張瑞

摘? 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面。為了進一步提高小學(xué)語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，各學(xué)校借助多媒體，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新了多媒體教學(xué)方式，力爭全面高效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

自古以來，教師就被賦予了神圣而威嚴(yán)的形象。提起教師，人們總是回想起花白胡子的老先生手執(zhí)戒尺在訓(xùn)誡學(xué)生，又或者是站在黑板前戴著厚厚的鏡片奮筆疾書的教師形象。幾千年來教師都秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”這一使命。在大多數(shù)的課堂上，更多的是“以教師為中心”。原因有二，其一，“以教為中心”的課堂有自己獨特的優(yōu)點;其二，目前一線教師大都成長于“以教為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于他們對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)行為特征不甚了解。從知道教學(xué)理念到付諸實踐再到教學(xué)行為是需要一個過程的，也希望教師能夠早日轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想。

而數(shù)千年來，幾乎國內(nèi)外的教學(xué)模式都呈現(xiàn)出教師的“教”在前，學(xué)生的“學(xué)”在后，無論是中國“插秧式”的班級座位布置，還是國外學(xué)生圍著老師的講臺而坐，教學(xué)過程大都屬于以教師為中心。受傳統(tǒng)思想的影響，中國家長總希望老師多講知識，晚幾分鐘下課，多布置一些作業(yè)，多提問自己的學(xué)生。在這樣的教育背景下，多媒體教學(xué)模式對教師、對學(xué)生、對家長都充滿了挑戰(zhàn)。

自“均衡發(fā)展”以來，本縣各學(xué)校硬件條件得到了質(zhì)的發(fā)展，校園墻舍更加牢固，各功能教室得到完善，許多學(xué)校都擁有了較為先進的多媒體教室。通過縣里集體開展的教育培訓(xùn)，各位教師在教學(xué)思想上也有了新的認(rèn)識。不過，部分老師對于如何高效使用多媒體教室仍存在一定的實踐指導(dǎo)問題。本縣仍屬于教育落后地區(qū)，周圍留守兒童較多，大部分學(xué)生由爺爺奶奶陪伴長大，他們對學(xué)生的教育重視程度不高，很多家庭缺少對學(xué)生教育的正確方法指導(dǎo)。這些因素都在無形中影響著教師的教學(xué)激情以及質(zhì)量。在新的教育理論的影響下，不少小學(xué)老師勇敢地嘗試運用多媒體等模式進行授課。通過一段時間的實踐，他們也取得了一些成功。

二、新環(huán)境下的教學(xué)方式

通過實踐發(fā)現(xiàn)，借助多媒體手段進行語文授課具有獨特的優(yōu)異性。如網(wǎng)上值得借鑒的課程資源豐富;新型的教學(xué)方式新穎，十分吸引學(xué)生，教師與學(xué)生互動的方式更加多樣等。

（一）線上教學(xué)課程資源豐富

如今已是信息化時代，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較，集思廣益、取長補短、深入理解和消化所學(xué)的知識，有利于對新知識的意義構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)實則是一種多向的信息交流活動。網(wǎng)絡(luò)上充斥大量的信息，只要是學(xué)生想了解的，點擊搜索即可出現(xiàn)無數(shù)相關(guān)知識。將網(wǎng)絡(luò)帶來的好處用之教學(xué)上，如利用多媒體手段授課，不僅為教師備課提供了極大的便利性，同時還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更直接快捷地拓展了學(xué)生的知識面，增強了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式新穎多樣

此前，大部分小學(xué)教師進行授課時，都是拿著課本，筆直地站在講臺上，偶爾書寫板書幫助學(xué)生理解課文。教師滔滔不絕地講，很難吸引學(xué)生四十五分鐘全神貫注地聽講。小學(xué)語文教師利用多媒體和線上教育平臺，可以為學(xué)生營造更為強烈的互動學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合小學(xué)生年齡特點，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，可以提前錄制微課提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在教育平臺與不同的學(xué)生互動，引發(fā)學(xué)生思考。教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)后，利用篩選后的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后進行互動測試學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程可反復(fù)觀看，也有利于學(xué)生及時學(xué)習(xí)難點知識和復(fù)習(xí)舊知。如本縣語文教師在上課期間，多采用“方正書法”的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，探究字源，學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范書寫，視頻中講解詳細(xì)，書寫規(guī)范美觀，給學(xué)生樹立了一個良好的榜樣。假期是個查缺補漏的好時機，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，錄制視頻詳細(xì)講解知識難點，提醒學(xué)生觀看后，在班級群里提問討論，在得到反饋后教師及時調(diào)整后期的教學(xué)方向。提醒學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。在日常上課期間，教師還可以創(chuàng)新性地利用“云課堂”，和周圍的兄弟學(xué)校手拉手教學(xué)，實現(xiàn)遠程上課，實時反饋，教育資源共享。多種新穎的教學(xué)方式吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。

