李麗 郭偉

摘 要：一直以來，我國高中語文寫作教學(xué)隨著時代在不斷發(fā)展，以實現(xiàn)對學(xué)生人文性、思辨性、實踐性的培養(yǎng)。為提升對高考改革的適應(yīng)能力，高中教師應(yīng)著手高中語文作文教學(xué)研究，以帶動學(xué)生寫作水平的提升?；诖?，本文對高考改革對于高中語文作文教學(xué)的影響加以分析，并提出圍繞作文教學(xué)開展思維訓(xùn)練、提升作文文體的規(guī)范性、注重生活感悟與時代特征的體現(xiàn)、強化對教材內(nèi)容的挖掘與利用等舉措。

關(guān)鍵詞：高考;高中語文;作文教學(xué)

作文在高考語文試卷中占據(jù)了較大比重，也是對學(xué)生進行考查的重點內(nèi)容。教師在組織語文作文教學(xué)的時候，應(yīng)充分考慮到作文命題的時效性，進而實現(xiàn)對高考作文試題變化導(dǎo)向的精準(zhǔn)把握。面對高考改革，教師應(yīng)對語文作文的教學(xué)策略加以調(diào)整，注重作文中時代性與實踐性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中有效表達出自己的所思所感，以不斷提升自身的寫作能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高考改革對于高中語文作文教學(xué)的影響

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高考改革越來越體現(xiàn)出對于學(xué)生的綜合性要求，因此勢必會對高中作文教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的影響?，F(xiàn)階段，高考作文在命題上不斷朝向多元化的方向發(fā)展，不論是在形式上還是在內(nèi)容上，都對學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提出了更高的要求[1]。以往在開展高中語文作文教學(xué)的時候大多是由教師主導(dǎo)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間較小，這不僅會在很大程度上削減了學(xué)生的寫作興趣，還會進一步限制其寫作水平的提升。整體教學(xué)體現(xiàn)出流程化、機械化的特點，與高考的根本目的相悖，同時面臨高考改革學(xué)生也會存在適應(yīng)性不強的問題，造成分?jǐn)?shù)的不升反降。在這樣的情況下，教師有必要根據(jù)高考改革背景對高中語文作文教學(xué)展開研究，同時對于新形勢下對高中作文教學(xué)的要求理智回應(yīng)。在這種情況下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往只重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，通過落實“以人為本”的教學(xué)模式來推動寫作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新，同時采用更加科學(xué)的作文教學(xué)方法。值得注意的是，以往的高中作文教學(xué)還存在規(guī)定與限制過多的問題，難免會限制學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致整體教學(xué)陷入“練—講—練”的低效循環(huán)模式。因此，高中教師應(yīng)正視高考改革對于高中語文作文教學(xué)的影響，并采取科學(xué)的改革方案，從而積極改善語文作文教學(xué)，并實現(xiàn)新舊觀念的有機銜接[2]。

首先，推動教師對于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在高考改革背景下，高考作文命題更加注重對學(xué)生思辨能力與思維品質(zhì)的考查，進一步推動從重視“文”向重視“文質(zhì)兼?zhèn)洹钡霓D(zhuǎn)變。學(xué)生在寫作的過程也是表達與交流的過程，只有不斷提升其表達能力，才可以體現(xiàn)出更加有深度的思想內(nèi)涵。因此在日常的寫作練習(xí)中，除了要重視學(xué)生的文采訓(xùn)練以外，還應(yīng)更多關(guān)注其思維培養(yǎng)，從而實現(xiàn)二者的平衡。

其次，教師開展寫作訓(xùn)練時注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。實際上，作文教學(xué)的開展與學(xué)生情感和道德品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系。教師在進行作文教學(xué)時，除了要完成基礎(chǔ)知識的傳授，還要達成相應(yīng)的情感培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中提升審美品位，進而樹立正確的情感態(tài)度價值觀。而站在教師的角度上來說，教師應(yīng)注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待價值沖突，通過正向思考來幫助學(xué)生收獲積極的情感體驗。值得注意的是，寫作還是對于學(xué)生注意力與耐心的考驗，這都與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分。

最后，推動教師作文教學(xué)方法的與時俱進。以往的作文教學(xué)更加注重知識培養(yǎng)，從而在一定程度上忽視了對學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對高考改革，教師需要不斷突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中發(fā)散思維，實現(xiàn)自主思考能力與創(chuàng)新能力的提升。與此同時，教師還應(yīng)立足于高考推動作文教學(xué)方法的與時俱進，在學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面追求價值導(dǎo)向，最大限度上發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

總的來說，基于高考背景強化高中語文作文教學(xué)應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，一方面要做到緊跟高考趨勢，但不被高考命題所局限;另一方面還要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)高中作文教學(xué)方式的優(yōu)化，真正意義上滿足學(xué)生的需求，保證高中作文教學(xué)可以朝著科學(xué)的方向發(fā)展。

