王新東

信息技術(shù)課是初中信息技術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)生能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中掌握理論性知識(shí)，并且提高個(gè)人的電腦操作實(shí)踐能力。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師不僅要高效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)，也需要結(jié)合大量的操作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力。但實(shí)際上，部分教師容易忽略信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的助力作用，只要求學(xué)生能了解淺薄的信息知識(shí)便可，而沒有讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象、提高良好的實(shí)踐操作能力。為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要通過優(yōu)化初中信息技術(shù)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，提高個(gè)人的計(jì)算機(jī)技能。同時(shí)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得信息技術(shù)的知識(shí)，加強(qiáng)操作技能。

一、新時(shí)代初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)以教師為中心的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師只關(guān)注到了如何備好課、講好課，而忽略了學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的發(fā)展，而新課標(biāo)的要求便是教師需要“以學(xué)生為主體”，從而在信息技術(shù)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建要求教師能對(duì)原有課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，比如在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師沒有扎實(shí)落實(shí)好備課工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性也會(huì)因此而降低。信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建基于新課改的背景，因此教師需要在新教學(xué)的理念下，著重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和各項(xiàng)操作能力。但由于目前初中信息技術(shù)的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為晦澀難懂，部分教師沒有處理好教材和學(xué)生之間的關(guān)系，從而沒有在課堂中給予學(xué)生清晰正確的指引，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只關(guān)注理論知識(shí)而忽略了實(shí)際操作過程，其課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此下降。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際較少，并且教師只依靠教材內(nèi)容的知識(shí)灌輸將會(huì)沒有什么教學(xué)成效，學(xué)生更需要結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，在實(shí)踐中聯(lián)系理論、掌握知識(shí)。加之在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師沒有關(guān)注教學(xué)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果難以得到有效保障。部分教師只要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的原理，在授課過程中也大多直接出示相關(guān)知識(shí)，沒有結(jié)合適切的例子進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣缺失，也難以長(zhǎng)期集中注意力對(duì)原理進(jìn)行識(shí)記。此外，由于缺少有效的實(shí)踐活動(dòng)活化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生容易漸漸地產(chǎn)生消極怠慢情緒，不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的順利開展。

二、新時(shí)代初中信息技術(shù)教學(xué)改革的重要性

初中信息技術(shù)教學(xué)改革要以學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的掌握應(yīng)用為主線，并且明確以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的能力，培養(yǎng)個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)。而信息技術(shù)能力的掌握能有效幫助學(xué)生處理文字、圖像、視頻和聲音等媒介，教師需要結(jié)合初中信息技術(shù)的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)個(gè)人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更為主動(dòng)地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。其次，教師也要利用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思考，深化其信息技術(shù)學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性思維的發(fā)展極為重要，而信息技術(shù)利用其便捷性和有效性的這一課程特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力發(fā)展的缺陷。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，有機(jī)聯(lián)系信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地解決各種信息技術(shù)問題，進(jìn)而培養(yǎng)信息技術(shù)思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，能沉浸在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，也能進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的有意記憶，并且留下較為深刻且長(zhǎng)久的信息技術(shù)學(xué)習(xí)記憶，提高個(gè)人信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。此外，信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建還依賴于教師專業(yè)化的教學(xué)水平，教師能通過有效的教學(xué)實(shí)踐，精準(zhǔn)把握信息技術(shù)課堂的教學(xué)規(guī)律，從而全面認(rèn)識(shí)和理解高效課堂的構(gòu)建意義，并在此基礎(chǔ)上積極推進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生在自主探索中構(gòu)建起完善的信息技術(shù)知識(shí)體系框架，發(fā)展信息技術(shù)操作能力。