（三）互動方式多樣，更有利于教育民主化

網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生不再被動地接受知識，他們有更強的自主性，能更加主動且獨立地探索新知。學(xué)生有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中倡導(dǎo)的“因材施教”對部分教師，尤其是一些剛?cè)肼?、把握不好學(xué)情的新教師而言是個難題。學(xué)生因先天發(fā)育、家庭影響、適應(yīng)能力、動機壓力、自身知識儲備量等因素的不同，每次學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的效果也不同。教師要摒棄陳舊的教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點采取不同的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生來說是時空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流、學(xué)會交流與合作。利用“智慧課堂”，學(xué)生可以利用不同的軟件功能高效學(xué)習(xí)，如利用“作文智批”功能，學(xué)生可以自我檢測作文中出現(xiàn)的錯誤，這既提高了教師的工作效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查訂正作業(yè)的習(xí)慣。教師還可以事先將班級學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)，利用多媒體進行隨機抽簽提問，學(xué)生每到這個環(huán)節(jié)都激動萬分，這些利用多媒體手段進行的互動，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

（一）改變教師的教學(xué)思想

時代在改變，各位教師也要勇于接受新事物、與時俱進。教師要擺脫舊觀念、樹立正確的教學(xué)觀，正確認(rèn)識到教師不是課堂的主宰者，“教”要有技巧地教，學(xué)生才能學(xué)得有效。教師要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是獨立的個體，要給予他們足夠的空間尊重學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生全面和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果不能認(rèn)識到這些，教學(xué)工作將很難進行下去。認(rèn)識容易做到難，將理論付諸實踐就要求教師從心底去熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)上多下功夫，下狠功夫。

1. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識

日復(fù)一日地重復(fù)工作，部分教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，敬業(yè)精神和責(zé)任心逐年退化。他們來到學(xué)校后站好課堂的四十五分鐘后，又急匆匆地離開，不想多為課堂以外的事情付出，個別教師甚至還會傳播消極思想，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致整個學(xué)校教師隊伍風(fēng)氣不正，他們尚未意識到自己已經(jīng)逐步落伍了，這些行為都嚴(yán)重影響了教育的長足發(fā)展。學(xué)校對此可以充分挖掘兄弟學(xué)校的資源優(yōu)勢，教研聯(lián)動，實施“走進去，請出來”的政策，加強各項考評活動的經(jīng)常性，給予教師適當(dāng)?shù)膲毫?，建立合理的教師流動機制，互相交流寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只有增強教師的新教育理念意識，給予他們更高的“舞臺”，他們才能看得更遠，他們的心才能離學(xué)生更近。

2. 利用多媒體手段，豐富課堂活動

教師要正確認(rèn)識自己不是課堂教學(xué)的“主體”，要敢于從“備受矚目”的講臺上走下來，改變教學(xué)方式。大部分學(xué)校教師師資力量不足，老教師偏多，他們對多媒體使用不夠熟練，有時想創(chuàng)新性地教學(xué)又顯得有心無力。這就要求學(xué)?？梢远嚅_展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師發(fā)掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們課前下功夫?qū)W習(xí)多媒體教學(xué)手段，課上才能靈活運用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富課堂，合理而熟練地將教學(xué)圖片、音頻、視頻等插入教學(xué)過程中。使用多種手段調(diào)動學(xué)生感官，吸引學(xué)生的注意力。比如利用釘釘直播進行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時，考慮到學(xué)生年齡小，容易被色彩豐富的動態(tài)事物所吸引。教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，先播放歌曲《小青蛙》的視頻，吸引學(xué)生注意力，順利導(dǎo)入課文。小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？再播放視頻幫助學(xué)生回憶其過程以鞏固。要讓學(xué)生完整地復(fù)述課文大意有一定難度，教師要及時展示圖片，并配以童趣的音樂請學(xué)生感受情景完整復(fù)述，這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生體會小蝌蚪找媽媽之路的不易，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力。課文里出現(xiàn)一些難懂的動詞，教師可以借助課前搜集的網(wǎng)絡(luò)動圖可以讓學(xué)生在游戲中進一步理解各動詞的含義。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了蝌蚪成長過程，還能看圖復(fù)述故事，學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生知道了遇事要主動探索，增強了閱讀科學(xué)童話的興趣，還鍛煉了語言表達能力。

