陳玉松

【摘 要】作業(yè)是學(xué)生自主實施的基于任務(wù)要求的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本在如今的英語閱讀教學(xué)中越來越受到重視。為適應(yīng)教學(xué)改革需要，教師可以將非連續(xù)性文本引入作業(yè)設(shè)計，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，同時加深學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解。教師可以從“文本轉(zhuǎn)換，提取關(guān)鍵信息”“梳理圖表，融入生活日?！薄奥?lián)系生活，解決實際問題”三個角度，嘗試為學(xué)生設(shè)計更豐富而有創(chuàng)意的作業(yè)，提高學(xué)生語用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;非連續(xù)性文本;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生自主實施的基于任務(wù)要求的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)[1]。但在實際教學(xué)中，部分教師只看到作業(yè)對課堂教學(xué)內(nèi)容起到的鞏固作用，因此將作業(yè)簡單視為課堂教學(xué)的延伸和附屬。一些教師秉持“拿來主義”，忽視學(xué)情，沒有系統(tǒng)化的教學(xué)觀，直接使用教材或其他教輔資料上的題目作為作業(yè)，使得作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容局限、難度不適應(yīng)學(xué)情。這種無針對性的作業(yè)設(shè)計背離了如今的課程改革要求。尤其是在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，盡力落實減負增效的教學(xué)目標。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》就明確提出：“在確保選擇一定比例的文學(xué)性語篇的同時，注意為學(xué)生提供體驗非連續(xù)性文本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力”[2]。也就是說，高中階段的英語閱讀教學(xué)已不能滿足于單一的文學(xué)性語篇，各種非連續(xù)性文本應(yīng)該進入課堂，甚至成為檢測學(xué)生閱讀水平的重要載體。對此，高莉、吉晨春、陳玲娟等教師與學(xué)者相繼對非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)與考試展開了研究。綜合目前的研究成果，筆者認為，實踐才是掌握真知最可靠、最有效的方式，教師應(yīng)該主動將非連續(xù)性文本引入英語作業(yè)，豐富作業(yè)形式的同時盡力提高作業(yè)的趣味性、針對性，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸熟悉此類文本形式。

一、非連續(xù)性文本的概念及作業(yè)優(yōu)勢

非連續(xù)性文本是以文字、表格、符號和圖案等信息為單位，將一種或多種信息以一種直觀的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的文本形式[3]，其根本特征就是信息的組織和呈現(xiàn)方式并不連貫，通過文字邏輯以外的形式進行組合。根據(jù)學(xué)界對文本類型的討論和分類調(diào)整，張祖慶、戴一苗把非連續(xù)性文本分為以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的文本和以多來源文本片段組合成的多重文本[4]。可見，非連續(xù)性文本形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢已逐漸為學(xué)界所重視，因而成為今日語言教學(xué)的重要文本形式之一。

將非連續(xù)性文本引入作業(yè)設(shè)計，是廣大教師積極追求知識深化和能力拓展的必然結(jié)果。非連續(xù)性文本作業(yè)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，通過作業(yè)讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)能力。作業(yè)絕不是課堂教學(xué)的附庸，也不僅僅起到鞏固和檢測教學(xué)效果的功能。從教學(xué)的角度來說，作業(yè)可貫穿于課堂教學(xué)全過程，從課前預(yù)習(xí)到課堂上學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知，再到課后的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)都是幫助學(xué)生掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力的有效手段。二是轉(zhuǎn)變考查形式，在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式中提升學(xué)生的協(xié)作能力。當前的研究成果和教學(xué)實踐告訴我們，與其千方百計地指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的解讀方法，不如讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的構(gòu)成。學(xué)生可在小組合作的形式下，解析一篇非連續(xù)性文本的文本結(jié)構(gòu)，在討論中學(xué)會文本結(jié)構(gòu)的分析方法，同時提高學(xué)生的協(xié)作能力。三是豐富作業(yè)形式，在實踐中提升學(xué)生競爭力。非連續(xù)性文本作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的有效補充，更是一種創(chuàng)新。通過實踐，學(xué)生逐漸熟悉非連續(xù)性文本的種類與形式，通過訓(xùn)練掌握此類文本的解讀、理解和應(yīng)用方式，提升競爭力。

