郭紅

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的人開(kāi)始重視學(xué)齡前兒童的教育，兒童教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的基礎(chǔ)。隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了讓自己的孩子得到更好的學(xué)前教育，不惜將孩子送往各種名牌私立學(xué)齡前兒童園。而目前的教育改革針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育方式也在不斷創(chuàng)新中。如何將戶(hù)外自主游戲與教師對(duì)學(xué)齡前兒童的教育指導(dǎo)更好地融合在一起，是現(xiàn)階段需要迫切得到解決的課題。文章將針對(duì)這個(gè)話題給出幾條合理的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童園;戶(hù)外自主游戲;教師指導(dǎo)

一、學(xué)齡前兒童園開(kāi)展戶(hù)外自主游戲的意義

社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，給教育帶來(lái)了不小的影響，當(dāng)前教育模式下教師過(guò)度重視對(duì)學(xué)生的理論教育，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的“苦行僧”，只會(huì)翻閱書(shū)本的概念理論，套用書(shū)本中的固有解題公式，讓學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中缺少靈活思維的鍛煉。在當(dāng)今的學(xué)齡前兒童教育中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)理論教學(xué)的缺點(diǎn)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和個(gè)人素質(zhì)為主題。開(kāi)展學(xué)齡前兒童園戶(hù)外自主游戲課程，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)是一件有意義的事。在戶(hù)外游戲課程的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以著重發(fā)揮學(xué)齡前兒童的個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思維、獨(dú)立行動(dòng)、親身實(shí)踐及舉一反三的靈活思維等。

在學(xué)齡前兒童開(kāi)展戶(hù)外自主游戲過(guò)程當(dāng)中，也不能忽視教師對(duì)幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力。由于學(xué)齡前兒童年齡較小，對(duì)事物的是非辨別能力尚不成熟。只有教師在游戲與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)齡前兒童的正確指導(dǎo)，才能給兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)幫助;只有教師的正確的指導(dǎo)才能夠讓其更好地深入游戲，擴(kuò)展戶(hù)外自主游戲的新形式。

二、學(xué)齡前兒童園戶(hù)外自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）教師指導(dǎo)的積極性較差

我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童教師大部分是90后，在對(duì)兒童的教育過(guò)程中缺乏一定的耐心。盡管現(xiàn)在的幼師學(xué)歷不斷提高，許多高學(xué)歷的學(xué)生在畢業(yè)后也從事了學(xué)齡前兒童教育行業(yè)，為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的理論指導(dǎo)。再有就是許多的幼師僅做到教育兒童的職責(zé)，缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童的真正關(guān)心。部分教師在戶(hù)外游戲過(guò)程當(dāng)中，忽略了應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，放任學(xué)齡前兒童進(jìn)行自主游戲，忽視了對(duì)兒童的正確指導(dǎo)。在戶(hù)外游戲開(kāi)展的同時(shí)也缺乏相應(yīng)的總結(jié)、歸納，無(wú)法在學(xué)齡前兒童活動(dòng)的過(guò)程中給出正確的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不適用于當(dāng)下兒童。對(duì)兒童的教育，教師應(yīng)該更加專(zhuān)注于如何在教育過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自主動(dòng)手能力和相應(yīng)的實(shí)踐能力。在今后的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改善之前的教育方式，給出學(xué)齡前兒童相應(yīng)的正確指導(dǎo)，深入學(xué)生的游戲與學(xué)習(xí)中，從中發(fā)現(xiàn)其中的不足并不斷改善，優(yōu)化教育方式。在戶(hù)外自主游戲中，不斷發(fā)掘新的游戲方式，在教育過(guò)程中盡職盡責(zé)，為兒童的教育做出表率作用。

（二）教師指導(dǎo)的有效性較差

教師在指導(dǎo)學(xué)齡前兒童開(kāi)展自主游戲時(shí)，對(duì)兒童的有效指導(dǎo)較差，主要分為兩個(gè)方面：一方面，如果教師過(guò)度地干預(yù)學(xué)齡前兒童在游戲過(guò)程中的自主性，將會(huì)形成以教師為主導(dǎo)的游戲模式，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。以教師為主導(dǎo)，過(guò)度地去干預(yù)游戲進(jìn)程，將會(huì)使兒童過(guò)度依賴(lài)教師，不利于培養(yǎng)兒童自主解決問(wèn)題的能力和自主抉擇的能力;另一方面，大部分教師在發(fā)現(xiàn)自主游戲偏離自己預(yù)定的軌道時(shí)會(huì)橫加干預(yù)游戲的發(fā)展進(jìn)程，不利于兒童獨(dú)立思維的拓展，在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師直接干預(yù)，雖然能夠有效地解決一些矛盾或者其他問(wèn)題，但這樣不僅會(huì)使兒童在今后遇到矛盾時(shí)缺乏自主解決問(wèn)題的能力，也會(huì)限制他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)自主抉擇、明辨是非能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是有效的，要有利于兒童的健康成長(zhǎng)，要能夠很好地培養(yǎng)他們自主思考，自主實(shí)踐能力，并在幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)的方法以及在發(fā)揮他們個(gè)體個(gè)性的情況下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、學(xué)齡前兒童園戶(hù)外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的策略