3. 均衡分配難點，課堂及時點撥，增強學(xué)生自信

小學(xué)生有意注意時間較短，上課時容易走神，課下學(xué)習(xí)主動性也不足。沒有家長的嚴(yán)格督促，身邊處處是新奇有趣的大自然，學(xué)生面對枯燥的學(xué)習(xí)生活，自然又多了幾分懈怠。相對于傳統(tǒng)課堂，線上教學(xué)給予學(xué)生學(xué)習(xí)更大自由的同時，自制力不強或?qū)W習(xí)積極性不高的學(xué)生往往會習(xí)慣性放松自己。這就需要家校合作，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，均衡分配難點，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)。如課前學(xué)習(xí)任務(wù)較難會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而可能會出現(xiàn)不自信的心理，對以下知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。嚴(yán)重時還可能會影響學(xué)生的身體健康。教師合理備課，及時串聯(lián)知識防止學(xué)生知識的碎片化，將學(xué)生難以獨立解決的問題放在課堂討論，多鼓勵他們正確全面地認(rèn)識自我，提升學(xué)生的自信心，分組布置任務(wù)加強學(xué)生團隊協(xié)作互動，提高學(xué)生的成就感，留有充足的時間，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂討論，教師加以輔導(dǎo)，從而解決課堂難點。

4. 細(xì)心觀察，靈活運用教育機制

線上教學(xué)也給教師的備課環(huán)節(jié)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)。學(xué)生具有差異性，不同的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能消化的知識量不同，教師在平時的工作中可以多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上或?qū)W業(yè)上的問題。備課中要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，需要科學(xué)設(shè)置課程難度等級，才能使更多的學(xué)生參與課堂活動。課堂上需要教師學(xué)生相互交流，教師在備課時可以準(zhǔn)備趣味性的謎語等小游戲，調(diào)動課堂氣氛帶動班級同學(xué)共同討論，使全部學(xué)生參與進課堂?？紤]到課前沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以檢查課前作業(yè)來保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

（二）制定合理的評價制度

多媒體教學(xué)，更應(yīng)實行多種形式的評價制度。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，不僅要看學(xué)科知識的積累，也要開發(fā)學(xué)生的智力和綜合能力的提升。不僅要評價學(xué)生試卷上呈現(xiàn)的知識成果，更要透過試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價值觀的形成。

允許學(xué)生本著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提升自我，采取小組互評、家長評價、個人自評等方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴或自身的優(yōu)點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識。

教師還應(yīng)采取分層評價的方式，尊重學(xué)生個體差異，給予學(xué)生更多的信心，幫助他們確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）家校合育，共創(chuàng)學(xué)生美好未來

多媒體學(xué)習(xí)與我國幾千年來的教學(xué)模式有沖突，更是與早已深入人心的教師只該“教”的理論相悖，教師不再站對面“喋喋不休”，更多的時間是在家長看不到的課前認(rèn)真準(zhǔn)備。這難免讓家長對教師產(chǎn)生誤解和不滿。這就要求家長及時更新教育理念，關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果，與教師及時溝通。如為保證線上教學(xué)有效實行，教師要求學(xué)生課外真正地深入學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，這需要家長有技巧地督促，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以家校合作找出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，“對癥下藥”從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。再則，如果學(xué)生課前沒能深入學(xué)習(xí)，課堂上就難以跟著老師的步調(diào)，此時教師和家長要共同引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課前學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)而主動在課前學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，利用多媒體技術(shù)進行線上教學(xué)不受時空的限制，教師利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用新穎的教學(xué)方式，家校合育運用多元化的評價方式，在新型教學(xué)模式之下，保證了學(xué)生無論處于何時何地都能如期學(xué)習(xí)知識，真正做到隨時隨地學(xué)，有質(zhì)量地學(xué)。希望各位教師能盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，增長自己的多媒體技術(shù)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)更加盡心盡力。家長和教師能夠互相配合，接納更多新型優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]代業(yè)勇. 高校學(xué)生知識管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 綿陽：電子科技大學(xué)，2009.

[2]彭婕. 疫情期間線上職業(yè)教育與課堂教學(xué)的利弊分析[J]. 長江叢刊，2020（14）：184-185.

（責(zé)任編輯：莫唯然）