丁軍鵬

成功的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能在一節(jié)課的開端迅速吸引學(xué)生注意力，為他們帶來精彩紛呈的課堂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)思維、開闊視野，產(chǎn)生積極參與及自主探究的強(qiáng)烈欲望。如何選擇符合學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)方式，就需要學(xué)校語文教師綜合考量學(xué)生的知識(shí)水平、興趣以及各學(xué)科教育內(nèi)涵、教學(xué)特點(diǎn)，按照激趣、靈動(dòng)、多元、實(shí)用原則，使學(xué)生耳目一新，從而全身心地投入充滿活力的語文課堂，并保持強(qiáng)烈的興趣，樂于思考問題與探討交流，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在問題分析

（一）小學(xué)語文教師對(duì)課堂導(dǎo)入沒有足夠的重視

有的教師覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一種可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是名師還是普通教師，在公開課上，語文教師都會(huì)細(xì)心地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并盡可能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣又好玩，能盡可能地抓住學(xué)生和聽課教師的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在公開課上如此重要，也說明了其重要的地位，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。然而，一些教師在語文課堂上仍然不太重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，平鋪直敘地導(dǎo)入新課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，影響整體教學(xué)效果。由于中國小學(xué)教師的年齡特點(diǎn)以及受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師忽視了課程導(dǎo)入的重要意義，對(duì)課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)缺乏充分的關(guān)注。

（二）教師對(duì)課標(biāo)解讀不到位，學(xué)生參與意識(shí)差

如果教師不能很好地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)不到理想中的課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)條件下，要求學(xué)生全面發(fā)展，要求教師逐步改變自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而要通過自身的實(shí)踐主動(dòng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)校也一直認(rèn)為教師占主導(dǎo)，教師就是知識(shí)的傳播者和介紹者，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有探求學(xué)習(xí)新知的熱忱，對(duì)教學(xué)的興趣也沒有增強(qiáng)，學(xué)生在教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)中也沒有積極參與。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容無趣，導(dǎo)入方式單一

導(dǎo)入內(nèi)容無趣，這是大多數(shù)語文教師在導(dǎo)入的過程中都存在的問題。小學(xué)生性格活潑，愛玩愛動(dòng)，在語文課堂上很難保持長久的專注力，一旦走神，必將影響學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，課堂開端只是開門見山地引入，毫無趣味性，也難以激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，這樣的導(dǎo)入模式相較于高效課堂目標(biāo)還有一定差距，導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入形式有待優(yōu)化。此外，語言導(dǎo)入方式過于單一也是一個(gè)大問題，語文作為一個(gè)基礎(chǔ)教育課程，其重要意義不言而喻。如果教師始終照本宣科，而缺乏精心設(shè)計(jì)與課堂組織，教學(xué)過程不符合小學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣愛好，也就很難激發(fā)其參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語文教學(xué)過程弱化了學(xué)生主體地位，影響整體教學(xué)效果。

（四）缺乏對(duì)自身位置的認(rèn)識(shí)和課堂導(dǎo)入效果的反思

在教學(xué)中，很多教師仍扮演著講授者與知識(shí)傳遞者的角色，但新課標(biāo)教育提出了新的課堂觀念與新學(xué)生觀，課堂上的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師為引導(dǎo)者，而教師在實(shí)施新課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中，對(duì)自己的角色定位一直都不夠精準(zhǔn)，改變了教師共同指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為教師共導(dǎo)的新課堂。同時(shí)，教育反思是每一位教師都必須擁有的能力，教育反思能讓教師看到了自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的課堂觀察表明，教師對(duì)整節(jié)課的情況會(huì)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)進(jìn)行反思，學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)進(jìn)行反思，但是發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思則少之又少，如果沒有對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思，教師也就無法找到自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有何優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就無法有效地進(jìn)行整改。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入優(yōu)化與改進(jìn)策略

理性分析小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，教師應(yīng)對(duì)教材有良好的把控，重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，精心備課、合理規(guī)劃，并進(jìn)行課堂反思，認(rèn)真分析課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。讓每一堂語文課都精彩紛呈。

（一）懸念式課堂導(dǎo)入策略

設(shè)置懸念是文學(xué)作品中常用的、一個(gè)能調(diào)動(dòng)民眾興趣的積極手段，是作者為引起讀者的閱讀期待所運(yùn)用的藝術(shù)技巧。在語文課中，可運(yùn)用懸念式的導(dǎo)入方法，教師可以從一開始就將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生集中注意力。在小學(xué)語文課堂上，通過懸念引入新課是最常用的導(dǎo)課方式，有利于中小學(xué)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生掌握新知的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生求知的渴望與熱情，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的主觀積極性，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的感興趣的點(diǎn)，通過設(shè)置懸念，學(xué)生迫不及待地想要解開神秘“面紗”，自然而然地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也能獲取語文知識(shí)，在認(rèn)知沖突下保持探索學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而從更深層次去思考問題和解決問題，提升語文學(xué)習(xí)能力、塑造良好思維品質(zhì)。

