魏永康

新冠肺炎疫情的暴發(fā)加速了基礎(chǔ)教育雙線教學(xué)的變革——線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共生。這樣的教學(xué)模式不僅帶來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也引發(fā)了新問題和新困惑。教師教育工作所遵循的價(jià)值取向、基本原則、行為規(guī)范，以及教師職業(yè)道德應(yīng)隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展而不斷完善。線上教學(xué)給教師職業(yè)道德帶來了一些新的困境，尋找破解之道是目前亟待解決的問題。

一、線上教學(xué)的教師職業(yè)道德困境

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都會(huì)遭遇道德困境。而線上與線下教學(xué)的最大不同在于教師與學(xué)生并未處于同一個(gè)可視空間，教學(xué)主要依靠的是電子媒介。在此情境下，線上教學(xué)的教師職業(yè)道德勢必會(huì)面臨一些新困境。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)思想觀念的矛盾

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學(xué)教師提出“終身學(xué)習(xí)”的要求。“四有”好老師也要求中小學(xué)教師有扎實(shí)學(xué)識。在雙線教學(xué)已成常態(tài)的今天，教師不能故步自封，囿于講臺(tái)上、黑板旁，更不能因?yàn)閷ζ脚_(tái)和工具操作不熟練而導(dǎo)致線上教學(xué)“翻車”。線上教學(xué)并不等同于直播授課或錄課播放，它有多種方式。但目前仍有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對新技術(shù)抱有排斥心理。如何把教學(xué)活動(dòng)更好地搬到線上，在終身學(xué)習(xí)中彰顯對教育事業(yè)的熱愛，是教師需要思考的問題。

（二）線上授課教師與陪同聽課家長的矛盾

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，不經(jīng)教師允許，家長通常不會(huì)進(jìn)入教室。這種教學(xué)模式下，家長對課堂的認(rèn)知主要源于學(xué)生描述，得到的是間接經(jīng)驗(yàn)。但隨著時(shí)代發(fā)展，教師專業(yè)化程度不斷提高，家長的文化水平也有大幅度提升，教師和家長既有的對立關(guān)系進(jìn)一步強(qiáng)化。對于青少年教育，教師和家長有不同的道德立場。因此當(dāng)教師的專業(yè)價(jià)值觀與家長的家庭教育理念發(fā)生沖突時(shí)，教師就陷入了道德困境。在實(shí)踐上，教師認(rèn)為自己是專業(yè)的，不希望家長挑戰(zhàn)自己的專業(yè)性和權(quán)威性。而在線上教學(xué)中，家長有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，得到直接經(jīng)驗(yàn)。比如與孩子一同聽課、錄課等，這為雙方之間有可能存在的沖突埋下了隱患;比如家長可能會(huì)質(zhì)疑教師教學(xué)能力，或者否定某些課程內(nèi)容價(jià)值等。

（三）教師自我意識與公共輿論場域的矛盾

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，學(xué)生一般不被允許帶手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)入教室。而對于線上教學(xué)，電子設(shè)備本身就是教學(xué)的使用媒介。因此，教師的一言一行都有可能被記錄下來并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，因教師在上網(wǎng)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追星、言辭不當(dāng)?shù)刃袨樵诰W(wǎng)絡(luò)引發(fā)罵戰(zhàn)已屢見不鮮?？梢姡坏┠硞€(gè)教學(xué)行為被上傳至網(wǎng)絡(luò)，就有可能產(chǎn)生較大影響，甚至讓人們對教師這一職業(yè)產(chǎn)生失望情緒。這就要求教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)更需秉持認(rèn)真的態(tài)度，端正自己的言行。