三、初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更形象化

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)枯燥且抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，讓學(xué)生能直觀接觸到課堂教學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提高提供動(dòng)力。由于年齡等生理?xiàng)l件的限制，初中生知識(shí)理解能力相對(duì)較差，所以在面對(duì)抽象信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候必然會(huì)存在著認(rèn)知困難。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元第九課“小魚跳躍”的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)畫制作、影片剪輯動(dòng)畫的操作，并培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力和觀察能力。比如，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放一段小魚跳躍的影片剪輯動(dòng)畫，向?qū)W生介紹：“這段動(dòng)畫的主要內(nèi)容是小魚跳躍，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這段動(dòng)畫，并分析一下這段動(dòng)畫中包括了哪些內(nèi)容？要用到我們之前所學(xué)的哪些知識(shí)和技能？”學(xué)生在觀看這段動(dòng)畫后，總結(jié)出了：動(dòng)畫包括了背景、魚和水紋這三種要素，可以利用引導(dǎo)動(dòng)畫、元件的制作、影片剪輯這三種方法去完成這一小魚跳躍的主要視頻內(nèi)容。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用之前所學(xué)的制圖技術(shù)制造出自己心目中的小魚形象和水紋元件等要素。學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)這兩個(gè)要素的理解完成了操作，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓小魚“跳躍”起來，由此還原之前所看到的動(dòng)畫。當(dāng)學(xué)生完成以上兩種操作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)flash文檔進(jìn)行保存并發(fā)布。此時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)自己所制作出的動(dòng)畫進(jìn)行介紹，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)描繪角色方法的準(zhǔn)確把握，并且將制作動(dòng)畫的信息技術(shù)技能靈活應(yīng)用到了實(shí)踐中。

（二）利用游戲探究任務(wù)，讓教學(xué)形式更多樣化

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，部分教師傾向采用了“填鴨式”的教學(xué)形式，一味讓學(xué)生機(jī)械記憶理論知識(shí)，極容易讓學(xué)生形成思維定式，并且不利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考教材知識(shí)。而通過發(fā)布相關(guān)游戲探究任務(wù)，教師可以有效顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件，同時(shí)也能讓學(xué)生在游戲探究的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說也有著重要作用。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課“設(shè)置圖文的動(dòng)畫效果”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握動(dòng)畫效果，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，從而讓學(xué)生能身臨其境地感受信息技術(shù)的巧妙。首先，教師可為學(xué)生展示一組加入聲音效果的相關(guān)節(jié)日幻燈片演示文稿，此時(shí)學(xué)生會(huì)好奇如何設(shè)置豐富多彩的動(dòng)畫和變化多端的聲音，那么教師便可自然而然地引入預(yù)設(shè)動(dòng)畫的教學(xué)過程中。然后，教師需要以相關(guān)節(jié)日幻燈片操作為例，引導(dǎo)學(xué)生先制作出相關(guān)主題的幻燈片，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)畫的添加操作。由于青少年具有活潑好動(dòng)的天性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，并且為學(xué)生出示游戲活動(dòng)的教學(xué)情境，比如，學(xué)校即將迎來校慶，大家要為學(xué)校的校慶活動(dòng)出謀劃策，并結(jié)合學(xué)校的特色去設(shè)計(jì)幻燈片。同時(shí)，在幻燈片的制作過程中，大家要盡可能地選取多種動(dòng)畫效果和聲音特效，從而為個(gè)人的幻燈片增添一定色彩。當(dāng)學(xué)生完成幻燈片的制作后，教師可以設(shè)置評(píng)比環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。接下來，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜猜有幾種”的游戲活動(dòng)，可先為學(xué)生播放幾組幻燈片，要求學(xué)生能在觀看后，總結(jié)出幻燈片中一共有多少種動(dòng)畫效果。此時(shí)，學(xué)生能進(jìn)行信息技術(shù)的反向推導(dǎo)應(yīng)用，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）充分分析學(xué)生學(xué)情，讓教學(xué)活動(dòng)更多元化