二、基于高考背景優(yōu)化高中語文作文教學(xué)的有效措施

（一）圍繞作文教學(xué)開展思維訓(xùn)練

思維是學(xué)生寫作的重要支撐，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也做出了明確規(guī)定，即在寫作表達中實現(xiàn)對形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。特別是在高考背景下，學(xué)生對思維能力的應(yīng)用將直接影響到其寫作的深度，因此教師在教學(xué)的時候應(yīng)注重全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時運用多元化的思維培訓(xùn)方法。第一，教師應(yīng)加強對學(xué)生因果思維的培養(yǎng)，在進行作文教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生進行漸進式提問，從而找尋原因，實現(xiàn)對作文命題的深刻理解與思考?！皢栴}引領(lǐng)法”是培養(yǎng)學(xué)生因果思維常見的一種方法，通?？梢詫⑵鋺?yīng)用在對社會現(xiàn)象和問題的挖掘中，幫助學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第二，應(yīng)加強對縱向思維的訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生學(xué)會寫作時采用由淺入深、層層遞進的思維方式。教師在教學(xué)的時候可以選取幾個詞語讓學(xué)生進行詞語排列，并說出相應(yīng)的連接語段。通過這樣的方式不僅有助于學(xué)生樹立明確的思路結(jié)構(gòu)，還可以大大提升作文教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生寫作的積極性。第三，注重辯證思維的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作的時候應(yīng)通過辯證思維來看待問題，打破以往狹隘的思維定式，提出最優(yōu)的解決辦法。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)鍛煉學(xué)生從事物的兩面進行分析，同時加強其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。值得注意的是，高考作文對于學(xué)生的寫作能力與思維能力提出了更高的要求，因而教師需要將創(chuàng)造思維訓(xùn)練與日常作文教學(xué)相融合，最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。以《記念劉和珍君》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會劉和珍女士崇高品質(zhì)和愛國精神的同時，還需要對其展開深度分析，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思辨實現(xiàn)對課文內(nèi)容的分析，并通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境來提升其創(chuàng)新意識，并在實踐活動中突出寫作教學(xué)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀[3]。加強學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，教師需要積極推動學(xué)生思維訓(xùn)練與日常教學(xué)的有機結(jié)合，從而促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。

（二）提升作文文體的規(guī)范性

一直以來，高考作文命題都在很大程度上突出了人文性與工具性，為適應(yīng)《考試大綱》中對于作文文體的要求，教師在日常教學(xué)期間應(yīng)做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生文體訓(xùn)練的有序開展。在此過程中，教師應(yīng)加強力度強化作文文體的規(guī)范性，幫助學(xué)生掌握不同文體的特征與規(guī)范寫法，通過不同文體穿插訓(xùn)練的方法來鞏固學(xué)生對文體及文章結(jié)構(gòu)的掌握。通常情況下，可以將文體教學(xué)劃分為理論學(xué)習(xí)—范例分析—模仿訓(xùn)練—整體創(chuàng)作—作文評改等環(huán)節(jié)。對于記敘文文體來說，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念，同時采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法讓學(xué)生根據(jù)范例進行仿寫，提升其環(huán)境描寫、人物刻畫、情節(jié)描寫的能力。在完成訓(xùn)練以后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成一篇規(guī)范的記敘文，并最好反饋工作。對于議論文文體來說，需要明確引論、本論、結(jié)論的部分構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生在寫議論文的時候注重突出中心論點，同時通過“范例分析”與“模仿訓(xùn)練”來加大訓(xùn)練力度，以提升學(xué)生的邏輯思維能力與自主分析能力。而對于應(yīng)用文文體來說，由于其涉及的內(nèi)容較多，因此教師在開展文體教學(xué)的時候往往需要經(jīng)歷比較煩瑣的過程。教師可以通過專題教學(xué)的方式，通過“范例分析”“模仿訓(xùn)練”與“整體創(chuàng)作”來提升學(xué)生對應(yīng)用文文體的掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)體驗練筆并實現(xiàn)對課堂時間的合理分配[4]。

