陳必興

摘 要：對(duì)于我國(guó)當(dāng)前高中教育教學(xué)而言，高考是最為重要的考試之一。高考不僅是對(duì)學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，而且還是檢測(cè)高中學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握程度，應(yīng)用相關(guān)公式，多思維解題的一個(gè)綜合性測(cè)評(píng)。所以在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素質(zhì)能力，以及應(yīng)對(duì)高考考試的能力。對(duì)于高三學(xué)生而言，高考備考是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時(shí)刻，學(xué)生要積極配合教師對(duì)高考物理試題進(jìn)行分析與研究，全方位細(xì)致化進(jìn)行高考知識(shí)復(fù)習(xí)，努力提高學(xué)生的解題能力與答題技巧，實(shí)現(xiàn)備考的高效性，減少學(xué)生在高考物理中失分較多的現(xiàn)象，從而提高整個(gè)高考成績(jī)?；诖?，本文就高考物理試題特點(diǎn)與當(dāng)前高考備考環(huán)境進(jìn)行分析，并提出一系列備考措施。

關(guān)鍵詞：高考;物理試題;特點(diǎn);備考策略

物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，就高中物理教學(xué)而言，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力和提高物理核心素養(yǎng)。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考是最能夠檢驗(yàn)物理學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)考試，因此為了能夠讓學(xué)生在高考中發(fā)揮自己真本領(lǐng)，許多教師在最后高三物理復(fù)習(xí)階段都會(huì)進(jìn)行高考物理試題特點(diǎn)的分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，且提出一系列物理復(fù)習(xí)方案與備考策略，其目的是在一定程度上緩解學(xué)生高考中的緊張心理，提高學(xué)生考試自信心，正確看待高考，從而在高考時(shí)能正常發(fā)揮，考出好成績(jī)。

一、近年來(lái)高考物理試題考查特點(diǎn)

在高考物理試題類型中，近幾年考查重點(diǎn)相對(duì)比較穩(wěn)定，從高考試題中我們不難發(fā)現(xiàn)考試命題特點(diǎn)：重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)考查題型穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)遷移轉(zhuǎn)換命題增加;注重物理試題多樣性，重點(diǎn)突出圖形分析命題形式考查;強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于公式應(yīng)用能力，考查學(xué)生難題簡(jiǎn)單化處理能力;立足于教材本身知識(shí)點(diǎn)，命題考查知識(shí)創(chuàng)新理解能力，從課本中來(lái)，經(jīng)過(guò)題型變換，最終回歸于課本知識(shí);命題形式多變，考查學(xué)生靈活運(yùn)用公式解題能力[1]。以上幾種物理試題命題考查特點(diǎn)在近幾年高考中變化不大，通常是變題不變本，更多是考查學(xué)生靈活解題能力，以及應(yīng)變能力，突出對(duì)高中學(xué)生物理知識(shí)掌握程度及綜合素質(zhì)考查。

二、當(dāng)前教師教學(xué)中對(duì)高考物理試題特點(diǎn)的分析中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)高考試題考查重點(diǎn)分析不足

在對(duì)高考物理試題特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，一部分教師對(duì)于高考試題命題目標(biāo)不明確，針對(duì)物理試題中知識(shí)點(diǎn)難易程度、在整個(gè)試卷中出現(xiàn)頻率，以及答題運(yùn)用公式轉(zhuǎn)換分析不到位，對(duì)高考試題重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握程度低。因此在進(jìn)行高考試題分析與復(fù)習(xí)時(shí)，物理教師經(jīng)常對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與普通知識(shí)教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，隨意提高或者降低物理知識(shí)的教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高考物理知識(shí)的掌握，以及總體復(fù)習(xí)產(chǎn)生混亂感，不能明確教師教學(xué)目標(biāo)，不能清晰梳理物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，從而不能形成完整知識(shí)體系，一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，教師整體備考教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到不同程度影響[2]。