二、非連續(xù)性文本作業(yè)種類及設(shè)計

教師要明晰非連續(xù)性文本的含義，以課堂教學(xué)為抓手，結(jié)合其形式特征設(shè)計作業(yè)以提升學(xué)生的閱讀能力。下面就譯林版高中英語必修第三冊（2020年版）Unit 1 Reading部分“The Amazon rainforests：a natural treasure”一文的教學(xué)為例，示范如何在英語教學(xué)中選擇合適的非連續(xù)性文本設(shè)計作業(yè)，促成教學(xué)的順利開展。

（一）文本轉(zhuǎn)換，提取關(guān)鍵信息

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合起來，努力實現(xiàn)兩種文本的轉(zhuǎn)化、滲透和補充，通過相關(guān)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力。鑒于教材中非連續(xù)性文本所占比例偏小的現(xiàn)狀，最有效的方法是將教材中的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建為非連續(xù)性文本，如轉(zhuǎn)換為表格、圖形等，再用新文本培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。[5]87教師可以在課前、課中和課后，因課、因時制宜，設(shè)計不同形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于非連續(xù)性文本梳理、提煉和概括關(guān)鍵信息。

1.課前“預(yù)習(xí)單”，整理框架提取信息

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)和保障。教師可以精心設(shè)計“預(yù)習(xí)單”為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，真正經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過程，減少預(yù)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的能力[5]87。本課的“預(yù)習(xí)單”（見表1）緊扣文本的說明文特征，以概括段落大意為主，聚焦說明方法為輔，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，幫助他們探究文本的主題意義。

如表1所示，為了讓學(xué)生真正進入預(yù)習(xí)狀態(tài)，“預(yù)習(xí)單”的第一部分要求學(xué)生概括每個段落的大意，了解文本從哪幾個方面介紹亞馬孫雨林。第二部分則要求學(xué)生關(guān)注細節(jié)，根據(jù)關(guān)鍵詞回到文本，快速找到需要的信息填寫正確數(shù)字。其中有三個數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到亞馬孫雨林占地之廣，還有三個數(shù)據(jù)讓學(xué)生注意到亞馬孫雨林的生物多樣性。另有一個數(shù)據(jù)涉及文本主旨，提醒學(xué)生多去了解雨林對人類的重要性，從而認識到亞馬孫雨林面臨的嚴峻形勢。尋找這些數(shù)據(jù)勢必將學(xué)生的注意力引向文本風(fēng)格，也必然對他們的認知產(chǎn)生影響，可以幫助學(xué)生思考“預(yù)習(xí)單”第三部分提出的問題。第三部分的提問一方面引導(dǎo)學(xué)生思考列數(shù)據(jù)的寫作手法有何好處，同時也促使學(xué)生思考這些具體數(shù)據(jù)傳遞了什么思想。該“預(yù)習(xí)單”按照“整體閱讀—信息搜尋—讀后反思”的順序設(shè)置，符合學(xué)生的認知規(guī)律，條理清晰，指向明確，很好地達到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的初衷。同時，第二部分的填空題緊扣文本風(fēng)格設(shè)計，集中培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。數(shù)字信息的搜尋幫助學(xué)生體會列數(shù)字的說明方法，感知亞馬孫雨林的重要性及其面臨的危機，感悟作者的寫作目的。這樣的“預(yù)習(xí)單”為連續(xù)性文本的閱讀和概括訓(xùn)練提供了抓手，又為非連續(xù)性文本提取信息找到訓(xùn)練點，幫助后續(xù)閱讀活動實現(xiàn)兩種文本的相互轉(zhuǎn)換。

