室的結(jié)構(gòu)、資源和空間等方面。就目前看來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用正日新月異地推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“混合學(xué)習(xí)”、“虛擬現(xiàn)實(shí)”、“泛在學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式讓“未來(lái)教室”這個(gè)新型模式更細(xì)致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

關(guān)鍵詞： 未來(lái)教育 現(xiàn)實(shí)意義 技術(shù)進(jìn)步 構(gòu)建目的 建設(shè)路征

在學(xué)校，課堂教學(xué)一直以來(lái)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的方法，搞好教學(xué)互動(dòng)是搞好教學(xué)、提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教育中，傳統(tǒng)的報(bào)道環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)、課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。在報(bào)道過(guò)程中，使用紙質(zhì)的報(bào)道，不僅效率低下，還可能有找人替代的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不一定真實(shí)可靠；在提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，在老師提出問(wèn)題后，學(xué)生用舉手或者書(shū)面的形式回答，不能獲得有效的結(jié)果，老師只能通過(guò)多數(shù)同學(xué)的回答以判斷教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有一個(gè)可靠的數(shù)據(jù)支持。未來(lái)教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給老師們搭建了更好的平臺(tái)。

一、未來(lái)教室的現(xiàn)實(shí)意義

由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)教室充滿(mǎn)期待和渴望，無(wú)法滿(mǎn)足老師和學(xué)生的教學(xué)需求，因此希望通過(guò)未教室的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，加速未來(lái)教室不斷進(jìn)步。在不斷的研究探討和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，圍繞未來(lái)教室建設(shè)的構(gòu)建環(huán)節(jié)，如技術(shù)、產(chǎn)業(yè)等，會(huì)有長(zhǎng)足的飛躍和廣闊的晉升空間。信息技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)行社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，也滿(mǎn)足了不同時(shí)代人的求學(xué)需求。

二、構(gòu)建“未來(lái)教室”的目的

通過(guò)構(gòu)建“未來(lái)教室”使得學(xué)校多方面跨領(lǐng)域發(fā)展?！拔磥?lái)教室”的構(gòu)建和實(shí)踐，可以使學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)樣式、方法、內(nèi)容的改革，最終在技術(shù)層面將硬件和軟件緊密聯(lián)系在一起，具備研究改變世界教育技術(shù)與教學(xué)理念的新方法。

通過(guò)建設(shè)“未來(lái)教室”可以培養(yǎng)出一批新教師。促使教師角色的改變，如變成通過(guò)教師的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)向自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)；從單純的知識(shí)傳遞變成雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)單執(zhí)行變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單純實(shí)施變成自主創(chuàng)新；為老師們提供更多的教育資源、學(xué)習(xí)與教學(xué)的合作平臺(tái)，通過(guò)擬寫(xiě)教案、文章、教學(xué)反思、課題探討、工作規(guī)劃、自我檢討與他人批判、跨領(lǐng)域交流合作等方式，構(gòu)建可以創(chuàng)新和實(shí)踐新思想、新概念、新舉措的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、“未來(lái)教室”的樣子

現(xiàn)代化教育讓學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。在新型教育的改革推動(dòng)下，在眾多優(yōu)秀的信息技術(shù)設(shè)備環(huán)境里，如果新技術(shù)仍然不能推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的改革，就會(huì)使新教育模式達(dá)不到最好的效果。

“未來(lái)教室”的重要意義在于通過(guò)新型技術(shù)的支持完成全新的課堂結(jié)構(gòu)，是由創(chuàng)新型老師通過(guò)學(xué)習(xí)模式的改變的現(xiàn)代化課堂培養(yǎng)出創(chuàng)新精神的學(xué)生的過(guò)程，是培養(yǎng)多知識(shí)的創(chuàng)新型學(xué)生的必要過(guò)程。即讓不同創(chuàng)新型人才的老師相互合作溝通分享新型現(xiàn)代化技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)方式和教育心得，讓更多的學(xué)生受到更全面的教育。

四、“未來(lái)教室”的建設(shè)路徑在何方

創(chuàng)新理念的改革。教育如果不是以學(xué)生為主要對(duì)象、以學(xué)生為本、立足本地區(qū)、堅(jiān)持放眼跨界教育的理念，再好的新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備也不會(huì)有任何有意義的變化。許多新技術(shù)的突破、新設(shè)備使用在這個(gè)問(wèn)題上都沒(méi)有太大的變革，普通學(xué)校很難接觸到各種新型的科學(xué)研究成果并應(yīng)用于自身。這些原因使得大多數(shù)學(xué)校只是在設(shè)備上相互比較，在信息化中心理念上還和上世級(jí)八九十年代的老古董思想一樣。因此建議，缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在構(gòu)建未來(lái)教室之前，應(yīng)該與國(guó)內(nèi)較好的一流院校、優(yōu)秀地區(qū)名校、國(guó)外教育優(yōu)秀的學(xué)校、國(guó)內(nèi)著名的創(chuàng)業(yè)者公司進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，有條件的可以建立合作事宜，相互發(fā)展才是未來(lái)教室的出路。

狠抓教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。最前線(xiàn)的教師工作者，就是“未來(lái)教室”的第一批真正意義上的用戶(hù)，不僅是真正的研究者、實(shí)踐者，更是風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者創(chuàng)新的推進(jìn)者。就目前我國(guó)各院校在具體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，幾乎沒(méi)有完全成功的團(tuán)隊(duì)，尤其是能夠成功駕馭“未來(lái)教室”的“未來(lái)優(yōu)秀教師”。所以，需要尋找更多的突破口，方法如下：一要培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師，因?yàn)槲覀儾粌H需要真正的教育新觀念的“教育學(xué)者”，而且需要精通現(xiàn)代化新型技術(shù)的“技術(shù)型教育專(zhuān)家”，更需要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有國(guó)際視野的“學(xué)科專(zhuān)家”。二要建設(shè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，國(guó)內(nèi)缺少一個(gè)完整可靠的發(fā)展平臺(tái)，導(dǎo)致優(yōu)秀教育工作者少之又少，而目前多個(gè)平臺(tái)又沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的相互合作融合。

實(shí)現(xiàn)技術(shù)的高效合并。通過(guò)新型現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和素養(yǎng)是21世紀(jì)中國(guó)教育工作者最重要的任務(wù)之一。同時(shí)需要提到的是在多種技術(shù)存在的45分鐘中，教學(xué)應(yīng)用最難的地方不是技術(shù)的運(yùn)用，而是技術(shù)的合理選擇，當(dāng)下信息化設(shè)備不是缺乏而是太多，如何選擇最高效合適的新型教育技術(shù)工具合理地解決生成性教學(xué)問(wèn)題，是未來(lái)優(yōu)秀教師所需要研究的核心問(wèn)題。

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