因此，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時(shí)候，文章依照“總體—部分—具體細(xì)節(jié)”的次序講述，真實(shí)生動(dòng)地講述了爬山虎的葉片、腳掌等基本形態(tài)與特征，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念：“你們見過老虎和壁虎嗎？今天我們還要認(rèn)識(shí)一種‘虎，它就是爬山虎。文章題目是爬山虎的腳，有什么特別之處嗎？”循循善誘，學(xué)生帶著疑問有了進(jìn)一步閱讀的欲望。在上《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，用神秘的口吻對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヂ眯?，你們想不想跟老師一起去看看秀麗的大自然呢？”學(xué)生一聽，都?xì)g聲雀躍。教師又問道：“那去哪兒好呢？”接著給出課題：桂林山水。學(xué)生看到課本上的新課教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生就會(huì)想：這幅秀麗的桂林山水是怎樣的呢？于是學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了要一探究竟的欲望。

（二）情境式課堂導(dǎo)入策略

情境導(dǎo)入是指教師利用語言說明或演示創(chuàng)設(shè)問題的情境，以引起學(xué)生的探索心理，誘發(fā)其解題的愿望與興趣，促進(jìn)其積極思考的活動(dòng)。情境式引導(dǎo)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，也便于學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)，從而促進(jìn)其智力發(fā)展?！案腥菊呦仁芨腥尽?，要做好情境式引導(dǎo)法教學(xué)，教師首先就應(yīng)該體會(huì)課文中展示的社會(huì)美、人性美、人性美、自然美，然后教師才能滿懷熱情地用生動(dòng)、形象、優(yōu)雅的話語再現(xiàn)情境，從而影響學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)以生為本，尊重小學(xué)生主體意愿，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生在身臨其境中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。

比如，學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師在剛上課時(shí)可以播放一些簡單的歌曲，讓學(xué)生的情緒逐漸放松下來，再利用多媒體課件播放有趣的動(dòng)畫片，呈現(xiàn)課文故事情境：“春天來了，萬物復(fù)蘇，冬眠的青蛙蘇醒了，縱深一躍跳進(jìn)了池塘;很快，池塘里迎來了許多又黑又圓的卵，隨著時(shí)間的推移，小蝌蚪慢慢長大了”生動(dòng)的動(dòng)畫牢牢地抓住學(xué)生眼球，他們認(rèn)真觀察蝌蚪的生長變化，逐漸喜歡上這些小動(dòng)物，也想幫助小蝌蚪一起找媽媽，一節(jié)充滿童真童趣的語文課就拉開了序幕。在教授《觀潮》一文以前，小學(xué)生大多不曾感受過潮起潮落的壯觀情景。在上課前，賦予小學(xué)生這么一個(gè)直觀印象，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力，使他們主觀產(chǎn)生積極性和興趣愛好，具有推波助瀾的效果。這一課文用了描述的手段，使錢塘江流域潮漲的雄奇景色躍然紙上。當(dāng)課文寫“潮漲”來的時(shí)候，教師可以事先放了一個(gè)錄像，接著讓小學(xué)生閉目傾聽驚濤拍岸，江水奔騰的響聲，使小學(xué)生仿佛置身其境，從而體驗(yàn)雄奇的潮漲情景。并接著向小學(xué)生講述有關(guān)錢塘潮的傳奇事跡。讓學(xué)生領(lǐng)略各個(gè)時(shí)期、各種角色關(guān)于錢塘潮的趣事，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是其中一個(gè)人物角色，思考看潮時(shí)會(huì)有什么樣的各種心理和體驗(yàn)。