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能親密接觸直觀形象的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)圖像，并基于信息技術(shù)的呈現(xiàn)，提升個(gè)人信息技術(shù)知識(shí)的觀察與空間想象的能力。同時(shí)，教師不能忽視多元化教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該充分分析學(xué)生學(xué)情，并對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備情況、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行精準(zhǔn)化的了解，從而為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置奠定一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生能在教師結(jié)合個(gè)人學(xué)情的教學(xué)過程中，跟上教師的解說思維，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，并有效鍛煉良好的信息技術(shù)邏輯思維。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十一課“訪問與評(píng)價(jià)網(wǎng)站”的教學(xué)過程中，學(xué)生要掌握利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的信息技術(shù)技能。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力的發(fā)展，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極了解網(wǎng)站的建設(shè)、培養(yǎng)審美觀念。首先，教師可先為學(xué)生打開幾個(gè)網(wǎng)站，以提問的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在回答的過程中學(xué)生能對(duì)網(wǎng)站的特色進(jìn)行總結(jié)，從而掌握訪問和評(píng)價(jià)網(wǎng)站的方法和標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用收藏夾、網(wǎng)址列表的小插件訪問網(wǎng)站，那么此時(shí)學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的興趣去進(jìn)行探索。為了發(fā)展學(xué)生良好的信息搜索能力，教師可創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，并且為每一小組提供不同的主題，要求學(xué)生能根據(jù)不同的主題搜尋相應(yīng)的網(wǎng)址，并且把對(duì)應(yīng)網(wǎng)址添加到收藏夾。最后，教師在結(jié)果環(huán)節(jié)可要求學(xué)生以小組為單位匯報(bào)個(gè)人所收藏的網(wǎng)站，并且對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此一來，學(xué)生在這樣的搜索和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不僅能以個(gè)人的興趣為引導(dǎo)激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新思維，還能高效地掌握收藏網(wǎng)站的技巧，提高個(gè)人的技術(shù)操作能力。學(xué)生在不同形式的多媒體技術(shù)幫助下啟發(fā)信息技術(shù)邏輯思維，提高個(gè)人的想象力和創(chuàng)造里獲得長(zhǎng)足的信息技術(shù)能力進(jìn)步。學(xué)生能在開展小組任務(wù)的過程中，引起一定的學(xué)習(xí)緊張感，從而能活躍信息技術(shù)的思維，有效培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生能在完成任務(wù)過程中鞏固信息技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。

（四）適當(dāng)延伸拓展，提高學(xué)生實(shí)際操作水平

學(xué)生信息技術(shù)能力的增長(zhǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生是否能結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。而在傳統(tǒng)的初中生信息技術(shù)教學(xué)模式中，部分教師由于忽略了學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出應(yīng)用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生得不到知識(shí)鞏固，難以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新實(shí)踐能力，也影響了個(gè)人信息技術(shù)能力的提升。因此，教師可以適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中引起對(duì)自己學(xué)習(xí)中不足之處的關(guān)注，進(jìn)而能發(fā)展個(gè)人良好的信息技術(shù)實(shí)操能力。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)第七課“用outlook收發(fā)電子郵件”的教學(xué)過程中，學(xué)生要理解電子郵件的方便性和快捷性，掌握電子郵件的使用方式。其中，由于用收發(fā)郵件的軟件outlook發(fā)郵件比在線收發(fā)郵件的使用效率高，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握用outlook這一軟件學(xué)習(xí)電子郵件的收發(fā)操作。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，由于大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)了如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子郵件的發(fā)送，而沒有掌握用outlook軟件收發(fā)郵件的技能，那么此時(shí)教師便要抓住這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生巧妙運(yùn)用電子郵件軟件outlook進(jìn)行郵件收發(fā)。首先，學(xué)生需要掌握用outlook進(jìn)行賬戶設(shè)置的操作，此時(shí)教師需要為學(xué)生設(shè)置演示設(shè)置過程，并及時(shí)解決學(xué)生在設(shè)置過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。其次，當(dāng)學(xué)生能完成賬戶的創(chuàng)設(shè)后，教師需要教導(dǎo)學(xué)生利用這款軟件收發(fā)郵件，并播放郵件中的賀卡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生迫切想要了解賀卡中下半部分的內(nèi)容，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生共同探索如何接受從教師那邊收到的郵件。最后，當(dāng)學(xué)生能熟練掌握上網(wǎng)收發(fā)郵件的技能后，教師可以通過相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生探討除了可以在利用電子郵件進(jìn)行文字、賀卡等的收發(fā)之外，還可以發(fā)送哪些內(nèi)容。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，給其學(xué)生發(fā)送一封郵件，讓學(xué)生能自行探索郵件附件的使用方法。學(xué)生在掌握附件的使用方法過后能進(jìn)一步地將個(gè)人的電子郵件以不同的形式進(jìn)行美化。在這樣的過程中，學(xué)生能不僅能掌握電子郵件的收發(fā)方式，也能培養(yǎng)個(gè)人良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。可見，學(xué)生在這一應(yīng)用活動(dòng)中深化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)印象。教師能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

根據(jù)新課標(biāo)的理念，初中信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的迫切性，通過創(chuàng)新新型的初中信息技術(shù)教學(xué)模式優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，使學(xué)生在高效的初中信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程中得到更多的課堂思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人思維能力的有效提高。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生有效構(gòu)建信息技術(shù)的知識(shí)框架，提高計(jì)算機(jī)的操作能力。

（吳淑媛）