2.課中“學(xué)習(xí)單”，轉(zhuǎn)換文本提升興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量敘述性強的連續(xù)性文本呈現(xiàn)過多信息，這無疑會增加學(xué)生的記憶負擔，不利于學(xué)生對信息的接受、處理和加工。此時教師可以把文本信息轉(zhuǎn)換為表格、概念圖等形式，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)變成非連續(xù)性文本以簡化內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和把握文本。

如課文的第三和第四自然段分別介紹了亞馬孫雨林的植物層級和林中的食物鏈，筆者以此設(shè)計課中“學(xué)習(xí)單”（見表2、圖1），突出兩個自然段中的關(guān)鍵信息，方便學(xué)生理解。

表2借助植物的層級概念，將亞馬孫雨林中不同層級的植物系統(tǒng)以表格的形式展現(xiàn)出來，圖1則以流程圖的形式將森林食物鏈梳理清楚。兩種呈現(xiàn)方式簡單易懂，方便學(xué)生填寫和使用。除此之外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容選用其他概念圖對文本進行轉(zhuǎn)換，如樹形圖、氣泡圖、橋型圖、魚骨圖等。這樣的學(xué)習(xí)單將文本信息條理化、清晰化，將簡單的課文分析拓展為以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的思維訓(xùn)練。學(xué)生在獲取、處理和加工信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、信息提煉能力及語言運用能力。同時，新創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對連續(xù)性文本內(nèi)容的梳理和歸納，有助于學(xué)生吸收和理解，提高對此類文本的閱讀興趣。

3.課后“鞏固單”，概括文本鍛煉能力

教師在完成課堂教學(xué)后需基于課堂教學(xué)設(shè)計“鞏固單”（見表3），強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固課堂所學(xué)。

表3 課后“鞏固單”

[Subject The Amazon rainforest Basic Information ·（1）? ? and size

·（2）? ? ： getting it from the Amazon River

·richest（3）______ Plants ·more than 40，000 plant species

·different （4）? ? of the forest Animals ·more than 1，300 species of birds and over 400 species of （5）

·（6）? ? of this forests levels Danger ·the major danger：（7）

·disappearing due to human activities such as（8）? ? and cattle farming Significance ·fixing carbon and producing （9）

·having species used for food or（10）? ? ]

（suggested answers：1.location;2.name;3.biodiversity;4.levels;5.mammals;6.elements;7.us;8.agriculture;9.oxygen;10.medicine）

該“鞏固單”的設(shè)計借鑒了江蘇省某年高考的一道任務(wù)型閱讀題，旨在幫助學(xué)生回顧文本主要信息，訓(xùn)練學(xué)生信息搜尋、比較分析和概括總結(jié)等閱讀能力。表格的填寫內(nèi)容與文本內(nèi)容有顯著的對應(yīng)關(guān)系，但又不是簡單、直接、坐標式的對應(yīng)關(guān)系，主要考查學(xué)生綜合語言運用能力，即捕捉信息的能力、組織信息的能力和概括信息的能力。因此表中相應(yīng)地分為三種填空類型：一是直接獲取類，即學(xué)生可以直接從文章中找到相關(guān)信息，如（4）、（5）、（9）、（10）;二是詞性轉(zhuǎn)換類，即學(xué)生能在文章中找到相關(guān)信息，但需對原句進行加工，根據(jù)詞匯、句意和語法等提煉新詞，如（2）、（3）、（6）、（7）、（8）;三是概括總結(jié)類，即學(xué)生需對相關(guān)信息進行分析，根據(jù)意思概括出新詞，如（1）。學(xué)生在對比連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的文本內(nèi)容時，能注意到不同文本的文本形式，從而提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。

（二）梳理圖表，融入日常生活

非連續(xù)性文本的閱讀意義，在于學(xué)生能夠從中找到有價值的信息，從而實現(xiàn)由“閱讀用來學(xué)習(xí)”向“閱讀用來做事”的飛躍[6]。因此，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來設(shè)計非連續(xù)性文本作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活之間的相互融合。