（二）教師對(duì)高考試題特點(diǎn)的分析及復(fù)習(xí)備考觀念陳舊

對(duì)于高中學(xué)生，尤其是高三最后沖刺階段學(xué)生而言，在課堂上學(xué)習(xí)的每分每秒都十分重要，對(duì)于教師而言，教師應(yīng)該在最后教學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，跟上緊張教學(xué)節(jié)奏，提高知識(shí)點(diǎn)梳理速度，從而更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，一部分物理教師總體復(fù)習(xí)觀念陳舊，不能跟上當(dāng)前現(xiàn)代化教育腳步，不能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式齊頭并進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧掌握。教師對(duì)于高考物理試題整體知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分析能力較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在最后復(fù)習(xí)階段有可能會(huì)偏離重點(diǎn)物理命題知識(shí)，最終不利于學(xué)生精準(zhǔn)掌握高考命題形式以及考查范圍，整個(gè)復(fù)習(xí)備考階段成為無(wú)用功。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差距

在高中最后復(fù)習(xí)階段，有些教師比學(xué)生還要緊張，生怕遺漏重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生造成扣分，因此在物理教學(xué)總復(fù)習(xí)備考階段，物理教師每天對(duì)高考物理試題進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)分析、剖析，為學(xué)生講解如何進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用，但是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握與消化運(yùn)用程度，教師一刻也不停歇地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理講解訓(xùn)練。但是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握程度會(huì)出現(xiàn)差異性，有些學(xué)生能夠掌握并跟上教師速度，而有部分學(xué)生則跟不上教師教學(xué)速度，理解不了解題思路，教師在教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的溝通交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解情況進(jìn)行全面掌握，因此造成一些學(xué)生對(duì)于高考知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有辦法進(jìn)行思考內(nèi)化，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題越積越多，最后什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，白白浪費(fèi)高考前這寶貴的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比如復(fù)習(xí)到曲線運(yùn)動(dòng)中的向心力公式時(shí)，學(xué)生對(duì)這一串公式還沒(méi)有熟練掌握，教師又開(kāi)啟新篇章，講解應(yīng)用這一串公式來(lái)解決天體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，學(xué)習(xí)效率下降[3]。

（四）學(xué)生對(duì)于物理高考試題重視度低，忽視自身主體地位

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其需要主動(dòng)性的事情，對(duì)于高中生而言，每個(gè)人對(duì)待高考認(rèn)知與重視程度不一樣，有部分學(xué)生能夠正確樹(shù)立高考學(xué)習(xí)觀念，抓緊最后總復(fù)習(xí)階段，針對(duì)教師分析的高考物理試題知識(shí)點(diǎn)，以及備考方案能夠認(rèn)真聽(tīng)取、積極踐行，自主學(xué)習(xí)探索備考技巧。相反，另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是進(jìn)行觀望，左瞧瞧右看看，就是不能夠抓緊時(shí)間查漏補(bǔ)缺，對(duì)物理學(xué)習(xí)中不足之處抓緊時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，忽視學(xué)生本身主體地位，對(duì)這些學(xué)生而言，他們到最后復(fù)習(xí)階段仍然不能認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科在高考中同樣占據(jù)重要地位，從而弱化物理學(xué)習(xí)。而對(duì)于一部分女生而言，長(zhǎng)期物理學(xué)習(xí)思維能力沒(méi)有顯著提升，再加上最后備考緊張狀態(tài)下，許多學(xué)生心理一下子處于崩潰邊緣，不能夠及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（五）物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)錯(cuò)誤百出

