李青青

萬(wàn)物皆有“道”與“術(shù)”，“道”是基本原理，“術(shù)”是操作方法。“道”是事物發(fā)展的規(guī)律，“術(shù)”是規(guī)律指導(dǎo)下的方法。集團(tuán)化辦學(xué)，首先要看清楚“道”，才能夠弄清楚“術(shù)”。

一、回答集團(tuán)化辦學(xué)之“問(wèn)”

集團(tuán)化辦學(xué)是指在一個(gè)核心機(jī)構(gòu)或品牌學(xué)校的牽頭組織下，依據(jù)共同的辦學(xué)理念和章程構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體，在學(xué)校規(guī)劃、日常管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展與設(shè)施使用等方面實(shí)現(xiàn)共享、互通、合作、共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源品牌的輻射推廣與合成再造。

尋找集團(tuán)化辦學(xué)的“道”，要從回答好一系列問(wèn)題入手：我們是怎樣走上集團(tuán)化辦學(xué)之路的，我們?yōu)槭裁匆哌@樣的道路;集團(tuán)化辦學(xué)顯著優(yōu)勢(shì)在哪里，怎樣經(jīng)營(yíng)好這些優(yōu)勢(shì);問(wèn)題隱藏在哪里，怎樣規(guī)避并解決好這些問(wèn)題等。沿著對(duì)這些問(wèn)題的追溯，集團(tuán)化辦學(xué)的基本原理和本質(zhì)就顯而易見(jiàn)了。

二、探尋集團(tuán)化辦學(xué)之“道”

集團(tuán)化辦學(xué)的形成有幾個(gè)原因：一是優(yōu)質(zhì)教育資源的形成獲得用戶(hù)信任與需求，二是城市發(fā)展格局?jǐn)U大帶來(lái)的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需求。

集團(tuán)化辦學(xué)是為了滿(mǎn)足更多老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的一種政府責(zé)任與辦學(xué)行為。能夠形成集團(tuán)化辦學(xué)格局的學(xué)校，首先擁有核心的課程與管理體系，也就是最初的文化沉淀。在一定階段，學(xué)校因?yàn)橘|(zhì)量取勝，而獲得規(guī)模發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)需求的體現(xiàn)。從量的遞增到質(zhì)的提升，集團(tuán)化辦學(xué)核心是促進(jìn)教師敬業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。學(xué)生整體素質(zhì)提升，促使學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)生聚變。這也是集團(tuán)化辦學(xué)的“道”之所在。集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展，依靠的是人，是教師，是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)帶來(lái)的人才梯隊(duì)持續(xù)發(fā)展，是共同目標(biāo)情景下的拼搏進(jìn)取，是對(duì)“辦好每一所學(xué)校”和“教好每一個(gè)學(xué)生”的價(jià)值追求，是把“上好每一節(jié)課”當(dāng)做方法論的信奉。

三、明晰集團(tuán)化辦學(xué)之“思”

集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與隱藏的問(wèn)題究竟在哪里，尚需我們反復(fù)思考。

集團(tuán)化辦學(xué)存在顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)。一是品牌優(yōu)勢(shì)明顯。以洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，在68年的發(fā)展史中，形成了一支研究型、反思型、學(xué)習(xí)型且具有凝聚力的教師隊(duì)伍，這才是集團(tuán)化發(fā)展的永恒生命線。二是課程資源豐富。如洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)凱旋校區(qū)的花兒美術(shù)館課程、花兒向陽(yáng)黨建館課程，洛浦校區(qū)的漢服禮儀課程、足球課程，通濟(jì)校區(qū)的洛陽(yáng)名人館課程、花兒劇場(chǎng)課程，凌波校區(qū)的顧明遠(yuǎn)教育思想展示館課程、紅領(lǐng)巾成長(zhǎng)學(xué)院課程等，四個(gè)校區(qū)在共建共享中形成了和諧共生的良好辦學(xué)生態(tài)。三是交流成本降低。降低成本的關(guān)鍵是控制好人力資源成本。在集團(tuán)校區(qū)之間，教師的招聘流動(dòng)與資源配置，都本著共同發(fā)展的目的，完成并實(shí)現(xiàn)了“組織的內(nèi)部化”，致使交流成本降到了較低。

集團(tuán)化辦學(xué)問(wèn)題隱藏在哪里，是必須持續(xù)關(guān)注與持續(xù)改革的“發(fā)力點(diǎn)”。對(duì)學(xué)校大規(guī)模的考量是質(zhì)量，教師大體量的標(biāo)準(zhǔn)線是底線，基于學(xué)生全面發(fā)展的因材施教是以促進(jìn)學(xué)為中心的“教”的變革，這三個(gè)問(wèn)題是眾多問(wèn)題當(dāng)中最需要持續(xù)發(fā)力的點(diǎn)。

四、厘清集團(tuán)化辦學(xué)之“術(shù)”