（一）明確教師在兒童戶(hù)外自主游戲中的定位

幼師在對(duì)兒童的教育過(guò)程中應(yīng)明確教師在戶(hù)外自主游戲中的定位，要形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式。教育兒童的目的，是為了培養(yǎng)兒童的自主性以及對(duì)某一件事物的好奇心和鉆研性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇心的特點(diǎn)去制定戶(hù)外游戲，每一次游戲與學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)任主角，教師從旁輔助，學(xué)生在游戲時(shí)遇到難解時(shí)，教師可以從中給出正確的方向指引，讓他們?nèi)オ?dú)立思考，或者通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)得到某個(gè)問(wèn)題的答案。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)或激發(fā)兒童在戶(hù)外游戲教學(xué)中的好奇心與天性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的獨(dú)立思維和天性都會(huì)逐步形成。在游戲中，教師應(yīng)從旁不斷地去引導(dǎo)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題，并靠?jī)和约喝ニ伎冀鉀Q問(wèn)題的思路，啟發(fā)兒童的智慧。戶(hù)外游戲的開(kāi)展將會(huì)對(duì)兒童的思維、體力、審美等方面都產(chǎn)生一定的有利影響。在游戲開(kāi)展指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)明確自己的輔助定位，讓兒童去自主決定游戲開(kāi)展的主題與方式。教師為主導(dǎo)的戶(hù)外游戲開(kāi)展，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)主觀能動(dòng)性是沒(méi)有任何幫助的，要以游戲同伴的身份去引領(lǐng)兒童開(kāi)展戶(hù)外自主游戲。

（二）加強(qiáng)戶(hù)外自主游戲與學(xué)齡前兒童日常生活的聯(lián)系

開(kāi)展學(xué)齡前兒童戶(hù)外自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近生活實(shí)際。一味地由教師擬定主題，學(xué)齡前兒童將會(huì)對(duì)戶(hù)外游戲失去積極性。應(yīng)在開(kāi)展游戲時(shí)針對(duì)年齡段去進(jìn)行選擇，讓兒童根據(jù)日常生活中所出現(xiàn)的事物進(jìn)行對(duì)游戲主題的開(kāi)展。在游戲中以生活為依托，一方面，讓兒童通過(guò)戶(hù)外游戲發(fā)現(xiàn)日常生活中的趣事，讓兒童更加熱愛(ài)生活;另一方面，戶(hù)外游戲貼切生活，能夠培養(yǎng)兒童的觀察能力，從生活中去發(fā)現(xiàn)趣事，和一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)游戲與生活之間的聯(lián)系，可以提升教師與學(xué)齡前兒童的雙向情感互動(dòng)。在課余時(shí)間進(jìn)行戶(hù)外游戲，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)兒童參與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加貼近生活，參與社會(huì)生活。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在戶(hù)外自主游戲中的應(yīng)用

戶(hù)外游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師缺乏對(duì)游戲情境的加入，使戶(hù)外游戲失去了一些趣味性。兒童逐漸對(duì)游戲失去了興趣，因此也很難參與進(jìn)來(lái)。適當(dāng)?shù)卦趹?hù)外游戲開(kāi)展中加入一定的生活情境，可以提升兒童參與游戲的積極性，將兒童帶入游戲當(dāng)中。外向的兒童能夠在情境游戲中提升情感，在游戲中培養(yǎng)他們的活躍性，使游戲熱熱鬧鬧，歡聲笑語(yǔ);內(nèi)向型兒童不愿主動(dòng)與人溝通，不善于表達(dá)個(gè)人情感。通過(guò)情境游戲帶動(dòng)內(nèi)向兒童深入游戲情境中，幫助內(nèi)向兒童與其他兒童進(jìn)行溝通，教師從旁引導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)內(nèi)向兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。進(jìn)行情境游戲，不僅能擴(kuò)展兒童的興趣，更能夠培養(yǎng)他們自主思考的意識(shí)，提升兒童的創(chuàng)新能力。

學(xué)齡前兒童的啟蒙教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變固有的思維模式，由于學(xué)齡前兒童對(duì)于世界的認(rèn)知尚有不足，純理論式的教育對(duì)兒童綜合能力提升的作用不是很大。通過(guò)自主戶(hù)外游戲的方式讓兒童自主地參與到游戲過(guò)程當(dāng)中，讓他們通過(guò)游戲去培養(yǎng)自身的觀察能力、獨(dú)立思維能力、自我決策能力是相當(dāng)有效的。一方面，培養(yǎng)了學(xué)齡前兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和社交能力;另一方面，也培養(yǎng)了其自主決策能力和自我創(chuàng)新能力。在戶(hù)外游戲中，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的定位，從中起到有效的指導(dǎo)作用。戶(hù)外自主游戲和有效指導(dǎo)相互結(jié)合，才能夠在學(xué)齡前兒童教育過(guò)程當(dāng)中得到想要的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕾. 學(xué)齡前兒童園戶(hù)外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)研究[J]. 新作文：教研，2019（07）：98.

[2]王紅. 學(xué)齡前兒童園戶(hù)外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J]. 華夏教師，2019（23）：6-7.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）