在進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于高中物理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，有的學(xué)生在高一高二甚至高三復(fù)習(xí)前期都沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而造成基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在最后教師進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤百出，跟不上教師復(fù)習(xí)節(jié)奏，對(duì)高考物理考題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，不能夠進(jìn)行知識(shí)遷移。公式及相關(guān)解題技巧掌握度較低，從而在復(fù)習(xí)階段將所有弊端暴露無(wú)遺。對(duì)于教師而言，學(xué)生之前物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在最后復(fù)習(xí)備考階段教師更多是根據(jù)高考命題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于一部分學(xué)生而言知識(shí)點(diǎn)難度升級(jí)，解題思路不明確，對(duì)于教師的講解不能理解掌握，跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而造成惡性循環(huán)，這給高中教師在物理復(fù)習(xí)階段教學(xué)造成一定困難，無(wú)法保質(zhì)保量進(jìn)行高考知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。比如，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于物理基本知識(shí)概念記憶不牢固，出現(xiàn)理解性偏差，將“在時(shí)間軸上n秒末”想當(dāng)然認(rèn)為就是“第n秒”，實(shí)則在對(duì)物理知識(shí)深刻分析之后，就會(huì)明白，第n秒指的是一段時(shí)間，第n秒末和第n+1秒是同一時(shí)刻。

三、高三復(fù)習(xí)備考策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，熟練記住一些規(guī)則

高中物理復(fù)習(xí)階段是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力，查漏補(bǔ)缺，迅速?gòu)浹a(bǔ)不足之處的黃金時(shí)期，因此在物理復(fù)習(xí)備考階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高考物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整梳理與分析，由淺入深、從易到難進(jìn)行講解，提高學(xué)生掌握程度。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，講到電流表、電壓表讀數(shù)時(shí)，有些學(xué)生總是對(duì)電表讀數(shù)時(shí)的估讀記不清，記不住讀數(shù)規(guī)則，對(duì)于電表的讀數(shù)應(yīng)該是：最小刻度是1、0.1、0.01等的電流表、電壓表，應(yīng)估讀到最小刻度的下一位;最小刻度是2、0.2、0.02等的電流表、電壓表，應(yīng)估讀到最小刻度的二分之一;最小刻度是5、0.5、0.05等的電流表、電壓表，應(yīng)估讀到最小刻度的五分之一，只要學(xué)生掌握了這些規(guī)律，同時(shí)再增加習(xí)題訓(xùn)練，就能掌握電表讀數(shù)的估讀方法，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在高考物理試題中，對(duì)于物理知識(shí)一般來(lái)說(shuō)不會(huì)直接給出相關(guān)公式讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算，主要通過(guò)多種試題形式對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移與靈活運(yùn)用分析能力進(jìn)行考查。對(duì)于物理試題而言，教師在講解試題時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移，輕松應(yīng)對(duì)一題多變、多題歸一情況。在試卷中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)選擇題、填空題、計(jì)算題同時(shí)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多題歸一的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該掌握解題技巧，對(duì)于選擇題和填空題而言，要能夠抓住重點(diǎn)解題步驟，快速得出最終答案，而對(duì)于計(jì)算題而言，一般設(shè)置分值比較高，可能是15分或者20分一題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該仔細(xì)審題，細(xì)化每一步解題步驟，如果遇到同一個(gè)題目有多重解題方法時(shí)，要能夠?qū)で笞钣邪盐盏慕忸}方案，增加最終得分率[4]。

（三）立足教材，根據(jù)學(xué)生差異性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

物理教師通過(guò)對(duì)高考物理試題命題方式與考查特點(diǎn)進(jìn)行分析研究時(shí)，要能夠立足教材，根據(jù)學(xué)生差異性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠更加直觀進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在講解精準(zhǔn)抓取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要能夠尊重學(xué)生之間差異性，掌握學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的不同理解情況，改變自身教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)深度與教學(xué)節(jié)奏，從而最快速度縮短學(xué)生之間差距，提高學(xué)生物理思維能力，以及解題技巧的掌握。

（四）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，尋找解題過(guò)程中出錯(cuò)原因，降低錯(cuò)誤率