（三）注重生活感悟，體現(xiàn)時代特征

結(jié)合高考作文命題特點展開總結(jié)歸納的情況來看，體現(xiàn)出貼近實際生活與反映時代特征的特點，因此教師在開展作文教學(xué)的時候也需要貼近學(xué)生生活、立足實際，并注重對生活經(jīng)驗的積累。學(xué)生進入高中階段以后，其對未來的生活往往懷有憧憬與向往，而豐富多彩的生活可以作為其寫作素材，從而有效激發(fā)其寫作欲望，完成真情實感的表達。因此教師需要鼓勵學(xué)生參與生活、感受生活，做到可以將生活內(nèi)容體現(xiàn)在作文中，同時還要做到有意識地加深學(xué)生對生活的思考，從生活小事入手感受其中蘊含著的人文情懷，豐富自身的生活體驗，進而彌補閱歷上所存在的缺失[5]。例如，在寫有關(guān)“與運動會冠軍失之交臂”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以將其引申為生活本身就是起起落落的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立“勝不驕、敗不餒”的生活態(tài)度。與此同時，教師在教學(xué)過程中還需要加強對學(xué)生個體的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在作文中流露真情實感，引導(dǎo)其在寫作實踐中發(fā)散思維，提升學(xué)生參與寫作的積極性與主動性。除此以外，學(xué)生生活在一個日新月異的時代，因此在其寫作的時候除了要體現(xiàn)出生活氣息，還要反映出時代特點，同時體現(xiàn)出相應(yīng)的精神狀態(tài)。學(xué)生可以從身邊的人和事入手，挖掘其中的時代特點與價值，同時養(yǎng)成關(guān)注社會熱點的習(xí)慣，加深感悟。通過這樣的形式，可以更好地將學(xué)生寫作與思想引領(lǐng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將個人利益與國家發(fā)展相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的社會意識，并賦予其更高的寫作追求。

（四）強化對教材內(nèi)容的挖掘與利用

學(xué)生在進行語文考試的時候除了寫作還需要大量的時間用來閱讀，因此，為獲取更多的寫作時間，學(xué)生需要不斷提升閱讀速度。與此同時，學(xué)生還需要在不斷地閱讀積累中解決立意淺薄等問題，進而提升自己的寫作水平。實際上，加強閱讀可以改變學(xué)生當(dāng)前“無事可寫，無話可說”的情況，提升其寫作內(nèi)容的豐富性。在這樣的情況下，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮出教材閱讀教學(xué)的重要價值，更好地實現(xiàn)課本資源的開發(fā)、利用與整合，真正意義上做到以讀促寫。首先，應(yīng)做到回歸課文，學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)說理敘事、表情達意的方法，實現(xiàn)通過樸實的語言表達深刻的思想。教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)有意識地教授學(xué)生詞語與句式的運用方法，以人教版必修二陸蠡的《囚綠記》一課為例，“……我懷念著綠色把我的心等焦了”中“心”與“焦”的結(jié)合，將作者對綠色的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致，同時為讀者帶來了獨特的閱讀感受。學(xué)生在寫作的時候也可以通過巧用詞語與句式提升文章的生動性，聚焦于課文資源，進而通過閱讀課文來促進自身語言表達水平的提高。其次，要做到熟讀課文，學(xué)生在閱讀課文的時候可以將總體課文資源進行分類，并學(xué)習(xí)議論文、抒情散文以及記敘文的寫作方法，或從中提取有價值的作文素材，學(xué)以致用。在課文資源的支持下，學(xué)生可以在作文中體現(xiàn)出更為豐富的語文素養(yǎng)，并實現(xiàn)對課本資源的深度挖掘。再次，做到以課文為基礎(chǔ)以讀引讀。要想提升學(xué)生的寫作能力，除了要加強課文積累以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀遷移。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一的時候，可以將《記念劉和珍君》和《記梁任公先生的一次演講》兩篇文章結(jié)合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單篇文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外進一步對有關(guān)英雄人物的文章進行閱讀，并收集相關(guān)資料作為閱讀補充。在此過程中，應(yīng)充分做到閱讀材料與課文的有機結(jié)合，通過學(xué)生感興趣的人物素材來實現(xiàn)以讀引讀。除此以外，學(xué)生在完成一定的積累工作以后，教師還可以組織開展專題教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ炔煌恼略趯懛?、結(jié)構(gòu)、層次上的差異，總結(jié)課內(nèi)文章與課外材料的聯(lián)系。最后，應(yīng)提升對課文的重視程度，做到以讀促寫。教師在進行閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)造讀寫連接的機會，在學(xué)習(xí)人教版語文必修一第一單元的詩詞內(nèi)容以后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容以散文的形式進行想象寫作，充分加強對其中“人”“物”“情”的理解。還比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，還可以將他的《沙揚娜拉一首》引入教學(xué)中，讓學(xué)生以小組匯報的形式分析這兩首詩的差別與聯(lián)系。通過這樣的形式，學(xué)生既可以加深對詩中內(nèi)涵的理解，又可以在討論與思考中積累經(jīng)驗、開闊視野，以達成以讀促寫的目的，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的進一步提升，更好地滿足高考改革的要求。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是高中語文教學(xué)過程中十分重要的組成部分，在高考中也占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)比重。在高考改革背景下，教師也需要轉(zhuǎn)變以往的作文教學(xué)策略，最大限度上實現(xiàn)對學(xué)生人文性、思辨性，以及實踐性的培養(yǎng)。而為進一步提升學(xué)生的寫作水平，教師還需要從思維訓(xùn)練、規(guī)范文體、注重感悟等多角度入手，充分發(fā)揮出教材資源的重要作用，同時落實多元化的語文作文教學(xué)，為提升學(xué)生寫作水平打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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