1.圖表制作

日常生活中，學(xué)校往往會在每學(xué)期開學(xué)初發(fā)布學(xué)期安排表、學(xué)校作息表等文件規(guī)劃整個學(xué)校的工作安排，各班級中也會制訂課程表、值日表等，這些都是和學(xué)生息息相關(guān)的非連續(xù)性文本，并且這些文本通常使用中文制作。教師可根據(jù)教學(xué)進度，在適當?shù)臅r機要求學(xué)生制作對應(yīng)的英文版文件，豐富學(xué)生作業(yè)形式的同時，也鞏固了相關(guān)詞匯的識記。以班級課程表為例，表格的設(shè)計不僅要體現(xiàn)周次，還要完整展現(xiàn)所有學(xué)科。教師甚至可以提高難度，要求在表格中注明當周該學(xué)科的授課進度、學(xué)習(xí)任務(wù)、使用器材等內(nèi)容，學(xué)生在制作課表的過程中，自然會復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。

又如在新生入學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生繪制簡易的校園地圖，用英文標注園中的主要建筑和道路。學(xué)生可以在圖中說明自己喜歡哪些地方，為什么喜歡。也可以與同學(xué)練習(xí)問路對話，復(fù)習(xí)相關(guān)句型。

2.解說報告

解讀非連續(xù)性文本最有效的方式包含說和寫兩種。說能鍛煉學(xué)生即時語言組織能力，而寫比說更強調(diào)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。寫的過程考驗學(xué)生對主次信息的取舍和整理，對陳述順序的安排，以及對篇章結(jié)構(gòu)、語言的組織，這是一個基于分析與綜合、演繹與推理的信息加工和文字處理過程[7]。

比如筆者要求學(xué)生對整個班級學(xué)生的愛好進行調(diào)查并制作柱狀圖，配以文字陳述自己的看法。這是一份圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本作業(yè)。學(xué)生不僅要詢問每個同學(xué)的愛好，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計，還要對數(shù)據(jù)進行說明。圖2是某個學(xué)生撰寫的調(diào)查報告。

如圖2所示，學(xué)生以非連續(xù)性文本和聯(lián)系性文本兩種文本結(jié)合的方式展示調(diào)查結(jié)果，這樣的作業(yè)形式要求學(xué)生通過實際行動收集、整理、分析信息，鍛煉了學(xué)生將信息轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本的能力，也表達了自己的看法，復(fù)習(xí)了百分比和興趣愛好的英文表達方式，可謂一舉多得。

（三）聯(lián)系生活，解決實際問題

日常生活中，非連續(xù)性文本隨處可見，如地圖、車站時刻表、平面廣告、購物清單等都是常見的非連續(xù)性文本。這些文本不是以單純的文字傳遞信息，而是伴隨著圖表等形式一同呈現(xiàn)。要讓學(xué)生學(xué)會此類文本的閱讀方法，最好的辦法就是讓他們參與創(chuàng)作，熟悉這些文本的形成過程。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，有意設(shè)計更多非連續(xù)性文本作業(yè)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

1.契合活動，制作海報

豐富多彩的校園生活總會召開各種校園活動，比如圖書推薦、義賣活動、社團招新等都是訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)性文本寫作能力的好時機。教師應(yīng)有意識地利用這些活動，比如指導(dǎo)學(xué)生為這些活動繪制海報，將活動的主題、特色、舉辦時間、報名方式等內(nèi)容，通過圖文組合的形式展示到一個平面上。海報的設(shè)計與完成比較靈活，主體可以是學(xué)生個人，也可以是小組合作，甚至可以邀請家長參加;完成時間靈活有彈性，可以在活動前完成，也可以貫穿活動的全過程，或是在活動結(jié)束后作為成果匯報。海報的形式便于公布展示，教師可以組織學(xué)生相互欣賞、學(xué)習(xí)和評比，邀請優(yōu)秀海報的制作者介紹經(jīng)驗，這些都是能充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)操作。