鑒于一些學(xué)生自覺(jué)性不好，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不濃，在高考總復(fù)習(xí)之前階段掌握的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，沒(méi)有形成正確學(xué)習(xí)觀念，在一定程度上對(duì)高考物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)造成困難，減緩物理教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)時(shí)候就對(duì)高中物理教師提出更高層次教學(xué)要求，教師要能夠想盡辦法提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將簡(jiǎn)單而又重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)、公式，以及運(yùn)算方法進(jìn)行系統(tǒng)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度與知識(shí)掌握的熟練程度。對(duì)于學(xué)生做題情況，教師能夠耐下心來(lái)幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤根源，逐漸改正，從而提高總復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況，降低錯(cuò)誤率。

（五）培養(yǎng)學(xué)生審題能力，重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

在高考中，學(xué)生考試心情比平時(shí)要緊張得多，有時(shí)候思維容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，因此在平時(shí)物理教學(xué)與復(fù)習(xí)階段，教師通過(guò)對(duì)高考試題分析時(shí)要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維邏輯培養(yǎng)鍛煉，在日常做題時(shí)，要能夠提高學(xué)生審題能力，促使學(xué)生更加細(xì)致對(duì)待每一次物理試題訓(xùn)練，從而降低學(xué)生在高考過(guò)程中思維卡頓現(xiàn)象或者在審題過(guò)程中出現(xiàn)粗心、審題不到位、考試環(huán)境等多種因素的影響。在物理試題訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)近年高考中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，教師一定要把基礎(chǔ)知識(shí)教授到位，要求學(xué)生一定要熟練掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，且在此基礎(chǔ)上能延伸和擴(kuò)展，才能應(yīng)對(duì)高考中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，2020年高考理綜試卷中的山東卷、天津卷、北京卷、廣東卷;2021年高考理綜試卷中的湖南卷、全國(guó)乙卷物理部分都出現(xiàn)測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。只有學(xué)生在熟練掌握了用伏安法、伏阻法和安阻法及其相應(yīng)的圖像來(lái)求電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的基礎(chǔ)上，才能清晰解答出這些高考題。

（六）重點(diǎn)物理高頻難題專項(xiàng)突破，實(shí)現(xiàn)解題技巧歸類

對(duì)于物理高考題來(lái)說(shuō)，歷年高考題型中都會(huì)有一些相似知識(shí)題型，出現(xiàn)頻率較高但是得分率低。比如，2019年物理高考浙江卷、2019年物理高考天津卷試題中“共點(diǎn)力平衡”知識(shí)點(diǎn)考查;2019、2020、2021年物理高考中都有“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)、組合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”的物理考題，知識(shí)點(diǎn)難度大，考查頻次高、得分率較低。因此在高中最后備考復(fù)習(xí)階段，教師要能夠重視這類高考物理題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能提升，在教師引導(dǎo)下，促使學(xué)生能夠掌握高頻難點(diǎn)題型歸類，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容專項(xiàng)突破，反復(fù)進(jìn)行題型訓(xùn)練，將高頻難題類型結(jié)構(gòu)、解題思路，以及公式運(yùn)用技巧細(xì)節(jié)進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生能夠熟練掌握內(nèi)在思路，鍛煉學(xué)生題型分析能力、邏輯思維能力、公式遷移運(yùn)用能力，以及難題解題技巧能力，從而提高學(xué)生整體解題高度，提升學(xué)生高考中物理難題得分率，提高學(xué)生綜合解答難題的能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)講，要比教師更加注重自身的學(xué)習(xí)情況，利用當(dāng)下機(jī)會(huì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足之處，熟練掌握解題技巧，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)教師而言，教師要能夠根據(jù)高考物理試題精準(zhǔn)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生備考階段要能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，對(duì)于高考?xì)v年物理題型出現(xiàn)頻率、考查方式、解題思路，以及物理試題審題技巧都要進(jìn)行仔細(xì)分析與研究，在最后備考沖刺階段，要尊重不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，以及公式解題能力不同進(jìn)行差異化教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高自身審題能力與解題能力，從而實(shí)現(xiàn)解題能力提升，更好備戰(zhàn)高考。

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