（四）線下教學(xué)他律與線上教學(xué)自律的矛盾

線下教學(xué)模式中，教師需準(zhǔn)時(shí)到達(dá)班級，穿著要正式，課程設(shè)計(jì)要認(rèn)真。在授課過程中，會(huì)有其他教師前去聽課或有督導(dǎo)進(jìn)行巡視等，學(xué)校也會(huì)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度對教師行為進(jìn)行約束，這是“他律”。而在線上教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)在家中授課，因此有些教師穿著比較隨意，甚至蓬頭垢面。在對待教學(xué)的態(tài)度上，部分教師在線下認(rèn)真?zhèn)湔n，但到線上就疏于備課，直接播放視頻或者讓學(xué)生自行觀看其他線上課程等。這種行為不僅是對待課堂不認(rèn)真，更是不尊重自己的職業(yè)。因此，在線上教學(xué)他律難以發(fā)揮作用的情況下，教師的自律格外重要。

二、面對困境的多領(lǐng)域突圍方式

（一）培養(yǎng)教師身份的職業(yè)認(rèn)同

師德是教師由內(nèi)而外的自主表達(dá)或自我道德發(fā)展的需求，也因此教師的身份認(rèn)同是應(yīng)對困境的利器，要讓自主性的師德觀念成為解決教學(xué)困境的支撐。教師首先是一個(gè)獨(dú)立的人，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來處理事件。同時(shí)，每個(gè)職業(yè)都有其特殊性，一旦選擇成為教師，就需要有對這個(gè)職業(yè)的道德認(rèn)知，在行動(dòng)中不能隨便基于個(gè)人的道德意識觀念來處理問題。教師要不斷提升職業(yè)信念，加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，自覺樹立“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，并結(jié)合個(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)價(jià)值期待共同發(fā)展。對于師德規(guī)范的具體要求、應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任及自身角色定位等，教師都要有明確認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)家校之間的互聯(lián)互助

教育事業(yè)從來都不只是學(xué)校的事，而與社會(huì)的方方面面相關(guān)。不論是教師要求家長檢查批改孩子作業(yè)，還是疫情期間家長監(jiān)督孩子居家學(xué)習(xí)，或是“雙減”后的延時(shí)服務(wù)與暑假托管，人們在不停討論著家庭教育和學(xué)校教育的邊界。家長們控訴教師做得不夠，教師認(rèn)為自己過度勞累，雙方一度產(chǎn)生對立。但教師和家長其實(shí)有著共同出發(fā)點(diǎn)，就是讓孩子更加優(yōu)秀，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。線上教學(xué)讓學(xué)生足不出戶就能接受教育，但青少年自控能力較弱，自律性較低，教師線上教學(xué)也難以關(guān)注到所有學(xué)生。此時(shí)家長就應(yīng)該盡可能督促學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。值得注意的是，家校聯(lián)合并不意味著家長可以直接干預(yù)學(xué)校事務(wù)，而是可以提出相關(guān)建議。

傳統(tǒng)的家校合作，多以電話、短信、家長會(huì)或家訪等形式進(jìn)行。由于學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)重等原因，教師與家長溝通頻率低、范圍小，并以反映問題為主。這導(dǎo)致很多家長甚至害怕教師打來電話，以為是孩子出了問題。而線上教學(xué)為家校溝通提供了更多可能，家長反而要及時(shí)向教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或出現(xiàn)的問題。家?；ヂ?lián)互助，才能讓學(xué)生更好成長。

（三）重視學(xué)校層面的規(guī)約培訓(xùn)

針對線上教學(xué)的教師職業(yè)道德困境，國家有關(guān)部門在宏觀層面上需要不斷完善教師職業(yè)行為規(guī)范。但這類行為規(guī)范在實(shí)施過程中缺乏一定的可操作性，這需要學(xué)校完善校本教師行為規(guī)范細(xì)則的制定，并結(jié)合實(shí)際情況對每條規(guī)范進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，引導(dǎo)教師規(guī)范自身言行，維護(hù)職業(yè)形象。

教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)也是學(xué)校的培訓(xùn)重點(diǎn)。目前，部分省份已經(jīng)開展了一些項(xiàng)目、采取了一些措施，如教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師走出線上教學(xué)的職業(yè)道德困境，提升線上教學(xué)能力。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）