（三）媒體式課堂導(dǎo)入策略

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)輔助開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，受到更多教師的重視。在學(xué)校語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，整合圖片、動(dòng)畫、視頻等多樣要素，帶給學(xué)生一場有趣、刺激的“視聽盛宴”，在直觀感受下喚醒主觀能動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，要有鮮明的目的性，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景時(shí)采取的方法和類型，要服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)和目的，要圍繞著課堂教學(xué)與練習(xí)中的要點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)，不要喧賓奪主。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作導(dǎo)入情景時(shí)要富有啟發(fā)性，在制作教學(xué)中導(dǎo)入的多媒體課件，要注意能吸引學(xué)生的有意目光、激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟迪智力，盡可能達(dá)到“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”“引而不發(fā)”。課堂教學(xué)環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)的、富有變化的環(huán)境，利用多媒體技術(shù)組織導(dǎo)入情景時(shí)，教師要具備機(jī)智性，擅長依據(jù)課堂教學(xué)的瞬時(shí)狀況，隨時(shí)調(diào)節(jié)好自身的引導(dǎo)方法;利用多媒體創(chuàng)作的方式導(dǎo)入情境還要力求有趣味、有新意，并具有美感才能引人入勝，使人傾心熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望和認(rèn)識(shí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，通過一段微課短片介紹北京孩子過春節(jié)的場景，學(xué)生被熱鬧非凡的春節(jié)氛圍所吸引，而且春節(jié)本來就是他們熟悉、喜歡且期盼的節(jié)日，當(dāng)教師讓學(xué)生一起說一說自己最喜歡的春節(jié)習(xí)俗，貼近生活體驗(yàn)，每個(gè)人如數(shù)家珍，參與積極性非常高。正當(dāng)課堂上一片融洽氛圍，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課：“今天讓我們跟著老舍先生，對(duì)充滿京味的春節(jié)一睹為快吧！”當(dāng)學(xué)生躍躍欲試地打開教材、朗讀課文，沉浸在濃郁的“年文化”中，深刻體驗(yàn)閱讀的魅力。小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，只能接受相對(duì)直觀的事物。運(yùn)用多媒體能將學(xué)生難以理解的知識(shí)具體地表現(xiàn)出來。比如，在講授寓言《刻舟求劍》時(shí)，學(xué)生對(duì)落刀人究竟錯(cuò)在何處，一時(shí)無法講述，所以成了本寓言的教學(xué)難題。為突破這一難題，在分析時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段：可以在課前做一個(gè)flash動(dòng)畫——將寶劍從車上落到了江面，并在船落劍處畫上了標(biāo)記，然后將船緩緩向和江對(duì)岸演示了一次，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然木舟上的記號(hào)在移動(dòng)，但是在水里的寶劍卻沒有動(dòng)，學(xué)生就能茅塞頓開。

（四）導(dǎo)圖式課堂導(dǎo)入策略

導(dǎo)圖式課堂所說的思維導(dǎo)圖，是人類思考邏輯方式的外在表現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使小學(xué)生的左腦和右腦結(jié)合，對(duì)小學(xué)生思考力量和知識(shí)點(diǎn)的掌握，乃至綜合分析能力的提高都有重大的作用。所以，對(duì)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖是一種全新的語言學(xué)習(xí)方式，如果他們要想辦法通過思考導(dǎo)圖完成語言的學(xué)習(xí)，就可以提高對(duì)思考導(dǎo)圖的掌握。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。利用思維導(dǎo)圖作為有效的課堂導(dǎo)入工具，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，引領(lǐng)思維發(fā)展。同樣在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更加直觀、更加系統(tǒng)地列出內(nèi)容要點(diǎn)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還能串聯(lián)知識(shí)，化難為易，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、深入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以"蜘蛛開店"為關(guān)鍵詞，延伸“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個(gè)分支，通過留白的方式，吸引學(xué)生閱讀興趣。思維導(dǎo)圖簡單明了地列出蜘蛛三次開店的經(jīng)過與結(jié)果，迅速梳理故事情節(jié)，明晰故事脈絡(luò)，為深度閱讀思考做好鋪墊。在二年級(jí)的上冊(cè)第二單元識(shí)字主題單元《樹之歌》一課中，對(duì)生字和形聲詞的學(xué)習(xí)也是增加了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在授課前，教師可先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的帶“木”字旁的漢字：桐、松、楓、棉、柏，再讓學(xué)生利用自己的思維經(jīng)驗(yàn)和分析想象繪制出思維導(dǎo)圖，以樹木為中心點(diǎn)，而桐、松、楓、棉、柏為分散的枝干作一級(jí)分枝，然后以每一種字畫為不同的樹的樣子作二級(jí)分枝。運(yùn)用思維導(dǎo)圖把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生詞與之前已經(jīng)掌握的詞語聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)了對(duì)木字旁詞語的記憶。學(xué)生經(jīng)過自己的研究和整理將幾個(gè)相近的字綜合在一起繪制了一個(gè)具有整體性的思維導(dǎo)圖，為教學(xué)中更細(xì)致的教育打下基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了知識(shí)的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，課堂的導(dǎo)入是否成功決定了一節(jié)課的成敗。在導(dǎo)入過程中運(yùn)用懸念式導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、媒體式導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖式導(dǎo)入可以使語文課堂充滿智慧與趣味，調(diào)動(dòng)更多教育資源，促進(jìn)小學(xué)生語文思維發(fā)散以及學(xué)習(xí)能力提升，在課堂導(dǎo)入中產(chǎn)生情感共鳴，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。

（吳淑媛）