（一）思維之術(shù)

在一個(gè)集團(tuán)化的大規(guī)模學(xué)校里面，管理的“術(shù)”首先在于培植集團(tuán)價(jià)值思維。一所學(xué)校的發(fā)展是一群人共同去往目的地的體驗(yàn)，是一起到達(dá)同一個(gè)精神領(lǐng)域。這樣的領(lǐng)域既不是學(xué)校辦學(xué)期冀的水平，也不是生源發(fā)展下的規(guī)模質(zhì)量，而是這群人思維模式的逐漸趨同，而思維之術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是集團(tuán)內(nèi)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)思維。一群人在一起享受教育路途故事中的笑與淚，能在情感體驗(yàn)中彼此成就對(duì)方。較高的目標(biāo)認(rèn)同、前瞻的學(xué)校規(guī)劃、基于共同發(fā)展的教師交流、提升人才素質(zhì)的干部培訓(xùn)、一套完整的教師成長(zhǎng)體系和人才管理課程體系等，都需要每一名教師具備協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)思維。

二是穩(wěn)固發(fā)展的底線思維。集團(tuán)發(fā)展從“質(zhì)”的優(yōu)化提升到“量”的規(guī)模擴(kuò)大，始終不能降低質(zhì)量這條生命線。首先，突出黨建引領(lǐng)。學(xué)校始終把全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為育人目標(biāo)，為黨育人，為國(guó)育才。其次，強(qiáng)化執(zhí)紀(jì)監(jiān)督。學(xué)校建立紀(jì)檢監(jiān)察制度，實(shí)行財(cái)務(wù)審計(jì)、法務(wù)咨詢(xún)外包制度，對(duì)財(cái)務(wù)授權(quán)審批、工程招標(biāo)采購(gòu)、人事管理、招生入學(xué)、考核評(píng)優(yōu)等工作進(jìn)行嚴(yán)格審計(jì)和監(jiān)督，做到依法辦學(xué)，廉潔用權(quán)。最后，健全新聞發(fā)言人制度。學(xué)校成立融媒宣傳建設(shè)中心，將學(xué)校動(dòng)態(tài)發(fā)布，研究課題和學(xué)術(shù)內(nèi)容發(fā)布、緊急事件處置等，均實(shí)行新聞發(fā)言人制度。

（二）定位之術(shù)

定位就好像尋找撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的軸心一樣，定位準(zhǔn)確就能夠擁有高度和格局，厘清辦學(xué)邏輯。定位的意義在于清晰和認(rèn)同，也就是“知”和“信”，屬于學(xué)校文化的核心部分。集團(tuán)校長(zhǎng)的辦學(xué)定位，校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)的定位，部門(mén)負(fù)責(zé)人和各中心主任的定位都要準(zhǔn)確。每一個(gè)定位的軸承齒輪相互咬合，形成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，讓學(xué)校擁有一個(gè)潤(rùn)滑的運(yùn)轉(zhuǎn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景。

（三）結(jié)構(gòu)之術(shù)

規(guī)模大不代表結(jié)構(gòu)大，破解集團(tuán)管理問(wèn)題的重要法寶恰好就是結(jié)構(gòu)。小結(jié)構(gòu)能夠促使精準(zhǔn)施策發(fā)力，讓指令更加清晰。管理組織結(jié)構(gòu)的細(xì)化與變革，促使更加趨于扁平化的組織結(jié)構(gòu)變小。洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從六大行政部門(mén)到八大領(lǐng)域，再到五個(gè)模塊十五個(gè)中心，六個(gè)模塊二十四個(gè)中心，直到六部三十個(gè)中心。縱橫交錯(cuò)趨于細(xì)化的組織結(jié)構(gòu)，讓“大事有方向，小事有人做，事事能做好”具備現(xiàn)實(shí)的最大可能性。組織變革促使新管理結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，部門(mén)聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)。在以往行政職責(zé)劃分鮮明的基礎(chǔ)上，新的架構(gòu)重新調(diào)整人員配置，重塑組織關(guān)系，讓分工從界限明確走向兼具融合性與統(tǒng)籌性。

“道”與“術(shù)”是一對(duì)邏輯關(guān)聯(lián)的因果。厘清集團(tuán)化辦學(xué)的規(guī)劃與發(fā)展、整體與部分、管控與服務(wù)、主動(dòng)與被動(dòng)的因果邏輯，猶如打通“任督二脈”，能夠營(yíng)造良好的辦學(xué)生態(tài)，促使辦學(xué)實(shí)踐良性和高質(zhì)量發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)“問(wèn)”“道”“思”“術(shù)”，因果關(guān)聯(lián)，需要不斷尋找問(wèn)題，研究問(wèn)題，用實(shí)踐去回應(yīng)關(guān)切，用追求卓越去迎接未來(lái)。

（本欄責(zé)編 桑 濤）