2.聚焦話題，主題寫作

英語教學(xué)的展開要依托一系列內(nèi)容豐富、文體多樣的語篇作為教學(xué)素材。除了教材提供的語篇，教師可以要求學(xué)生根據(jù)一個主題采訪不同對象，并將采訪內(nèi)容整理成文字報告。個人的文字報告以小組為單位集結(jié)到一起，小組成員相互閱讀、學(xué)習(xí)，以此形成不同信息來源的組合文本。

如在教學(xué)了中國春節(jié)的有關(guān)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生詢問自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，也問一問自己“Who should keep childrens lucky money and why？”，然后將三代人的看法整理成文字稿。小組成員將所有稿件放在一起后，又可以整理成不同家庭觀點的非連續(xù)性文本（如圖3）。在調(diào)查與整理的過程中，學(xué)生接受來自不同身份、地位、處境的人的觀點，因此這類作業(yè)更利于學(xué)生了解社會、接受不同意見，推動了思辨能力的提高和視野的拓展。

3.分析故事，續(xù)寫結(jié)尾

目前，讀后續(xù)寫作為考查學(xué)生英語寫作能力的新題型正被廣泛應(yīng)用于各種考試。該題型要求學(xué)生根據(jù)所給材料的故事情節(jié)進行續(xù)寫，并且續(xù)寫段落要與原材料情節(jié)融洽，構(gòu)成一個完整的故事。然而在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有充分分析原材料情節(jié)就匆忙下筆，導(dǎo)致續(xù)寫段落與原材料融合度不高，甚至胡亂展開后續(xù)情節(jié)?！案ダ姿窠鹱炙鼻楣?jié)結(jié)構(gòu)模型能夠形象直觀地呈現(xiàn)故事情節(jié)的本質(zhì)構(gòu)型，清晰地揭示故事發(fā)展的脈絡(luò)，為讀者深入理解文本的意義提供了有力工具[8]。因此在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多借助“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型分析故事情節(jié)，揣摩后續(xù)發(fā)展，使續(xù)寫故事建立在對原材料的理性分析上。根據(jù)“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，我們可以將一個故事分為開端、發(fā)展、高潮、尾聲和結(jié)局五個部分。由于讀后續(xù)寫題通常要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，因此學(xué)生在借助該模型分析故事情節(jié)時只要關(guān)注前三個部分在原材料中的表現(xiàn)，就能合理推測后兩個部分，即尾聲和結(jié)局。以2021年新高考Ι卷中的讀后續(xù)寫題為例，該題原材料敘述一對雙胞胎打算在母親節(jié)為母親做一頓早餐，但事情進展得并不順利，此時父親出現(xiàn)，幫助雙胞胎做好了早餐。該材料的故事情節(jié)發(fā)展如圖4。

Climax：They got everything in the kitchen in a mess.

毫無疑問，“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型能幫助學(xué)生直觀地呈現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展，確保學(xué)生對故事結(jié)尾的推測不偏離原材料故事發(fā)展的大方向。讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，教師不要急于要求學(xué)生下筆續(xù)寫，而應(yīng)借助作業(yè)的形式為學(xué)生搭建續(xù)寫支架。如要求學(xué)生繪制“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型作為非連續(xù)性文本作業(yè)，以此訓(xùn)練學(xué)生對故事情節(jié)的把握與推測。待學(xué)生能夠準確把握故事走向后，再進行實際的續(xù)寫訓(xùn)練。

非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計不僅豐富了學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，實現(xiàn)連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)換，還增加了學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到非連續(xù)性文本的實用價值。作為教師，我們要充分挖掘課程資源，積極設(shè)計能夠發(fā)展學(xué)生思維、促進能力提升的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成解決實際問題的能力。

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（責任編輯：朱曉燦）